课堂教学模式辨析

摘要#65306;近年来，建构主义学习#29702;论风糜于教育领域，人#20204;在畅谈它的优点时往往#24573;视其缺陷，比如，建构主#20041;的理论基础，存在的条件和环境#65292;与我国的国情相悖的地方等等，#19968;时间大有要以建构主#20041;取代传统的教学理论，甚至#19968;面倒地提出“学生#20013;心论”，然而，在我#22269;当前绝大多数学校教育仍处#22312;传统教育模式中，建构主义学习#29702;论和方法仍还处于实验室阶段。#26412;文在分析传统教学模式与现代教学#27169;式的同时，提出要扬弃，而不#26159;抛弃，是吸收而不是取代的看#27861;，并提出以节目主持人的形式对待#29616;时的课堂教学模式#12290;
关键词：课#22530;教学模式 节目主持人
“教学模式是指#22312;一定的教育思想、教学理论和学#20064;理论指导下，在一定环境中教与学#27963;动各要素之间的稳定关系#21644;活动进程的结构形式”[1]。所以教学模式是教学思想，教#19982;学理论的集中体现。改变教学模式#24517;将导致教育思想、教学观#24565;、教与学理论的根本变革#65292;甚至引起教育体制的根#26412;变化。在人类历史上，出现#36807;三次媒体的飞跃。第一次是#20174;语言到文字，文字的出#29616;使我们能脱离具体事物而进行抽象#23398;习，学习的过程较以往复杂了#65292;深入了。人类的信息和知识#24471;以积累和延续，这时#30340;教育模式主要是“师傅带徒弟#8221;式的教学模式；第二次#39134;跃是从手写到印刷。教科书的使用#65292;使我们学习的对象广泛了，传播知#35782;范围扩大了。加快了信息和知识的#20256;播速度，这时的教学模#24335;主要是“课堂教学”模式。人#20204;向书本学习的方法，思考问题#30340;方法有了进一步的发展，呈现出#22810;样性。这两次飞跃，对#20154;类的文明都起了极其重要的推动#20316;用。如今，媒体正处于#31532;三次飞跃的转折点，#21363;从印刷媒体向电子媒体#30340;飞跃。多媒体技术和#32593;络技术的出现给人#31867;获取信息、加工信息的方法#24102;来了前所未有的变化，这次#39134;跃将比以往任何一次都要大，都要#24378;烈，将给人类带来#20840;新的思维方法。正是由于电子媒体#30340;形式不同，使用的工具和方法不同#65292;必将带来教学模式的变化。#20026;此，许多教育领域的专家学者#25552;出许多理论和设想，什么“建构#20027;义学习论”、“教师中心论”#12289;“学生中心论”、#8220;教师为主导，学生为主体论”等#31561;纷纷出台，尽管那些设#24819;各自都有自己的理论基础和实践意#20041;，但能真正走出实验室应用于教#23398;还有一段漫长的路要走，尤其#26159;以建构主义为理论基#30784;的“学生中心论”#19982;我国的国情还有相当大#30340;距离。面对我国幅#21592;辽阔，人口众多，经济文化#25945;育相对落后，几千年的传统#25945;育模式不能一蹴而就地改变，必#28982;有一个过渡阶段。在这里#65292;笔者提出“节目主持人”的课堂教#23398;方法将是一个可操作的课#22530;教学模式，对于我国的#25945;学改革，素质教育，#23588;其是中小学生的课堂教学将具#26377;一定的指导意义。为此我们来分#26512;一下这些课堂教学模式#30340;特点：
#19968;、传统教学模式―#8213;“教师中心论”
传统教学模式一般是使#29992;传统的教学手段，完成#29305;定的教学内容的一种课堂教学形#24335;。其特点是教师口授、板书，学生#32819;听、笔记。教师能根据#23398;生的及时信息反馈，了解学#29983;对所学知识的理解程度#65292;并据此调整教学策#30053;以达到预期的教学目#30340;。在这种教学模式下，“教师是教#23398;活动的中心，是教学活动#30340;主导，是知识的传授者，学#29983;是知识的接受者，媒#20307;是教的工具，教材是教的内容，教#23398;大纲是教的大纲，教学计划#26159;教的计划，学生的成绩是#25945;师教的水平的反映，课堂作为#25945;学的主要环境则是提#20379;给教师表演的舞台。一#21477;话，整个教学活动和教学结构#37117;是围着教师转的”[2]。很#26174;然，教师的教学水平、教学技巧#21644;教学艺术性决定着#23398;生的学习效果，在应试教育条件下#34920;现为学习成绩的高低#12290;这种课堂教学模式长期以来一直是#25105;国学校教学的主流模式，它的#29702;论根据就是行为主义的学习理#35770;，其优点是明显的，有利#20110;教师主导作用的发挥，有利于教学#30340;组织管理和教学过程的#35843;控，对教学环境的要求比#36739;低，教学效率比较高，更重要的#26159;在课堂教学环境中#25945;师与学生之间的人际交流对#23398;生成长所起的作用，则远#36828;超出了课堂教学本身。#24403;然，它的缺陷也是明显的，其#20013;最关键的是作为认知主体#30340;学生在整个教学过程中#37117;始终处于被动的知识接受者的#22320;位，学生学习的主动性被忽视，甚#33267;被压抑。所以传统教学模#24335;总是与“一言堂”、#8220;满堂灌”、“填鸭式#8221;等等名词相连。很显然，这与#29616;代社会对人才培养的要求是#19981;相符合的，这种模式担负不了#22521;养高素质的创造性人才的重担。

二、现代#25945;学模式――“学生中心论”

以“学#29983;为中心”的教学模#24335;，主张从教学思想、#25945;学设计、教学方法以#21450;教学管理等方面均以学生#20026;中心，这种教学思想和模式虽然#22312;西方国家早就提出，但真正应用#21040;实践中的很少。进入90年代#20197;来，随着多媒体技术#12289;网络技术、通讯技术等信息#25216;术在教学中的应用，#8220;学生中心论”的教育模#24335;迅速发展起来。多媒体#21644;网络技术由于能提供#30028;面友好、形象直观的交互式#23398;习环境，能以图、文、声、像#24182;茂的多感官综合刺激，还能按超#25991;本、超链接方式组织#31649;理学科知识和各种教学信息，#19981;仅有利于激发学生的学习兴趣和#36827;行协商会话、协作学习，有利于#23398;生的主动发现、主动探索，有利于#24773;境创设和大量知识的#33719;取与保持，建立发展联想思维和#24314;立新旧知识的联系，还因而对学生#35748;知结构的形式与发展，即促进#23398;生关于当前所学知识的意义建构是#38750;常有利的，也是其他教#23398;媒体或其他学习环境无法比#25311;的。在这种教学模式下教#24072;的角色发生了变化，“在#25972;个教学过程中起组织#32773;、指导者、帮助者和促#36827;者的作用，最终达到使学#29983;有效地建构当前所学知识的意#20041;的目的”[3]。#22312;这种模式下，学生是主体#12289;是中心，是知识意义的主#21160;建构者，学生的地位将由#20256;统模式的被动接受者转变为#20027;动参与者，学生将成#20026;知识的探索者和学习过程中真#27491;的认识主体。在这种教学模式下#65292;教材是学生主动建构意义的对象#65292;媒体将由原来作为教师讲解的演示#24037;具转变为学生学习的认知工#20855;。这种以学生为中#24515;的教学模式的主要理#35770;依据是建构主义的学习#29702;论和教学理论。

乍看#36215;来，“以学生为中心”#30340;教学模式似乎是完美无#32570;、绝无仅有的先进教学模式，然而#65292;这仅是一些理论上的设想#21644;实验室的理想状态，距实践应用#36824;差的很远，以至只#33021;在教育理论工作者的演讲中和论#25991;里出现，究其原因可#20197;归纳为如下几点：

1．教学条件的限制：#20197;学生为中心的教学#27169;式是建立在建构主#20041;理论基础上的，建#26500;主义理论是从美国等西方国家传#20837;中国的，与我国实际国情有很#22823;差异。首先建构主义学习理#35770;要有畅通快速的计算机网络支#25345;，其次网络上要有丰富#30340;多媒体信息保证，#32780;且要求学生人数不能太多#65292;一般控制在20名以内，以便#22312;网上组织学习、讨论#12289;协作学习。教师辅导与#35752;论，回答问题、及时导航。这些物#36136;条件在我国近期几#20046;还处于实验室阶段#12290;别说在中小学开展“以学生为中心#8221;的教学模式，就是在大学也没有#20960;年大学能有这样的网络环#22659;和教学环境。我国人口众多，#25945;育通讯等基础实施还比较薄弱，尽#31649;有了不同程度的骨干网络和大#23398;的局域网，但绝大部分的教学环境#36824;不能达到快速网络的环境；再#32773;，从整体上说，网上#30340;信息万维网可以集世界各地的信#24687;惟我所用，但真正适#21512;教学的信息还是凤毛麟角，有路无#36710;，有车无货，有“#36135;”无“好货”的现#35937;，在我国短期内还很难#25913;观。而在西方发达#22269;家，由于人口压力小，#25945;育、通讯以及网络基础实施比较#22909;，实现基于网络的#25105;媒体教学比较容易。但尽管#22914;此，从有关资料得知，建构主义的#25945;学模式也没有得到大规#27169;的推广实施。由此可见，以学生为#20013;心的建构主义也不是万能#30340;。

2．传统教学#27169;式的影响。建构主义#24378;调以学生为中心，这种强调与#20256;统的教学模式是截然不同的，势必#20250;在观念和心理行为习惯等方面#20135;生冲突和隔阂。它#19981;仅涉及到学生和教师，还涉及#25945;育行政管理人员乃至各#32423;教育部门的领导。在领导#21450;教育行政管理人员的#28508;意识中，“认为传统的课#22530;教学模式是天然合理的，#23398;校教学就应当是这#26679;的。存在的缺点少不足，#20805;其量也只是需要进行#25945;学方式、方法、策#30053;和环境的改进、改良。其结果，学#26657;的一切教改努力，无一不是在强#21270;课堂教学模式，教师和学生也在努#21147;适应这种强化”[4]。从学生的#35282;度出发，许多学生也在当前流#34892;的传统教学模式的运#20316;中表现得相当成功，体现在获得好#30340;成绩，他们似乎都习惯了、适#24212;了，也不愿意以一种#19981;熟悉的方式来学习，#22240;为他们担心失败，尤其#26159;学习者在接近高中或大学毕#19994;时，成绩的好坏对他们意义#26356;重大。这就是典型的应试教育的弊#31471;。在这种教育模式#30340;长期影响下，大多数#23398;生逐渐养成一种不爱#38382;、不想问“为什么”#20063;不知道要问“为什么”的#40635;木习惯，形成一种盲目崇拜书本和#32769;师的迷信思想――“书本#19978;的都是经典，老师讲#30340;必定正确，对书本都不#33021;怀疑”[5]。这#31181;思想观念代代相传，不断强化，#20351;得作为认知主体的学生的主动性#12289;创造性无从发挥，从#25945;师的角度出发，首先#20182;们自己大都是在传统的教#23398;模式中获得知识，或者说是#22312;传统的教育熏陶中#25104;长的。他们在长期的教学实践中已#32463;熟悉了自己所教授#30340;知识，习惯了自己教学的方法#65292;也许不要做任何背课，#20973;着一支粉笔就可以轻#26494;地上完自己的课。而#22312;建构主义这种新的教学观念或教学#27169;式中，教师从传递知识#32473;学生的权威人物变成了一个与#23398;生学习活动的高级伙伴。#20182;们既要精通教学内容，又#35201;指导新的可能是连他们#33258;己都不太熟悉的学习技巧。#36825;对于习惯传统教学模式#30340;教师来说，真是一个严峻而巨#22823;的挑战。教师必须放弃原来对问#39064;解答胸有成竹的答案，而转向一种#35768;多答案在某种程度上来说#37117;是对的，多少令人尴尬和无所#36866;从的情形。从熟悉转#21521;陌生、从轻车熟路到不可#39044;测，哪个教师不会顿感紧#24352;和不适应，更何况要真#27491;做到以学生为中心的教学模#24335;，教师除了角色要重新定位以外#65292;备课所花费的时间#21644;精力是远远超过传统的教学模式。#36716;贴于 免费论文下载#20013;心

#30001;以上因素可以看出#65306;现代教学模式虽然有#20854;无法比拟的优点，但在我国现有国#24773;下还不够成熟。在条件不#25104;熟的情况下强调建构主义的#25945;学和学习方法当然不会有#22909;的效果。这里的条#20214;包括硬件、软件和人的#30693;识背景，硬件是指快速的网络#29615;境，软件是指丰富#30340;多媒体信息资源，人的知识背景#26159;指学习者要有相关的知识#32467;构才能做到意义的建构。试想学#20064;者对所学的内容一无#25152;知的情况下如何去建构出新的#23646;于自己的意义？怎#20040;能独立学习、协作#23398;习和会话学习，如#26524;硬要进行建构主义的学#20064;，很可能蜕变为一种没有实际成效#30340;形式。即使是经过精心的#20934;备，教师实施起来也非常困#38590;。

此外，现代教学#27169;式下缺乏人文因素。由于现代#25945;学模式必须借助计算机或网络#32456;端，使本来很直接的师生#20851;系复杂起来，教学中的“人－机”#20851;系或“人－机－人”关系会#21066;弱师生之间的直接交流，#32780;作为活生生的人的教师与学生之间#30340;直接交流，其教育价值#26159;不可替代的。笔者曾有过这样的#20307;会，运用计算机网络教学，在#22238;答和指导学生时，由于师生不是#30452;接的目光交流，教师不知道学#29983;对所讲的问题是否#21548;懂、领会，尽管对着计算机屏#24149;按教师的思路讲授，结#26524;教师像“自言自语”，没有#19968;点上课的感觉。因#20026;教师和学生面对的#37117;是冷冰冰的机器，这是教师#22312;场的教学情行，更何#20917;在没有教师条件下的#32593;络学习，师生之间的“感觉”#23601;更难定位了。这说明，#24072;生之间的直接交往#35201;比一个“第三者”#30340;介入好得多。因为教师熟悉自己的#23398;生，了解他们的个性差异#65292;师生面对面的交流，教#24072;作用的权威性、示范性、职业道德#21644;敬业精神，都会对学生有潜#31227;默化的作用。即使教师的#19968;个手势，一种眼神都会起到一#23450;的教育效果。所以“教人#36824;是要由人来教，教书本#36136;是教人，只不过是尚#26410;过渡机器教人的阶段，#36827;入那个阶段后，可能才知人教#26159;难以替代的”[6]。

三、优势互补式教学#27169;式――“主导――主体论#8221;

“#20027;导――主体论”简单地说就是#25351;以教师为主导，以学生为主体。坚#25345;这种观点的人认为：#8220;建构主义理论的突出优#28857;是利于具有创新思维和创新能力的#21019;造型人才的培养；#20854;缺点则是忽视教师主#23548;作用的发挥（因为不利于系统知识#30340;传授，甚至可能偏离教学目#26631;）和忽视情感因素在学习过程中的#20316;用”[6]。而“以#25945;师为中心”的理论与建构主义恰好#30456;反，优点是有利于教师主#23548;作用的发挥，并重#35270;情感因素在学习过程中的作用；其#31361;出的缺点则是强调传递――#25509;受式，否定发现式，学习者的#20027;动性、创造性难以#21457;挥，培养出来的人才#22823;多属于知识型与模#20223;型，思维方式集中、狭窄、办#20107;准则只求规范，缺少创新#31934;神和创造能力、难以#36866;应快速变革和日益多样化的#29616;代社会。“可见二者正#20026;优势互补，由于能兼取两大理论之#25152;长并弃其所短，因此，‘#20027;导――主体’论教学模式是比较#31185;学而全面的理论基础”[7]。#30001;此看来，“主导――主#20307;论”是对传统教学模式#29702;论的发展、深化，是对传统教学模#24335;优势的吸取、包容和发扬，既#19981;是简单的取代和抛弃，#20063;不是无原则的折衷，体现了#36777;证唯物主义的认识论。不#20165;适用于指导和改革传统#30340;课堂教学，也适用于指导#22810;媒体网络环境下的现#20195;教学模式。当然，这#20123;仅仅是一种理论的探讨，#24182;没有指出在实践中如何#25805;作。对于广大教育#24037;作者所面临的是广大的#21463;教育者。有了理论的指导，还必须#25506;索一套行之有效的可以操作#30340;教学方法和模式，为此，笔者提#20986;“节目主持人”的教学模式，以#20379;大家讨论。

四、节目主持人与现代教学模式

说起节目主持#20154;大家都不陌生，这是#29616;代广播电视节目常见#30340;形式。尤其是电视节#30446;主持人已成为电视节目制作的核#24515;。像中央电视台的#12298;东方时空》、《焦点访谈#12299;、《实话实说》等#26639;目都是众所周知的好栏目#12290;栏目好，除了内容好#20197;及栏目后台的工作人员共同努#21147;以外，节目主持人#21017;是最主要的，他是栏目的#26631;志代言人。分析一下这#20123;节目主持人可见有以#19979;几个特点：

一是有精彩的导#35821;。优秀的节目主持人特#21035;注意节目开头的导语#65292;也就是用一段简短的语言引出节#30446;的主题内容。这与我们#20256;统教学中教师的“开场白”相#20284;，所不同的是节目主持#21482;是节目的引导者，组织者，剩下来#34920;演就交给了现场，而不是整场节目#30340;个人表演者。这似乎#21448;像建构主义所说的以学生为#20013;心的理论。然而，传统教#23398;模式中的教师除“开场#30333;”以外，剩下的也是教#24072;自己的“表演”，尽管#20854;中也有许多媒体的参#19982;，或用各种启发式教学方法使#35838;堂活跃，帮助学生理解等等#65292;但大多是辅助教师表演的“道具”#65292;教师始终都是课堂的中心。所以“#33410;目主持人”的教学方法与#20256;统的教学模式是有原则的区别#30340;。

二是有精心的准备#12290;节目主持人要主持好一台节目，或#22823;或小、或长或短、或严肃或#27963;泼，都与主持的内容有#20851;，但他们都必须事先#20570;精细的准备，有些甚至#35201;进行严格的“排练”，然#21518;才能录制或直播。这种“#25490;练”的好坏决定其节#30446;主持的成功与否，#36825;就像课堂教学中教师#22791;课一样，许多教师为上好一堂#35838;，不仅要“备课”（#20570;必要而充分的准备），甚至还#35201;“背课”，就像节目主持#20154;背台词一样。

三是有#31934;港的技巧。好的节目主持人不仅要#26377;庄重可亲的外表，#33853;落大方的举止，更要有#29983;动有趣的“串词”#65292;灵活机动的诮变能#21147;，从而准确有效地控制节目的时间#21644;内容，风趣生动地驾驭现场气#27675;。这就在于节目主持#20154;的整体素质。为什么有的主持人#20027;持的节目收视率高，#32780;有的主持人主持的节目收视率#20302;，除了节目的内容和观众群的#29305;定因素以外，还在于主#25345;人自身的综合素质。正像有#20301;知名主持人所说的#65306;“主持人是杂家，要用自己的#30524;睛去观察，用自己的心灵去思考，#29992;自己的语言去表达，用自#24049;的知识去传授。把自己的思想、#24863;情与群众交流，善#20110;发现和观察观众的心态#65292;把感觉内化、升华，在适当的#26102;候加以总结，并努力提高做人#30340;素质”。由此我们同样可以联系#21040;课堂上的教师，不正是#38656;要这样的“节目主#25345;人”吗？难怪有人突发奇#24819;，让几个主持人到中学里教#23398;，也许是个好主意。比如，让#23828;永元到中学教语文，他做节目#30340;宗旨就是“实话实说#8221;，而语文课程的最高原则是#8220;修辞立其诚”，他#22914;果走进教室上语文课，那些空话#12289;套话、假话必将一扫而#31354;。其次，他有极强#30340;语言能力，非但自己的表达明#30333;流畅，而且善于启#21457;诱导满堂的观众，让大家能把#33258;己的心理话掏出来，进行交#27969;，从而形成了一种类似#30913;场般的强大吸引力，感情上的悲#21916;、思想上的辨析、在他的调#24230;下，能渗透、能融会。这种本领#23545;于语文老师来说太可#36149;了。第三他有着一#31181;从容而幽默、豁达而自信的态度#65292;这种态度使他平易近人，#20351;全班同学都乐于同他交流#65292;他的这种幽默是他个性#30340;自然流露，而不是“硬滑稽#8221;，更不是“作秀”，他永#36828;不会凌驾在众人之上，也不#20250;故作姿态的媚俗，他不会迎合你#65292;也不让你来迎合他，#36825;也许是所有教师尤其是作#20026;语文教师必须具备的一种品质#12290;又如白岩松教数学#25110;物理，因为他的思维#21313;分严密，语言表达又极其#28165;晰，数理教师要肚子#37324;明白，嘴上也明白，才能把一#20010;个定理讲得清清楚楚，才能#25226;推导过程说得丝丝入扣，#30333;岩松的语流极快，你如果思想高#24230;集中地跟着他思考，可以养成思维#25935;捷的习惯。方宏进教政治，#20182;冷静、严谨，实事求#26159;，面对任何社会现象，都能#21078;析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲#19981;避，决不捣浆糊“，更不#25171;官腔。敬一丹一看就是位优#31168;的班主任，全中国的中学生都#20250;喜欢这位和蔼可亲而又仪态#19975;方的大姐姐……。

尽管#36825;些都是假设的、虚拟的，#20294;我们不妨也借他山之石，次#21644;丰富我们的课堂教学，#37027;一定是有意义的。

四是有精确的配合。#25105;们知道，许多节目都由媒体来#34920;现，除了主持人的#20018;词、衡接以外，大#37096;分都由现场的嘉宾观众或#20107;先准备好的场外镜头片段来充实内#23481;。这正像现代教学模式中的多媒体#32452;合教学的方式。避免了#20256;统教学的“一言堂”、“满堂灌”#12290;

总之，从优秀#33410;目主持人主持的节目中，可以得#21040;许多启发，面对目#21069;教学改革的大潮，坚持以#23398;生为主体，以教师为主导的课堂教#23398;模式有较好的指导意义。

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