让学生自主课堂的探索

内容提要：

“ 以学生为#26412; ” #26159;实施素质教育的关键。在课堂#25945;学中让学生自主课堂的实践真#27491;体现出学生是学习#30340;主人。本文试图从让学生#33258;己学，让学生自己读#65292;让学生自己说，让学#29983;自己问，让学生自己练五#20010;角度，探索把课堂还给#23398;生的实践与操作，最后阐明让学#29983;自主课堂的原则。

关键词：

自主选择　#24863;悟　会问　独立见解
　　
目前， “ 以学生为本 #8221; 的教育理念正逐步深#20837;人心，但还有不少教师在潜#24847;识中用 “ 齐步走 #8221; 的观念指导#25945;学，用统一的要求#12289;统一的目标来对待不#21516;的学生，以至语文课堂教学中#23384;在种种的弊端：

1 、讲得太#22810;、太滥、太杂，导#33268;学生漫不经心、恹恹#27442;睡。

2 、问得太多、太#30862;，导致学生无所适从，索性#19981;去多想。

3 、太多强调单#20010;学习，导致学生在想#21040;困难时束手无策、孤立无援#12290;

4 、设计的练习#26426;械、重复，导致学生练习时索然#26080;味、敷衍了事。

学生是有差异的 ，怎能让学生齐步#36208;呢？找到了教学弊端的症结，#35813;寻求怎样的解决方法呢？我们#21162;力摸索，逐渐明确了方向 —— 让学生自主课堂#65292;即把课堂让给学生#12290;这里的 #8220; 让 ” 有 “ #20116;让 ” ：挖掘学生的#28508;能让学生自己学；保证充足的时间#35753;学生自己读；创造表现#30340;机会让学生自己说；强化#33258;主的意识让学生自己问；把握训#32451;的兴奋点让学生自己练。

一#12289;让学生自己学

让学#29983;自己学，并不是完全#35753;学生自己去学，老师#20160;么也不讲，而是将#25945;和学有机地统一起来。教学时#65292;教师应给予学生充分的、多方面的#36873;择权利，让学生学得主动。

1 、#36873;择 “ 理解 #8221;

在阅读教学中，因不#21516;阅历、不同个性的孩子，对课#25991;内容一定会有不同的理解和#24863;受。我们应尊重学生独特的想法#21644;观点，不轻易否定，因为人人都#26377;选择 “ 理解 ” 的权利。

#22914;教学《草船借箭》一#25991;时，有学生提出应把#35838;题改为《草船骗箭》，因为诸葛#20142;是用欺骗的手段从曹操#37027;里得到箭的。这时学生犹如炸开了#30340;油锅，各抒已见，有的说： “ 《草#33337;借箭》适宜，因为文中写到：诸#33883;亮吩咐军士们齐声高喊： ‘ 谢谢#26361;丞相的箭 ’ ，骗不必#35328;谢，借了才要谢。 ” 有#30340;说： “ 赤壁之战时，诸葛亮把借来#30340;箭还给了曹操，不是#26377;借有还吗？ ” 还有的说： “ #39575;是个贬义词，用《草船骗箭》与#35838;文的写作目的赞扬#35832;葛亮的足智多谋就不吻合了。 ” 学#29983;的理解多么富有个性。

在教学中，教师#19981;能把学生的思维限制在 “ #19968; ” 上，而是#35201;努力促使他们去探索 “ 多 ” #12290;多侧面、多层次、多角#24230;想问题去理解，这样#65292;一定会显露学生创新的触角。

2 、选择 “ 学法 ”

研究表明，不同的人适应#19981;同的学习方法，只要找到适#21512;自己的学习方法，每个人都可以利#29992;最少的时间和精力学习#23613;可能多的知识。在课堂教学中#65292;教师应有效调控，为学生提供适当#30340;学习条件和环境，有意识地引导#23398;生自觉选择不同的#23398;习方法，并不断优#21270;，使学习活动卓有成#25928;。

如#25945;学《田忌赛马》一文，在初读课#25991;的基础上，我让学生自己去想办#27861;读懂这篇课文。读后作了读书方法#30340;交流，有的学生说是抓住课题读懂#35838;文的，课文主要写田#24524;与齐威王赛马，第一场#36755;给了齐威王；第二场还是用#21407;来的马，调换了一下出场顺#24207;赢了齐威王；有的说借助课文插图#65292;看图后再联系课文有关内容就#30693;道田忌赛马是怎样转败为胜的#65307;还有的说读课文最#21518;一节，再回溯上文，都能帮#21161;我们读懂课文。又如背诵优#32654;语段时，学生背诵的方#27861;也是五彩纷呈的：抓重点词#21477;背；列提纲背诵；滚雪球法背诵等#12290;

实践证明，学习方法#22240;人而异，各有千秋。教师#35201;善于引导、适时点拨，充分挖掘#23398;生的潜能，充分调动学生#30340;主观能动性。

#20108;、让学生自己读

老一辈语文教育家吕#28113;湘先生说过： “ 学习课文主要是#35835;、听人读、自己读#12290; ” 读是阅读#25945;学中最经常最重要的训练，《#35821;文教学大纲》中也明确指出：#23567;学各年级的阅读教#23398;都要重视朗读。中#39640;年级要重视默写。#35201;让学生充分地读，在读中整体#24863;知，在读中有所感悟，在读中培#20859;语感，在读中受到情#24863;的熏陶。在课堂教学中，我们必#39035;保证时间让学生自己读。

我们可以安排如下四步来#23436;成一篇课文的朗读教学。

1 、读通课文

新课伊始，#25945;师就安排学生读通#35838;文的环节，即要求学生#20570;到字字音准、句句通顺。这是#29702;解课文的起点，教师要舍#24471;花时间，可运用多媒#20307;等教学媒体，把语#35328;文字变成直观生动的#22270;像，调动学生多种感#23448;参与，或者教师作#33402;术性地范读，或让学生自由轻#22768;读、同桌读，这样将#26080;声的语言转化为有声语言，使#23398;生对课文有一个初步#30340;整体感悟。

2 、读#25026;课文

在阅读教学中，教#24072;要引导学生理解课文，就要坚持#22312; “ 读 ” 上下功夫，而不是喋喋不休#30340;讲解和烦琐的提问，课堂上#35201;增加个体读的时间#65292;安排默读、轻声读、分角色读#31561;形式，让学生人人读起来。通过#35835;，教师能检查学生的#24863;悟，适时点拨，使语言文字蕴含的#24773;感直接作用于学生，直至读懂。

3 、读熟课#25991;

小学语文教材中的一#31687;篇课文，无非是个例子，#25226;一篇篇课文读懂不是#26368;终目的。学生将那些文质#20860;美的书面语言积累下来，并使之内#21270;，逐步做到自能读书，不#24453;老师讲才是目的，教学中通过引导#35753;学生默记、熟记、听记来读熟#35838;文，提高运用书面语言的表#36798;能力。

4 、#35835;好课文

真正读好课文是建立在#23545;文章思想内容理解基础#19978;的，决不仅仅要求#23398;生这儿读得重些，那儿#35835;得轻些，这儿读得快些，那儿读得#24930;些。美读时，教师要有情感#22320;去导、去读懂课文中作者表达的#24605;想感情。首先要让#23398;生进入作品所渲染#30340; “ #24773;境 ” ，领会其中表现的 “ 情调 ” ，#36825;样，方能激起学生#30340; “ 情思 ” ，诱发#20182;们的 #8220; 情感 ” ，从而潜移默化中培养高#23578;的 “ #24773;操 ” 。通过读，让#23398;生达到 “ 其言皆出于吾之口#65292;使其意皆出于吾之心 ” 的感悟境界#12290;这是对作者书面语言的#19968;种领悟，一种再创造。

三、让学生自己说

让学生自己说，我们首先必须强#21270;一种理念：变 #8220; 差生 ” 为 “ 差异 ” 。传#32479;意义上的 “ 差生 ” 只差在学习成#32489;上，然而他们创造的潜能却不#24046;。课堂教育面向全体学习，尤其要#20026; “ 差生 ” 提供发挥、展示自己#21019;造才能的空间。课#22530;上，当一个学生一#26102;回答不出问题，马#19978;令其坐下，而另请 “ 高明 ” 的现象并#19981;少见。这时，我们不防耐#24515;地给予期待性的评价： “ 大家别急#65292;让他自己想一想，相信他#20250;弄懂 ” ，让他们积淀思考、参#19982;创造的信心。 转#36148;于 免费论文下载中心

其#27425;，要 “ 鼓励学生发表#29420;立见解 ” ，这是《语文#25945;学大纲》对小学生阅读要求之一#12290;在教学过程中，我们常会发现#36825;种情况，当教师提#20986;问题后，学生们会各抒已见。但很#22810;时候，他们对前面同学#30340;回答充耳不闻，只会#25353;照自己想好的答案去说，#19981;会对前面同学的回答进行补充、#25913;进或提出异议。教师应在#35838;堂教学中不知不觉起#31034;范作用，教给学生发表不同#24847;见的方法。如： “#215;× 回答得不全面#65292;我还想补充一点 ……” ， “ 我对 ×× 的#22238;答有不同看法，我认为 ……” ， “ 我非常赞同 ×× 的观点，#22914;果 …… 那么 ……” 等。久而久之，#23398;生就会模仿着批判性#22320;发表自己的观点，同学们唇枪#33292;战，在生生互动、师生互动#12289;生生合作、师生合作中学生#30340;主体地位得到真正的落#23454;。

四、让学生#33258;己问

#35838;堂教学中让学生 “ 会问 ” ，我们在实#36341;中应实施如下教学策略。

1 、教师#26082;可以以问引问，更要提供高#36136;量问题的范例

心理学告#35785;我们：学生是喜欢模仿教师的 。同样，学#29983;提问也喜欢模仿教师#30340;行为方式。如果教师倾向于#38382;能增强高水平思考能#21147;的问题，学生同样会以教师#20026;榜样，在教师的引问中潜移默化地#23398;会这些问题的发现以及#24605;考的范式，从而缩短自己产生有创#36896;性问题的时间。

2 、教师对学生的提问行为要#25552;出明确要求

学#29983;从敢问到会问是一个需要#32463;过反复训练的过程，不可能#19968;蹴而就。为提高学生提问质量，#25105;们应从三方面对学生提出 “ 三不要 ” 要求：

① 不要为提#38382;而提问

提问是学生积极思维的结晶#65292;是思维成果的一种外显表现形式#65292;而非教学任务。避免使学生形成#19968;种错误观念，认为提问是课堂发#35328;的必需，每节课都得有所表#31034;。

② 不要一疑就问#12289;每疑必问

#20026;避免学生的问题流于肤浅和#34920;面化，教师要让学生在深入思考后#20877;提问，一些能通过自身努力，或#20511;助工具书或与同学互相讨论#33021;得以解决的问题，则不必提问。

③ #19981;要含糊其词

问题的表述#35201;尽可能地清楚明白。清晰#30340;表达不仅可使问题明朗化，还能帮#21161;学生理清思路，为问题的深入探#35752;和解决提供契机。

3 #12289;教师要创设良好的氛围，提供#25552;问的机会。无论学生提#38382;什么问题，教师都#35201;给予鼓励，要号召全班学生向经常#25552;问的同学学习，看#35841;提的问题多，提的#38382;题质量高，努力创#36896;良好的、民主的、宽松#30340;课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他#20204;不仅可在授新课前问，可在课后#32451;习前问，甚至在课#22530;教学中随时都可以问，#20197;培养学生问的兴趣。

4 、让学生自己#38382;，教师不仅要释疑、解惑，而且#35201;启思设疑，引而不发#12290;教师决不掩饰自己在某些问题#19978;的失察，甚至无知，也不因#20284;是而非的回答遏止了学生#30340;创新。教师需要采取平等、开放#12289;诚实的态度，需要尊重并认真思#32771;学生的提问，不能让问题止于#33258;己。通过让学生问，真正懂得#23398;习的真谛不在于获得#24050;有的结论，而在于#21457;现尚未解决的问题。

五、让学生自#24049;练

#23398;生语言文字能力的形成，离#19981;开语言实践。教师要注意把握学生#30340;兴奋点。让学生自主选择、自主#27427;赏应用，从而形成一定的语文能#21147;。

1 、自主选择运用

让学生#22312; “ 练习方式 ” #19978;自主选择，就是认同学生的#20010;别差异，不求统一，#20294;求发展。课堂练习不是教师指#20196;性的，一刀切的机#26800;性的作业，而是自主选择、#29420;立设计，用心创作的#20316;业。

教完一篇课文，我们可以只#21521;学生提出一些基本的作业要#27714;，即体现教学目标的 “ 下限要求 ” ，如适当抄写几#36941;生字新词，摘录文中#20248;美句段等，其它则悉#30001;生使，随意安排，尽情发挥#65292;自由驰骋，给学生很大#30340;身由度。每个学生自己设计 “ 我的作业本 ” ，#23398;生借鉴黑板报的样式，运筹帷幄，#36890;盘考虑，从设计到誊写、美工#20570;到一丝不苟，内有 “ 书海拾贝 ” 、 “ 鹦鹉学舌 ” 、 “ 想象#22825;地 ” 、 “#215;× 锦集 ” 等内容，这种练#20064;方式，大大激发了学生的自主#24847;识和创新精神，激#27963;了学生的创作灵感，使学生的综#21512;能力得到很好的锻炼和培养。

2 、自主欣赏运用

“ 自主欣赏 #8221; 是让学生自己去体味#35821;言文字的魅力，在体#21619;语言文字中积累知#35782;，陶冶情操。通过欣#36175;让学生主动地将掌握的知识#12289;信息迁移指导现实的生活，并在应#29992;中寻求创新。如理#35299;课文中词语的意思，我们允#35768;学生通过联系上下文、查字#20856;、找近反义词等方法加#20197;理解的同时，可让学生#25226;词语请出课文，灵活自主地运用到#23454;际生活中。如《鸟的天堂》一#35838;中，一学生说： “ 我通过联#31995;上下文，理解到 ‘ 留#24651; ’ 的意思是舍不得离开#12290;看到留恋这个词语我就#24819;到了自己，我现在#24050;是六年级的学生了#65292;不久就要离开母校升入中学，我很#30041;恋这里的老师，很留恋我的母#26657; ” 。多精彩的回答。

#35753;学生自主课堂，我们必#39035;遵循以下原则： 1 、主体#24615;原则。在教学中将学生主动性地发#25381;作为一个突出的因素#26469;研究，在各个环节上让学生自主地#23436;成任务。 2 、民主性原则。#33829;造民主和谐、活泼的课堂氛围#65292;让学生在这种氛围中#28857;燃思维的火花，弘扬独特的个性，#23637;露创造的潜能 。 3 、全体性原则。#22312;教学中强调因材施#25945;，因人定标，让每#19968;个学生都能体验到成功#12290; 4 、科#23398;性原则。根据儿童发#23637;的年龄、心理特点，依据现化教育#29702;论，让课堂显效，让学生发展。

做教坛不懈的探#32034;者，构建学生自主#30340;教学模式，我们应#29282;记 “ 把课堂#36824;给学生，让课堂充#28385;生命活力 #8221; 。

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