在小学数学教学中培养创新精神

教育要“三#20010;面向”，要培养学生做“四有”新#20154;，使之具有“实事求#26159;、独立思考、勇于#25506;索的科学精神”，成为个性鲜#26126;，各具特色的人才，小#23398;数学教学担负着重要的责任。#25105;认为，数学课堂应该成为学生主#21160;探求的过程，学生#21019;造性思维活动的过程#12290;通过教学过程，使#27599;一位学生的创造潜能、个性品质得#20197;全面展现，以促进学生人格#30340;发展。
　　1、唤起创新#24847;识——使学生想创造
　#12288;创新意识是指一种发现问题，积#26497;探求的心理取向。数学#35838;堂教学中首先应唤起学#29983;
　　的创新意识，使之想#21019;造。
　#12288;创新意识的培养也就是#25512;崇创新、追求创新、以创新为荣的#35266;念和意识的培养。只#26377;在强烈的创意识引导下，学生才#20250;产生强烈的创新动机，树立创新目#26631;，充分发挥创新潜力和聪明才智#65292;释放创新激情。
　　我认为#29233;护和培养学生的好奇心#26159;唤起学生创新意识的起点，也是#21019;新能力培养的基础。好奇心是儿童#30340;天性，他们常常会对一些问#39064;感兴趣，发生疑问#65292;从而产生好奇心理学，这正是#21019;新意识的萌芽。我在教#23398;中有意识创设这样的#29615;境。课堂上我常常提出一些疑#38382;：“你能根据9 几的计算#26041;法计算8 几吗？”“你知道为#20160;么车轮子要制成圆的？”……同#23398;们之间也常常开展互相质疑#27963;动。疑问使学生产生好奇，#22909;奇又萌发起学生想实践、#24819;创新的意识。
　　“学#36215;于思，思源于疑”。#24515;理学认为，疑最容易引起探究反射#65292;思想也就应运而生。例#22914;，我在讲长、正方形面积计#31639;这节课时，先出示两个#22270;形（单位：分米），让学生想办法#27604;较两个图形面积的大#23567;。
　　有的同学用割补法#25226;两个图形重合起来#27604;较，还有的同学用1平方分#31859;的单位进行测量。我#22312;肯定了同学们积极想方法，#24320;动脑筋的同时，又提出#26032;问题；“要想知道天#23433;门广场的面积、中国土地#30340;面积还能用这样的方法吗？”同#23398;们领悟到这种方法太麻烦也不实际#12290;那么有没有更简便#30340;方法求图形的面积呢#65311;
　　产生#30097;问，引起思考，是需#35201;学习的开始。疑问萌发起#23398;生求知的欲望，同学们跃跃欲试#65292;开始了新知识的探求，探求#30340;开始正是创造意识唤起之时，创#26032;正是从这里起步。
　　2#12289;培养创新精神——#20351;学生敢创造
　　创新精神是指敏锐#22320;把握机会，敢于付之探索#34892;为的精神状态。创新过#31243;并不仅仅是纯粹的#26234;力活动过程，它还#38656;要以创新情感为动力，要有敢于创#26032;、不怕挫折的恒心#21644;毅力，还要有对真理执着#36861;求的勇气。数学课中应努力培养#23398;生的创新精神，使之敢创#36896;。
　　我认为培养学生创#26032;精神，使之敢创造#65292;关键是教师要为学生创设一个愉悦#12289;和谐、民主、宽松的人际环境。#32032;质教育鲜明地提出了“人”#30340;意识和觉醒，教师必须把#23398;生当人看，学生不再是#8220;知识的容器”，不再是“#21487;以任家长和教师加工的材#26009;”，而是可以独立于#23478;长和教师之外而有自己#30340;意志与愿望的人。学生#26159;一个充满情感、有理想、有#20010;性的完整的生命体。教师的任务#20063;不再是单纯的知识传授#32773;，而是促成受教育者作为#8220;人”的全面发展的#20419;进者。
　#12288;教学是教师和学生共同参#19982;的教与学的双边活动，它是师#29983;之间一种特殊的交往#27963;动。它既是以传授和吸收人类#38388;接经验为主的实践活动，也是特定#24773;境中的人际交往活动。因此#65292;师生之间不仅有知识方面的#20449;息传递，而且有情感方面的#20449;息交流。正如一位心理学家在#35770;述教学活动本质特征#26102;所阐述的那样“教学是#19968;个涉及教师和学生在理性与情绪#20004;方面的动态的人际过程#12290;”
　　“建立平等、友好、#27665;主的师生关系”是教#23398;中的一条重要原则。课堂教学中#24212;重视师生之间的接触、碰撞和融通#12290;在师生信息传递、#24773;感交流的过程中，#25945;师本身的情感对整个教学工作的#24773;感活动起重要的能动#20316;用。这种作用直接#24433;响教育教学的效果。#25945;师应该努力以自己对学#29983;的良好情感去引发学生积极的#24773;感反应，创设师生情感交融的氛围#12290;使学生在轻松和谐的学#20064;氛围中产生探究新知兴#36259;、积极主动地去追求人类#30340;最高财富——知识和技#33021;，从而使学生敢创#36896;，同时迸发出创造思想的火花#12290;
　　我认#20026;培养学生的创新精#31070;，使之敢创造，关键是教师为学生#25552;供一个有利于学生创造的学习环境#12290;教学中巧妙的构思、精#24515;的设问是激活学生思维，培养学生#21019;新精神的有效途径。
　　在#35762;《圆的周长计算》一课时，我#39318;先请同学们用说具分#21035;测量出大圆、中圆、小圆的#21608;长。当学生用“滚动”的方法测#37327;出圆的周长时，提出“圆形水#27744;能立起来滚动吗？#8221;迫使学生不得不另僻蹊#24452;，想出了“绳测”的方法。这时#19968;次设疑，将一个白色小球系#22312;绳子的一端，在空#20013;旋转，提出“这个圆的#21608;长还能用绳子绕一圈吗？”实践证#26126;了“滚动”和“绳测”的方法均#26377;局限性。能不能探索#20986;计算圆周长的普遍规律呢？又#19968;次激起学生思维的#28779;花和创造的欲望。学生们认真操#20316;、观察、思考、实践，终于发现#20102;“圆周长总是比它的直径3倍#22810;一些”的规律。转贴#20110; 免费论文下载#20013;心
　#12288;层层设疑的提问，不断将#23398;生的思维引向深入。科学而#28145;刻的提问是促进学生#31215;极主动探索新知、培养学#29983;创新精神的一把金钥匙。#26681;据学生自己主观的认识水平#21644;已有的能力，在这个范畴之内所#24418;成的方法、设想（心管早#34987;前人所认识的）等#65292;就是学生的创造。在参#19982;学习的过程中，同学们正是走了当#24180;科学家发现、发明、创造的道#36335;。在数学活动中，学会学习数学#65292;既长了知识，又长了智慧。#21516;学们充分体验着参与之乐、#24605;维之趣、成功之悦。
　　3 、提高#21019;新能力——使学生会创造
　　创新能#21147;是一种能积极改变自己、改#21464;环境的应变能力和#21019;造能力。我认为培养学生的#21019;造性，就是以多向、逆向思维为#20027;要特征的创造思维能力和富于#21019;造的科学态度，是由模#20223;到创造的转化。每个学生#37117;有创造潜力，学生学习数#23398;的正确方法就是挖掘#28508;力进行“再创造”，也就是由学生#25226;要学的知识自己去发现，或者#21019;造出来。
　　#25552;高创新能力，使学生会创新，一是#35201;注重学生观察力。学生从小具有强#28872;的接触物体探究物体的本能与需要#65292;这种本能与需要是创新思维的#22522;础。教学中我充分#21033;用这种需要来提高学生的观察能#21147;。只有在观察的基础#19978;才能使学生有新的#21457;现。二是注重发展#23398;生的想象力。一切#21019;新的活动都从创新性的想#35937;开始。三是注重学#29983;的动手操作能力。只有亲自#21160;手实践，才能使创新思维的结果#29289;质化，同时可以看到自#24049;创造成果，体验创新的快乐，进一#27493;引发创新探究的意识。#27604;如，把一个长方形硬纸平均分成15个小正方形，如#19979;图：


　　试把它们剪成3份，每份有5个#23567;正方形，折成3个没盖#30340;正方体纸盒。学生发挥想象#21147;剪、折，一次不成功，再来一次，#20960;经挫折，终于成功。空间想象力的#21457;挥为创造思维的发展#65292;奠定了基础。四是为学生提供#19968;题多解，多向思维的材料，激发学#29983;创造性。“某修路队计划修#19968;条长1600米的公路，#21069;5天修了全长的20%#65292;照这样计算，修完这条公路还要多#23569;天？”学生从不同的角度列出#20102;算式：
　　（1）（1600-1600×20%）÷（1600×20%÷5）
　　（2）5×[1600÷（1600×20%）]-5
　　（3）[1600×（1-20%）]÷（1600×20%÷5）
　　（4）（1-20%）÷（20%#247;5）
#12288;　（5）5÷20%-5
　　#23398;生数学活动的实践#20013;学习数学、学会创#36896;。
　#12288;4、体验创新快乐——#20351;学生爱创造
　　苏霍姆林斯基曾#35328;：“儿童学习愿望的源泉是#24605;维智力上的感受和情感色#24425;，儿童的思维是同#20182;的感受和情感分不开的。教学和认#35782;周围世界的过程充满情#24863;，这种情感是发展儿童智力和创造#33021;力极其重要的土壤。”我认为，#21019;新能力要有一定的知识和智慧#20316;基础，但是不可抵估情感#23545;知识、智慧的作用。因此#22312;课堂教学中，我常常设计这#26679;的环节，让每一位学生#37117;有机会展示自己的创造成果。同#23398;们用不同的画面在百格图中#34920;示50%，风格各异。教室四周贴#28385;了同学们的作品，师生共同#27427;赏着、品味着、评论着。我满腔热#24773;地去赞扬同学们自己#24605;考的一切结论，竭尽全力地#21435;肯定同学们的一切努#21147;，去保护和激励同学们所有#30340;创造欲望和尝试。#25105;用自己对学生良好的情感去#24341;发学生积极的情感体验，同学#20204;在40分钟的课堂活动中#24120;常体验着参与的快#20048;，思维的兴趣，创造的愉悦。
　　总#20043;，教师要以崭新科学的教学指导思#24819;，以学生的全面发展为本，以#25945;师创造性的教学劳动唤起#23398;生的创新意识，培#20859;学生的创新精神，提高学#29983;的创新能力。同时要以教师人格的#21147;量和高尚真挚的情感，以数学#30693;识本身的艺术魅力#31896;住每一位学生的心，使之爱到感染#21644;激励，从而促进学生人格的健全发#23637;。
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