训练思维准备情绪投入创作--“活动作文”教学探究

“写作教学应贴近学生实#38469;，让学生易于动笔，乐于表达，应#24341;导学生关注实际，热爱生#27963;，表达真情实感。”#65288;《新课程标准》语）它道出了写作#19982;现实生活的联系：有#29983;活实际，学生才乐写；有了情#24863;体验，才能表达真情实感#12290;再从写作的机制来看，写#20316;是一种通过语言文字的创#36896;活动，作文教学是一种培#20859;学生创造力的重要课程，#24605;维是写作的基础，写作的过程也#23601;是思想的条理化、理由化的过程#65292;是一种高度的精神劳动。在#25945;学中，进行一系列儿童自己策划组#32455;的活动，儿童通过活动发现问#39064;，解决问题，获得经#39564;，加深体验就能写出具有真#24773;实感的文章。鉴于#27492;，我在作文教学中，#24341;进活动观念，进行“训练思#32500;，准备情绪，投入创作”#30340;“活动 作文”教学探#31350;，以训练学生的思维为切入口，#20110;活动中学，于活动#20013;写，写出自己所干、所感。
　　一、以活动促训练#24605;维
　　李白#22362;先生说：写作教学应#30528;力于文章生成前的思维激发和情#24863;激荡。通过几年来的作文#25945;学，我感觉到原先的写作教学都#20197;文章为对象，忽略了文章生成前的#24605;维和构思过程。学生总是顺#30528;教师的思路或范文往#19979;接或仿，没有一个在头#33041;中生成文章的高度运思的过#31243;，只有一个记忆与#20223;作的印象，单纯着力于#35821;言文字的斟酌推敲，结果往往是作文内容、形式千#31687;一律，缺乏真情实感，更少#20010;性的张扬，创新的火花。所以#35201;让学生自愿将脑袋活动起来#65292;并以这种活动为中心来进#34892;写作，即进行思维训练#27963;动，这样才能拓展学生的写作思#36335;，写出好的文章。#25105;们先让学生学会思考，#21487;进行这样的活动：做#20570;头脑聪明操、裁剪“作#25991;时装”秀、我会改作文#12289;我说你接（续写）等。#35201;求边动边思，或先思后演。然#21518;从方法论的角度入#25163;，从以下几方面进行思#32500;训练。
　　1.活动观察方面：
　　观察本身#20063;是一种活动。在活#21160;的前提下，先提出观察要求，#20570;到观察有步骤，有顺序，要仔细，#25235;特点，有重点，重思考。可采用#22810;媒体训练法、参观法#12289;实验法等等。苏霍姆林斯基说：#8220;儿童是用形象、色彩、声音来思维#30340;。”充分发挥学生#36825;种形象思维的优势，用#22768;音、触觉、色彩、气味等极大地#21050;激学生感官细胞，从而使#20182;们能有效地捕捉事物的特征和细#33410;，促进思维发展。如：#20889;有关竹海的短文，#35753;学生广泛收集宜兴竹海四季的图片#12289;文字，利用多媒体多次放映#23637;示给学生，然后带学生#36208;进竹海，问学生你能用耳、口#12289;鼻、手等多种感官，把#31481;海体验得更具体、形象吗？#36825;样多层次的活动观察，#23398;生经历了唤起表象、加深#34920;象、更新充实表象的#24515;理活动过程，激发了学生的#34920;达欲望。
　　2.活动设计方面：
　　#35774;计本身也是一种思维过程，#35825;导学生注意用科学逻#36753;了进行思考。要求学生#33258;行设计活动的目的、#35201;求、程序，人员角色的#23433;排分配、注意事项等。采用#29305;定环境激发兴趣训练法，给学生提#20379;或创设一个特定的环境，去指#23450;他设计的内容，要求#20182;们净化杂念，集中精#21147;，进入指挥员的角#33394;。并可进行争吵或辩论以#30830;定最佳行动方案。如：写《比臂力#12299;，先让三个同学撸起衣#34966;，学健美运动员样，摆好#23039;势，比肌肉发达状况。学生纷纷#36190;扬那个肌肉最发达的同学#12290;我却抓住那个肌肉不发达的同学手#33218;，说：“别看他手臂上肌肉不够发#36798;，可他的臂力却不小。你瞧，#32769;师还拉不过他呢！”紧接着做#20102;一个夸张性的动作。他臂#21147;大？同学纷纷亮出自#24049;的手臂，表示不信。“不#20449;？你能证实自己吗#65311;”从亮手臂到表扬一#20010;肌肉发达的孩子，到激起#20854;余学生的不满，引发比臂力事件#65292;把学生引上训练规程。“那就比#19968;比吧！”怎么比呢？一#35828;：拉；一说：扳；还#26377;说……“好，分小组，#20320;们想怎样比就怎样#27604;。”然后让学生自己规定比#36187;程序与规则。这样激发#20182;们的兴趣，使大脑处于高度兴奋#29366;态，引发最佳思维#12290;并且给他们一个施#23637;的空间，在玩中不知不觉地完成写#20316;的准备工作。
　　3.活动过#31243;演变方面：
　　事物不是一成#19981;变的，在活动过程中，常常会#20986;现许多意外插枝，#20294;到底是怎样变化的呢？让学生积极#24605;考。如在比臂力时，扳着扳着，突#28982;一个同学哭了起来，怎么#22238;事？原来手臂扳疼了，再加上失#36133;就更疼了。手疼，心疼，这是多好#30340;体验啊！抓住这个#24847;外，让同学想，你有什么#24863;受与启发？于是又引出了#23433;慰、帮助等活儿，更拓#23485;了写作题材。在意外#20043;后于头脑中重新演绎变化#36807;程，用情景再现法训#32451;，把经过的事及事情的具体情#26223;回忆起来，并思考为什么#20250;变化的，就打开了思路，#33719;取了新东西，使之有#20102;创新因素，彻底改变#25991;章老陈旧的状况。也使#25945;学更为活动化，思维#31435;体化，写作多样化。
　#12288;4.活动究竟方面：
　　当活动结#26463;，结局已呈现出来时#65292;要求学生在头脑中再#29616;整个历程。此时要求将结局与产#29983;这个结局的原因联系起#26469;，即找到必然联系，得出结论。#21487;采用思维定向与角度变#25442;结合的方法进行训练。用启发#24335;提问使学生按各自的思路循#30528;一定方向；用同学间的互相比#36739;，把不同位置上所得#30340;不同结果分析，引#23548;学生思维多样化，多#28192;道化，使思维活跃起来。比臂力结#26463;，先写自己的感受#65292;喜悦的，懊丧的，写#20986;原因；给人帮助的、受人安#24944;的，写出自己的感#21463;。写完，同学交流，旁观#30340;同学及时地补充观#23519;的结果并发表自己的猜测#65292;在交流中去证实，也给#24403;事者一点启发，以便在完整的#20889;作时素材更充足。转贴#20110; 免费论文#19979;载中心
　　二、以活#21160;激发情趣
　　作#25991;需要激情。许多学生因为#27809;有激情，没有体验，没有生活#65292;没有材料，写作时不#33021;生成与实际生活的联系#38142;，以至于说到道德，#23601;写帮大爷推车然后不留姓名就跑#24320;，其余的内容就无从下手。真#27491;不行，就抄些好词好#21477;或范文，编些“假大空”的东#35199;来应付。但也有越#26469;越多的同学的文章有真情实感，且#26500;思新型。 研究发现，是生#27963;中的所见所闻使之动情，#20135;生了灵感和表现欲望。其实“每#19968;个孩子就其天性来说#37117;是诗人，但是要让他心里的弦响起#26469;，要打开他的创造#28304;泉，就必须教给他观察和发觉各#31181;事物和现象的众多关系。”所以生#27963;和活动最能激发情趣，诱发灵感#30340;产生。
　　第一步，引学生#20837;特定的情景，使信息纷呈并#20114;相沟通以造成最佳的“思维态势”#65292;产生强烈的写作欲望#12290;在写作前，教师用几分钟#30340;时间，去引发可说的话或将发掘的#39064;目，以激起学生感#24773;的波澜，引起学生思#32500;震荡，把学生推入活#21160;之中，在简短的活动中去感知，去#39046;悟，去想象，去发展，在活动的基#30784;上构思文章，把活动过程中的#24605;、听、说、读、写、动揉和在#19968;起，组织出自己的文章来。如#30475;图作文（①登着“#19968;方有难，八方支援”一文的报纸②#19968;张汇款单③一封表扬信）写作前#65292;教师手拿报纸，“冲”进教室，#24320;口就念“一方有难，八方支援”，#65288;旨在造成一种气氛，创#35774;一种情景）读完问：“#20805;满爱心的我们该怎么做？”学生从#21018;才的怜痛中一下子转#20837;了豪壮情感之中，“捐”字#33073;口而出。于是马上进行捐款#27963;动。从同学的眼神#12289;动作、感受出了真切的情#24576;，更重要的是在这#26679;特定的氛围中，学生的真情被激发#20102;。
#12288;　第二步 让学#29983;交流讨论激情。
　　有名言为“#20320;有一个思想，我有一#20010;思想，互换之后，我们都有了#20004;个思想。”交流讨论是一种特定#30340;激情方法，因为学生#22836;脑中的各种观念和想#27861;，通过互相碰撞，与激发，会出#29616;大脑高度亢奋状态，思维#27963;跃起来，形成“头脑风暴”。鼓励#21516;学发表意见，围绕#20027;题还可进行争论及时捕捉灵感#12290;例如，写《小学生上网》，设计#35753;学生讨论活动，分成两拨，一说#22909;，一说不好。开个辩论会。#32769;师含笑一边旁听、记录，煽动学#29983;争得面红耳赤。通过学#29983;参与活动，使这一情#26223;充分展开和激化，让在场的学#29983;耳濡目染，身体力行#65292;畅所欲言，情感喷发。
　　三#12289;投入写作
　　有了思维训练作基础#65292;激发情趣为条件，还要求学生#20840;身心地投入写作活动之中。要训练#23398;生养成习惯，当灵感出#29616;的瞬间，应及时捕捉，迅速形成文#23383;，一气呵成，或马上记录下来#12290;比臂力时，我胜了，看到好朋友紧#24352;，灵机一动，拉到一旁，耳授诀窍#12290;此时让这位同学定格，赶紧写#19979;刚才的自创活动。要启发学生#22823;胆地去玩弄那些变幻无穷的#25991;字活动的七巧板，#25918;开手脚，想怎么写就怎#20040;写。写作时要做到将自己#34701;入文章中，心无旁骛，#21363;心一定要到，写出自#24049;的真情实感。如写《#36208;进竹海》，在活动中捕捉好信#24687;之后，让学生大胆组合声、形、色#12289;感、想，并且要将置#36523;于竹海中的感受结合#36827;去，不必讲究先写什#20040;，想到哪就写到哪#12290;
　　四、互改#20114;善
　　文章雏形已#25104;，还得让学生进行互评互改#27963;动，你读给我听，我读给你听，交#20195;与了解所写的内容。这是#31532;一步。许多学生的作品常常#26159;无人倾听，现在有了听#20247;，读起来就会很卖力，这本身#20063;是一次提高的机会；听的同学会一#38754;听，一面与自己的文章进行比较#65292;也会得到提高。第二步，朗读与#27427;赏，展示与挖掘成功之处。读#23436;全文，读者特地把自己#24471;意之处拎出来，说说好在何处，#24182;刻意朗读一遍。听者也把自己认#20026;好的地方拿出来“恭维”#19968;番。第三步，提出不足、探讨修改#12290;读者可谈自己的不#21147;之处，听者可谈不满意#20043;处。怎么改？再次活动（重#28436;炼情节），要求仔细捕捉全部#20449;息，进行情感体验，各自提出修#25913;方案，筛选出最佳内容与表达。#26368;后，修改后再欣赏，以至完善#12290;
　　根据活动心理学原理，作#25991;教学应以“学生为本位”，#25105;把活动作文教学设#35745;为四大步：训练思维#8594;激荡情绪→投入写作→互改互善。#36890;过思维训练，使学生的思维活#21270;，进而在活动中获得#24773;感体验，激发感情，然后全#36523;心地投入写作之中，#24182;通过互改互善活动使文章写得#26356;好。这就变以往过分#27880;重写作技法指导为重视#20316;前信息、情感、方法的储备，使学#29983;的习作进入厚积而勃发的状#24577;。作文就变成了学生把心中想说#30340;话表达出来而已，这#26102;就有一种不吐不快的#24863;觉。并且，使学生的个性得到了#24352;扬，使写作的题材更为#23485;泛，除了写活动内容，还可写#25991;章产生的过程与收获体会等。
　　如教学《#22799;天里的一件难忘的事#12299;，首先进行造句练#20064;，抓住夏天热的特点①用#8220;炎热”练习说话，②用“炎热#12289;冷饮”练习说话③用“炎热、冷#39278;、青蛙或（……）”#32451;习说话。逐步将学生的#24605;维引上轨道。接着为学生设置#29983;动有趣的活动情景，闭目游#24605;，将刚才所说的最后一句话扩#23637;成一个简单的小故事，进#34892;编剧活动。如“一天#65292;十分炎热，我问妈妈要了五#20803;钱去买冷饮，路上看到有#20154;在卖青蛙，我上前劝阻，那人#19981;听。我只得将钱买#19979;青蛙，然后把它们放了。”然#21518;进行演练故事活动，根#25454;所编的故事，选择#20854;中的一个角色自己设计细节#21435;演一演。激起学生认识、交往和自#25105;实现等高层次的表达#38656;要，产生一种不吐不快的表达欲#26395;。并进行交流讨论活动#65292;①自认为演得好的地方及感受②评#28436;的情况及发表自己的意见#25110;上台也去演一演。#26368;后因势利导地和学生一起确定作#25991;题目与要求，让学#29983;充满情趣地进行写作，把活动#36807;程中的所作所为细细地写下来，#21464;“要我写”为“我要写#8221;，完成从动机到目的的转化。
　　总之，组#32455;学生开展丰富多彩的活动，引导#23398;生接触社会，深入生活实际#65292;观察分析周围的人和事物，就能使#23398;生作文言之有物，言#20043;有序，言之有味，言之有#24773;，言之有理。
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