精心组织课堂讨论提高课堂教学效率

美国心理学家罗杰斯他#35748;为：“教学不是用于从外部控制人#30340;行为，而应该用于创造各种能够促#36827;人的独立自主和自由合作学习的#26465;件。”课堂讨论，是学生#21512;作学习的一种主要形式#12290;随着素质教育的步步深#20843;，课堂讨论和教学#26041;法越来越被人们所采用，它#33021;使学生精神振奋、#27880;意集中、思维敏捷兴趣高涨#65292;同时又有利于教学获#24471;教学效果的反馈信息，及时地调#25511;教学。它的种种好处，似#20046;在教师们的心中已形成共识#12290;所以，现在许多课堂教学中，特别#26159;公开课、汇报课、#28436;示课上，执教者都有意识地设计#20102;讨论环节，但由于有的课课堂容量#22826;大，钻研上不够深#20843;及教师应变机智不够等因素#65292;结果使教法流于形式的居#22810;，大多数是放而不开#65292;这样就无法收到预期#30340;教学效果。那么，如何组#32455;好课棠讨论，提高课堂效率，#36890;过几年的摸索，我归纳为以下#20960;个方面：
一#12289;讨论内容的精心组织
小学课堂讨论通常只是#25945;师有意识的安排几分钟而已#65292;对讨论效果如何，不作#25506;究，讨论内容的组织更是随心所#27442;地进行的，而不去探讨组织#20160;么样的内容，进行讨论才#26377;价值，才能激发学生的求知欲#65292;也不管什么样的内容能引起#23398;生极大关注并能展开#35752;论，这是值得教师们细细探#31350;的。
1、精心选#25321;有价值的内容进行讨#35770;
有思考#20215;值的问题可以引起学#29983;大脑皮层的高度兴奋，并能使学#29983;产生强烈的求知欲望。受这种欲望#30340;驱动，学习过程往往会变得主动而#23500;有生气，学生的积极性也被调动#20102;。组织学生进行课#22530;讨论教师必须把握教材的#37325;点、难点，越是教材的核#24515;问题越需要学生去理#35299;，会积极参与，进入#35282;色，才能产生预期的效果。因为#25968;学在小学阶段概念教学比较多，学#29983;是不会产生好的印象，认识也#23601;肤浅了。如：教学“自#28982;数和整数”时，当一组自然#25968;（1、2、3、4、……）#20986;现后，我设计了以下的自#23398;讨论提纲：（1）这些自然数是如#20309;安排的？（2）最小的自然#25968;是几？（3）有最大的自#28982;数吗？然后学生开始#27963;动，结果学生对最小的自然数是1还是0展开的讨论#26368;为激烈。我在巡回时加以#36866;当的点拨，使学生也#20174;中理会最小的自然数是1而不是0。这从中#20063;培养了学生的思考能力和合作精神#12290;
有些知识在训练#23398;生的思维活动，培育学生的思维品#36136;，乃至促进素质的整体提高起积#26497;的促进作，这时应舍得花#26102;间 组#32455;学生去讨论 #12290;由于学习是学生内心的感受过#31243;，学生每解决一个有思考价值的问#39064;都要经过一个较为复杂的思考过#31243;才能完成。只有充裕的时间，学生#23545;问题的思考才会深入，#25165;能抓住要领，才能从容去#32452;织语言，去选择表达方式#12290;因此，即使是讨论也应先给学#29983;独立思考的时间，#35753;每个学生都拥有自己的一片#24605;维时空，在此基础上交流想法，各#25234;己见，只有经历这样一#20010;分析、归纳、综合的思维历程，才#30495;正体现了学生自主探究的过#31243;，真正给学生展示个性的机会#65292;课堂讨论才能真正发挥其功效。
2、#31934;心选择能展开的内容进行讨论
课堂讨论组织#30340;好坏，产生的成效#20063;迥然不同。组织的不#22909;会出现冷场现象或偏离中 心议#39064;，变成拉呱杂谈，貌似热闹，#20294;无成效，讨论的遗议题必须#23500;有知识结构和思维内涵，而且难度#36866;中。讨论题的设计从以下各方面去#23637;开：（1）从学生#35748;知情感方面展开。要使课#22530;讨论能够展开，教师要善于寻找疑#28857;，巧设问题，使学生#24418;成认知冲突。特别是#23398;生容易混淆的知识点，然而#23398;生的认知过程还伴有情感因素，只#26377;以情感为动力，以认知为依托#65292;做到情理交融，才能是智力因素和#38750;智力因素得到和谐发展，巧#35774;的问题也能学生的认#30693;水平，这也需要创设一定的情#22659;，以培养学生的情趣，激发学#29983;的内部动机，使课堂讨论能在充满#24773;趣而且热烈的氛围中进行。如#65306;学了“最大公约数”和“#26368;小公倍数”后，我提出这样一#20010;问题：是否有“最小公约数”#21644;“最大公倍数”呢？大家展开#36777;论，同学们兴趣高#28072;、各抒几见。有的脱口说：#8220;书上没有提到，所以不存在#12290;”有的争辩说：“有存在，#22240;为不论对那些自然数最小公约#25968;都为1，没必要求。#8221;也有的抢着说：“每一个数都#27809;有最大的倍数，二个或二个以#19978;的数也没有最大公倍数。”课堂#27668;氛趋向高潮，学生积极参与，通#36807;辩论，大家对结论#26356;加清晰了。又如在教学“#20998;数和百分数的互化”时，在学#29983;自学例3、例4后，#25552;出了一系列问题，特别是互化的方#27861;中两处都用了“通#24120;”，这是为什么？我让同学们进#34892;小组讨论，学生在#27963;动时进行了激烈的#35752;论后，纷纷举手要#21457;言，这样一点便解决了。#20294;在发言时，不管是优等生还#26159;后进生，都要给予自由表达见解的#26426;会，教师要给予表扬并中肯地提#20986;建议，使学生感到#33258;己是被尊重的，而产生成功的喜#24742;感，使他们以积极的心态#25237;入到讨论中。（2）从议#39064;的难易度方面展开。把握#22909;议题的难易度应从学生知识的基#30784;和认识水平为主要依据，提出问#39064;的难易度应略高于全班的中等平#22343;水平，因为太高和太#20302;会导致多数学生坐冷板#20979;、兴味索然或对答如流，无法做深#23618;次的展开而进行讨论，就不能达到#25945;师的与定目标，不同的难易#24230;所采用的方法也是不同的。转贴#20110; 免费论文下载中心


二、讨论时机的把#25569;
俗话#35828;得好：“机不可失#65292;时不再来。”关键#26159;要我们抓住机遇。#26102;机把握的好坏产生的作用也不同#12290;
1、当学生产#29983;“愤悱”的心理状态#26102;。由于这种心理状态的作用学#29983;往往对自己的想法产生怀疑，希望#20174;别人的发言和交流#20013;得到启发。所以，#24688;如其分地组织讨论，效果#24448;往非常良好，这种#24515;态教师完全可以从学生课#22530;的回答和情绪反馈中察觉到#12290;例如，一次教学分数#65288;百分数）应用题的课堂中，#25105;为了让学生对掌握的知识能作#26356;深层次和更进一步的发展，出了如#19979;一道判断题，“甲#25968;比乙数多30，乙数比甲数#23569;30 #12290;”，“甲数比乙数多25%，乙数比甲#25968;少25%。”有部分同学认为二#21477;都是正确的，有一部分同学认#20026;第二句话是错误的#65292;但也有部分同学觉得难以确定。这#26102;，我要求同学们从#25968;量关系和百分数的含义去讨论。自#28982;而然，讨论后学生明#30333;了为什么错，学生的认知#33021;力和思维能力也得到了磨练。
2、当学生产#29983;认知冲突的状态时。教#24072;要留出足够的时间给学#29983;思考、质疑的机会并鼓励学生大胆#25552;问，哪怕是有当堂解决不#20102;的，也为教师课后提供#20102;素材。教师要对学生 提出的#20855;有探讨价值的 问题时#65292;一定要保护好学生的#31215;极性，认真启发引导，组织讨#35770;。如：数学比的基本性质#21270;简比时，一位体育爱好的学生提出#65306;“既然可以把比化简，为什#20040;乒乓球、羽毛球、篮球等#27604;赛时的比分，不是把20比16、9比6、45比75等#27604;化简成5比4、3比2、3比5这样的比呢？”#36825;就是学生的认知冲#31361;所提出的有探讨价值的问题，#25105;及时组织学生进行课堂#35752;论，也是必要的。


三、讨论的策略和#23548;向
讨论#30340;目的是为了让学生明辨是#38750;，增长知识，还要重视社会素质、#24515;理素质的培养。因#27492;在组织课堂讨论要讲究方式#12289;方法和方向。在讨论中，教师应#40723;励学生把自己的观点，想法说出#26469;，也接收到其他同学的信息#65292;做到加强交流，互相学习，共同提#39640;。教师要求在讨论是必须尊重#27599;个同学的发言，特别是平时学#20064;有困难的学生，更要#35753;他们多几次发言的机会，从他们的#24847;见中捕捉闪光点来引导#65292;鼓励他们坦诚相见，互帮互学。然#32780;，学生是学习的主体，只#26377;让他们积极参与，才能集中注意#65292;开动脑筋。教师尽#37327;做到学生能说的，让学生自己说，#23398;生能想的，放手让#20182;们自己去思考；对#20110;有争议或尚未察觉的重要问题#65292;教师及时加以启发引导，还要帮#21161;学生归纳、总结、得出结论#12290;
组#32455;课堂讨论还应侧重学生#33021;力的培养。如一个人不#33021;客观评价自己和别人的思想、观点#65292;那么，他的思维就不#33021;与深刻性、灵活性挂#38057;。但自己孤立也是不#21487;取的。现在和将来都要学会#21512;作、交往，要学会表达自己的见解#65306;也要学会倾听他人的意#35265;、观点。学会评论他人的观#28857;和接受他人的意见，从中也使学生#30340;语言表达能力也得#21040;充分的提到和培养。

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