浅论新课标下的合作学习对班级管理的积极作用

摘要：学会共同生活是#29616;代人一生发展的四大支#26609;之一，班级作为教育#30340;活动的基础单位扮演重角色。#26412;文通过对新课程下的合作学习#65292;班级管理进行简要描述，#35770;述了浅论新课程下的合作学习对#29677;级管理的积极作用，引发教育#32773;，通过合作学习的班级管理模式#65292;创造良好的班集体，为学生#30340;个性发展和全面发展创设#20248;良环境。
关键词：新课程#12288;合作学习　班级管理
#25945;育要为学生的终身#21457;展奠定基础，应在#22521;养目标上着眼于人的全#38754;发展。学会认知，学会做事#65292;学会共同生活，学会生存是#29616;代人一生发展的四大支柱。[1]学校的正规性教#32946;相当长时期在人生占据#37325;要成长过程的地位，教育必#39035;使学生能合作学习，#21382;史面临着并且着手于新的课程#25913;革，学生在成长过程中#30340;班集体中，是一个群体#30340;、集体的生活过程，这是一#20010;成长教育的最好培养共同生活的#33021;力的时机，教育者必须充#20998;地把握好时机，使#26032;课程下的合作学习对班级管理的#20984;显出最大的功能，促进学生的全面#21457;展，使学生的完整#20154;格的完美，最大程度地得已成全。#19979;面浅论新课程下的合#20316;学习对班级管理的积极作#29992;几个问题，以供参考#12290;
一#12289;关于新课程下的合作学习[2]
合作学习是#30446;前世界上许多国家都#26222;遍采用的一种富有创意和实效的#25945;学理论与策略。由于它在改善课堂#20869;的社会心理气氛、#22823;而提高学生的学业成绩、促进学生#24418;成良好的非认知心理品质等#26041;面实效显著，被人们誉为是“#36817;十年来最重要和最成功的#25945;学改革”。
纵观世界各国的合#20316;学习研究与实践，认为合作学#20064;是以学习小组为基本组织形式，合#20316;学习是以系统教学动#24577;因素的互动合作为动力资源的一种#25945;学活动，它以达到特#23450;的共同目标为导向而#35774;计、确定和管理的教学环节，合作#23398;习也是以团体成绩依据的一种教#23398;活动。
合作学习是以现代社会#24515;理学、教学社会学、认知心#29702;学、现代教学技术学等#20026;理论基础，以开发和利#29992;课堂中人的关系为基点#65292;以目标设计为先导，以全员互动#21512;作为基本动力，以小组活动活动#20026;基本教学形式，以团体成绩为评#20215;标准，以全面提高学生#30340;学业成绩和改善班级内的社#20250;心理气氛、形成学生良好的心理品#36136;和社会技能为根本目标的一系列教#23398;活动的统一。[3]
总之，#21512;作学习在一个班级#38598;体当中，以小组的方式来达到生#29983;、师生互动，对教学的动态因#32032;进行互动与反馈，达#21040;一种良好的效果。在#26032;时代的班级管理的过程中#65292;教育者完全可以借助“#21512;作学习”的长处，为之所用，合#20316;学习作为一种特定涵义的概念，可#20197;把它推广，比如利用“#21512;作学习”进行班级体各成员之间形#25104;良好的正确的班级舆论，#20419;进班级的民主管理模式建设#65292;促进班集体良好的班风的形成，文#21270;氛围的形成，促进#23398;生之间的和谐人际关系，#20026;学生的健康成长，创造良好#30340;环境。
二、关于新课#31243;下的班级管理
班级作#20026;学校教学活动的基础单位，#20854;管理水平的高低，对学#29983;健康全面的发展，对完成教#32946;和教学的各项任务起着举足#36731;重的作用。在新课程#19979;的班级，做为培养学生#30340;全面发展与个性发展#30456;结合的成长背景，一切为了#23398;生的发展，必须进行科学的#24503;育教育，如何在有限#30340;学校正规教育过程中，培养出#19968;个德育为首的德、智、体#12289;美、劳全面发展，又富有思维创造#24615;的个性学生，是一个时#20195;教育者必须严肃面#23545;的问题。
新课程下的班级#31649;理从管理文化方面#19978;看，要树立正确的#29677;级集体舆论，培育良好的学#20064;氛围、民主的氛围。集#20307;舆论，就是在集体#20013;占优势的、为多数人赞同#30340;言论和意见。它以议论#12289;褒贬等形式肯定或否定集体的动#21521;或集体的言行，成为个#20154;和集体发展的一种力量，成为#20010;人和集体发展的一种力量，是学#29983;自我教育的标志之一。在班级#24403;中，征集班级标语，肯定学生心中#30340;班级理想因素，使之内化成班级成#21592;的追求的理想、心中的信念。通#36807;学生的合作学习，共同理解班级标#35821;的深刻内涵，创设良好的班风的#24314;设，为学生的健康成长创造优良#26465;件。
新课程下的班级管理从#31649;理方法方面上看，要#25630;好班级管理工作，#24212;该坚持"一个标准"，#21363;是说在处理班级事#21153;时，尤其是奖惩方面，对#22909;学生和后进生应使用一个标准；要#20805;分调动学生积极性，一#26159;要尊重每个学生，二是发动大家#21442;加班级管理的各项活#21160;，让学生人人都有自己的#21457;言权，都有展现自己才#33021;的机会，三是要求#20840;班同学参加日常管理形成轮值#21046;度，每个人都有机会履#34892;班级管理职责，增强责任感#21644;参与意识，为管理#22909;班级献出自己的一份力#37327;，四是在各项活动中#23613;量不冷落每一个人。充分利#29992;班级的中坚力量，它的#27169;范作用，对班级管理的成#25928;至关重要。[4]
新课程下的班级管理#20174;管理态度、情感方面上看，突出了#23398;生的主体地位，体现了以人为本的#21407;则。学生在校是受教育者，#22788;于主体地位；老师是实#26045;教育者，处于主导地位。但#23398;生不是被动地去接受来自每一位#32769;师的教育，他们也是有思#24819;，有情感、有各种意志品质的活#29983;生的人，这就要求每一位教师要#20174;实际出发，要从心灵#20837;手，发现他们思想中闪光的火#33457;，走进他们的思想，走近他们的生#27963;，变填鸭式为疏导式，主体与#20027;导才能协调发展，稳步前#36827;。
总之，良好的#29677;风学风的形成，需要科学#30340;班级管理模式，而#21512;作学习、合作管理的手段#30340;参与，可以使学生的#21442;与程度大大增加，培#20859;了全体学生的责任感#65292;人人受尊重，在学#29983;的理解范围中，更加积极，参与班#38598;体的建设，提高主#20154;翁意识，提高个人的能#21147;，促进整个班级管理秩#24207;的良性循环发展。
三、#26032;课程下的合作学习对班级管理的#31215;极作用
无以规矩，不#25104;方圆，现行的学校对学生的#31649;理，需要利用《中学生日常行#20026;规范》，《中学生法则》#12289;《班级常规管理》等对#23398;生进行硬性的制度管理，#20294;在新课程下的合作学习、合作教#32946;的手段，对班级实行管理，它#26159;一种柔性的管理手段，#36890;过学生的合作学习，使#23398;生的经历知识的形成过程#65292;经历良好班风的形成过程，#20307;会共同合作生活的过程。#21512;作学习在班级管理过程#20855;有着积极的作用：转贴#20110; 免费论文下载中心
１、通过班级合作#23398;习的模式，协调班级#25104;员之间的人际关际，#20419;进学生间的互相帮助，提高#25972;个班级层面的发展。
合作学习以#23567;组活动为基本教学形式，以#22242;体成绩为评价标准，整个团体成#32489;的取得，需要全组成#21592;的共同努力，促进小组成员间的互#24110;互助。在以金尚中学２#65296;０２届初二（３）班的#23398;习互助合作小组的教学模式实验过#31243;中，以合作小组进步的总体#24773;况作为评价标准，当以自由组组#30340;过程中，学生都希望寻找后进生进#34892;搭档，后进生的个体受到极#22823;的尊重，产生了强#28872;的上进心和心灵震憾，#21516;时好生在合作小组中，在学习上的#24110;助他人，本身得到对知识的#26356;深层的理解的同时#65292;对后进生给予了极大的鼓#21169;和帮助，因而学习小组的成#21592;互相关心学习情况和#23398;习成绩，增进了成#21592;之间的和谐关系，同时学#20064;合作小组之间互相竞#20105;，提高竞争能力，这样，提高#23398;生的学习兴趣和浓#21402;氛围的同时，又使#25972;个班级的层面上减少落后面#65292;使得整个集体的成绩有了很大的#25552;高。
２、通过合作学习#30340;班级管理模式，有利于学生在集体#30340;环境中，个体的个性不同#23618;次的发展。
著名教育家苏#38669;姆材斯基说：“人的#20010;性是一种由体力、智#21147;、思想情感、意志、情#32490;等熔化的最复杂的合#37329;。”传统教育，教师出于管#29702;的方便，往往用统#19968;的标准来要求所有的个体。#32780;班集体的合作学习的模式，使得#23398;生的学习、集体活#21160;的过程中，可以对#24050;有的知识、观念、#26041;法、理论、各类活动，在独特的思#32500;过程中，并参与讨#35770;交流，形成突破与创新，有#21033;于学生发挥、发展学生#30340;强烈的好奇心，独立自主的人#26684;特征，它鼓励学生个体#25670;脱固定的发展要求，标准活#21160;模式，标准的答案的#26463;缚，学生积极思考并#22823;胆质疑，鼓励怀疑，#24576;疑反驳甚至否定前人的理论#65292;发挥自己的特点，从而发展自#24049;独特的个性。在合作的学习过#31243;中，即使学生的见解有错误，也#37117;给予充分的尊重，允许#22823;胆参与讨论，保留自己的看法，让#23398;生敢于质疑，乐于求异#65292;最大限度发展学生的个性特#24449;。
３、合#20316;学习的管理模式，充#20998;体现民主的教学氛围、#23398;习氛围，有利于班级成员的人#24615;的发展和人格的完#25972;。
当班级的管理模式趋#21521;于压制型，溺爱型时#65292;学生的自主性不易被有效地#35843;动，相反学生容易产生依#36182;性和顺从性，使学生无主#35265;，创造性低。当采用#21512;作学习的管理模式的柔#24615;管理时，它属于民主型，学生在班#38598;体中是平等的，人人都是班级的#20027;人，因而容易激活学生的创造动#26426;，积极参加各种活动，#24182;且在和谐的人际关际#20013;，发表自己的意见，充#20998;挖掘自身的潜能和创造性，积极交#27969;，能者帮人，“不能者”有所表达#12289;有所思，发扬恻怛精神，从中培#20859;自己健康的思想，为#23436;善的人格的发展打好基础。
４、#21512;作学习的班级管理模式，完全符#21512;新课程下的班级德育教#32946;、管理教育理念。
当#20998;层次的教学模式以后，经过了不断#30340;发展和形成理论，它强调#20102;教学要因人施教，人人由于不同#30340;学习能力，但都要有不#21516;的层次的接受，不同层次#30340;思维的锤炼。在班级的管理活#21160;中，不同的学生要有不同的参与程#24230;，努力发挥自己能#21147;的程度，使自己的潜能有所发展#12290;合作学习的班级管理模式无疑#26159;最合适的，人人可#20197;积极参与，人人可以不同程度学#21040;应有的程度，不同的人有不同#23618;次的发展，不同人的个性都能#26377;所发展，符合现代的教育管理理念#12290;在合作学习的过程中，学生#23398;会了如何来探索与#23454;践，从中产生获取知识、#25216;能的快乐，学会如何在集#20307;的活动中，与他人进行最大的共同#21512;作，为以后在校完全了正#35268;教育打定基础，为日#21518;的奉献社会的继续教育、终身#25945;育内化成自身的思想意识。
总之，合#20316;学习的班级管理模式作#20026;一种柔性的管理手#27573;，应该成为我们现代教育的班级#31649;理的一种重要方式，它符合现代#30340;新课标下的班级管理理念。只是它#30340;实践与形成理论过程需要在#25105;们教育者的具体实践中不断完善和#21162;力探索。
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