关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨

#25688;要 构建新型课堂#25945;学模式的研究一直是近几年#30340;热点问题，本文就构建新型#35838;堂教学模式所涉及#30340;理论基础、技术与人的#22240;素、结构进程以及应突#20986;的特性进行探讨。
关键词 教学模式；新型课堂#25945;学模式；结构进程
课堂教学模#24335;来自于教学实践活动，它指向特#23450;的教学目标，遵循一定#30340;教学程序。古往今#26469;，课堂教学模式层出不穷，旧的#35838;堂教学模式被人们信#25928;、运用并加以改进，#25104;为新的课堂教学模式#65292;新的教育思想与理论导致#26032;的课堂教学模式产生，新的科学#25216;术在教学上的应用，又为新的课#22530;教学模式提供物质#19982;技术基础。
教学模式是指在一定的教育#24605;想、教学理论和学习理论指#23548;下，在某种教学环#22659;和资源的支持下，教与#23398;活动中各要素之间稳定的#20851;系和活动进程结构#24418;式。本文所指新型课堂#25945;学模式是以课堂教#23398;的大量经验，运用现代教育#25216;术，以现代先进的教#32946;思想、教学理论与学习理论为指#23548;，在一般课堂教学#27169;式的基础之上发展起来，但#21448;有别于一般课堂教学模#24335;，它们之间既有共性又有#24322;性。构建新型课堂教学模式所涉#21450;因素具有其自身的特殊#24615;，本文就此方面进行探讨。
一、构建新型课堂#25945;学模式的理论指导
一定时期教育#24605;想、教学理论的影响，所持学习理#35770;的观点，对构建教学#27169;式具有决定性的作#29992;。采纳不同的教育思想、教#23398;理论与学习理论会产#29983;不同的教学模式。比如，近代以#21069;受机械主义教学思想的影响#65292;教学模式的结构进程也带有机#26500;性；17世纪捷克教育家夸美纽#26031;从人的认识角度进行分析，课堂教#23398;模式是以认识论为基础；德国教育#23398;家赫尔巴特第一次将心理#23398;原理运用于对教学过程的#20998;析；反传统学派代表人美国#23454;用主义教育家杜威提出“从做#20013;学”的教学思想，#21019;建了“五阶段”课堂教#23398;模式。进入50年代，许多国家积#26497;进行教育改革，促使教学理论#19982;学习理论也不断发展，新的课堂#25945;学模式不断涌现。教学模#24335;是在各种教育思想和教育理论的指#23548;下发展起来，教育思想和教#23398;理论有先进的，也有保守甚至#26159;错误的，我们在构建新型课堂#25945;学模式时，要充分考#34385;这一因素。

1．构建新型的课堂教学模式#24212;该反映现代先进的教育思想

现代先进的#25945;育思想主要有：全民教#32946;思想，即面向全体国民，提高全员#30340;整体素质；终身教#32946;思想，即学习应该贯穿人的一生#65307;素质教育思想，即培#20859;造就全面发展的人。在构建新型课#22530;教学模式时应该能反映#32032;质教育的思想。我国长期#20197;来，受“应试教育”的影响，课#22530;教学模式也是为了这种体#21046;服务，只有教师大量地灌#36755;知识，忽略了学生情感与能力的#22521;养，培养出大量高分低能的#8220;人才”，这种“人才”缺乏创#36896;力，只会生搬硬套书#26412;知识，难以适应当今#36805;速发展的社会。像这#26679;的教学模式已经成为教学改革#30340;绊脚石，因此，当务之急是要改变#21407;有的那些陈旧滞后#30340;课堂教学模式，以#29616;代先进的教育思想#20026;指导构建新型课堂教#23398;模式。新型课堂教学模式要体现#25105;国素质教育强调的三个发展，即#23398;生的全体发展、全面发展和个#24615;发展，注重学生潜#21147;的开发，培养学生的创造能#21147;，以适应知识经济时代的要求#12290;

2．#26500;建新型课堂教学模式应该吸取先进#25945;育理论的观点

当代许多教育学家和心理学家提#20986;了很多先进的观点，比如，布鲁#32435;的发现教学理论、赞可夫的发展#24615;教学理论、根舍因#25209;典教学理论、巴班#26031;基的最优化教学理论、信息加工#23398;习理论、建构主义学习#29702;论、个别化学习理论等。布#40065;纳提出在教学中要采用“探索#8213;―发现”式方法，鼓#21169;学生去探索知识，发现知识；#22885;苏贝尔的“有意义的接受学#20064;”理论，在于探索掌握学习的有#25928;策略；巴班斯基探讨的是如何优#21270;教学方法。这些教学理论都对构#24314;新型课堂教学模式具有#25351;导作用。现代先进的学#20064;理论提介注重学生的发#23637;，注重学生能力的开发#65292;注重学生的学习主动性，#23558;学生视为学习的主#20307;，他们不是被动的#30693;识接受者，而是积极#30340;教学参与者。在新型的#35838;堂教学模式中应充分反#26144;这些理论的基本思想。

我国近十年来#36827;行了大量的教育实验改革#65292;特别是在基础教育方面。#22312;探索构建新型课堂教学模式方面，#25945;育技术实验学校、语文“四结#21512;”实验学校、素质教育实验学校#31561;都做了许多工作。近几年#25512;出了双主教学模式，整体性教#23398;模式，主体参与教学模式#65292;语文“四结合”识字、阅#35835;、作文、听说等方面的#25945;学模式。这些模式的建立#65292;为探索构建新型课堂教#23398;模式奠定了良好的基础。

二、#26500;建新型课堂教学模式应兼顾#25216;术与人的因素

1．构建新型课堂教学模式技术#22240;素的位置

科学技术的#39134;速发展，特别是信息技术对教#32946;的影响，人们越来越#24847;识到现代教育中技术因素的#37325;要性。新技术在教育中的应#29992;，为许多学者所关注#65292;它的优势，在应用时所产生的#36127;面效应，如何在教学过程中充#20998;发挥其功效，以达到最估的教#23398;等。这些问题同样在构建新型课堂#25945;学模式时应该考虑，在构建新型#35838;堂教学模式时，要将#25216;术放在一个正确的位#32622;上。

某一新兴的技#26415;运用于教学，即成为一种教学媒体#12290;教学媒体是教学系统中的一#20010;要素，它在教学中的运用，使传递#20449;息的方式多样化。教学媒体只是辅#21161;教学的工具，有些人将现代的#20449;息技术在教育中的作用#36807;分夸大，认为未来#30340;教育是网络教育，#26410;来的学校就是网络学校，这#26159;不够明智的，这是#21463;“惟技术论”思想的#24433;响。

构建新型课堂教学模式时，#35201;谨记媒体只是辅助教学的工#20855;，可以用它来创设情境、提供知识#20449;息、进行练习等，#20351;教学生动活泼。技术#36741;助教学可以用于个别化教学#65292;也可以用于课堂教学#65307;可以是以“教”为主，#20063;可以是以“学”为主。在当今时代#25216;术渗透到教育之中，这是任何人都#26080;法改变的事实，现代化#30340;教学媒体在教学中的运用越来越#24191;，因此，在构建新型课堂教学模#24335;时，要正确处理好技术因素#12290;

2．构#24314;新型课堂教学模式时要注重人的#22240;素

在探索利用技术手段于教学#36807;程构建新型课堂教学#27169;式时，应该充分发挥技术的优势#65292;使技术成为教学的动力#65292;但是不能只注重技术#25104;分而忽略了人的因#32032;。

教育#20197;人为本，教育的目的在于人的发#23637;。人是在群体中发展自我#12289;发展个性，学生在#23398;习中需要与他人进行合#20316;，与老师、同学进行#20132;流。因此，构建新型课堂教学模#24335;，要注重人的因素#12290; 免费#35770;文下载中心

新型#30340;课堂教学模式应该强调#23398;生的主体作用，让#23398;生参与到教师的教学活动中，#22312;活动中进行认知，充分挖#25496;学生的潜力，培养学生的创#36896;力；强调教师的主导地位，#25945;师是情境的创设者#12289;问题的设置者、学习的引志者、#27963;动的组织者；强调人的情感因素#12290;如果在教学时学生长#26399;面对的只是冰冷的机器，在与机器#30340;相互作用中形成其认知，可想而知#65292;时间久了学生只能#25104;为机器的牺牲品。在课堂教学中教#24072;的一举一动，甚至一个表#24773;、一种眼神对学生#30340;影响都是很重要的，它#24357;补了面对机器学习#26102;的情感交流欠缺之处。在构建#26032;型课堂教学模式时#65292;应将人的因素放在首#20301;，让技术成为推动教学的动#21147;。

三#12289;构建新型课堂教学#27169;式要形成新的教学进程结#26500;

构建#35838;堂教学模式最终目的是形成教与#23398;活动中各要素之间稳定的关#31995;和活动进程结构。根据系#32479;论的观点，要素及要素之间#30340;关系形成系统的结构，系统的#32467;构决定了系统的功能。#21487;见，构建新型课堂教学#27169;式时，形成新的教学进程#32467;构至关重要，它关系到创#24314;的新模式是否具有自身的#29305;性，是否具有可行性、#26377;效性，是否具有生命力。

不同的课堂教学模式有着#20854;独特的教学进程结构，如班级教学#30340;奠基人夸美纽斯将教学进程归#32435;为：观察――记忆――#29702;解――练习；赫尔巴特的明了―#8213;联想――系统――方法四段论#35838;堂教学模式；杜威的发生#22256;难――确定问题――#25552;出假设――推论――验证五步#27861;课堂教学模式等。这#20123;课堂教学模式都具有自己的教学#36827;程结构，这些进程#32467;构并非是他们任意组创#22312;一起的，这其间各个环节#30340;设置及其相互之间的#20851;系都依据一定的教学理论和教学目#26631;，是长期实践探索#30340;结果。

构建新型的课堂教#23398;模式也应该在具体的#23454;际工作中不断探索新#30340;进程结构，借鉴其他较有#24433;响的课堂教学模式的#32467;构进程，根据自身特殊因素#65292;发展与创造新型的模#24335;。新型模式的可行性和实效#24615;应该在具体的教学中进#34892;大量的测试，对于不#36275;之处进行修改、补充#19982;完善。新型课堂教学#27169;式的结构进程要体#29616;学科的特性、知识类型#30340;特性、教学的规律性，以教学原#21017;为准绳，以教育理论为指导，充#20998;实现预期的教学目标。

四、构建新型课堂教学#27169;式应突出的特性

1．新颖性、独特性

#26032;型课堂教学模式就应该是#19981;同于一般课堂教学模式的，否则“#26032;”字就无法体现。“新”包#25324;以上所提到的新时期先进#30340;教育思想、教育理论的#25351;导；新技术在教学中的应#29992;；形成的新的教学结构进程#12290;独特指某一新型的课堂#25945;学模式具有特定的目标、条#20214;和范围。因为，某一课#22530;教学模式是为实现一#23450;的教学目标而建立的，它不是万#33021;的，如果超越了应用#30446;标、条件和范围或者不具备其特#23450;的应用目标、条件和范围，就#24456;通信班产生良好的教学效#26524;。

2．可行性#12289;推广性

#26032;型的课堂教学模式应该构建#31526;合和体现现代先进教育#24605;想和教育理论要求的一套#27604;较完整的操作要求和基本程序。这#37324;的操作要求和基本程序应#35813;是可以在实际的教学中运用并经#36807;实践验证的。新型的#35838;堂教学模式应该具有#21487;行性，否则它也不能叫做模式#12290;具有可行性才有推广价值。新型#30340;课堂教学模式结构进#31243;应该清晰明了，人们便于#25805;作，这样才能推广#12290;这里的操作不是机#26500;地重复操作，程序是相同的#65292;但是教学的方法是可以千变万化的#12290;教学的结构进程主要是为#20102;人们的模仿和运用。如果人们无法#36827;行模仿、运用，这一所谓的“#27169;式”就会昙花一现#12290;

3．稳定性、发展性

课堂教学模式形#25104;的是教与学活动中各要素之#38388;稳定的关系和活动进#31243;结构形式。模式一旦形成，要素#20043;间的关系就趋于稳定，模式的进程#32467;构也趋于稳定，模式才具备可行性#12290;是埋变化的“模式”人们#26080;法把握它，也就不#20855;备可行性，这种模#24335;其实是名存实亡。#20294;是，稳定并不是一成不变，稳定是#30456;对的，在长期的教学实#36341;中课堂教学模式也要经历一个#23436;善的过程，一成不变的模#24335;同样是没有生命力的。赫尔巴#29305;的四段论课堂教学模式由#20854;弟子补充完善为五段教学#27861;，在教育史上统治了近#21322;个世纪。可见，新型课堂#25945;学模式，只有在实践中发#23637;完善才具有价值。

4#65294;多元性、录活性

新型课堂教学模式#24212;该是多元化的，因为不同的教学#23186;体具有不同的教学特性与功能，#19981;同的学科、知识类型、教#23398;对象年龄层次等，都具#26377;自身的特性。因此，在构建#26032;型课堂教学模式时应该#27880;意这些方面，建立多元的新型#35838;堂教学模式。就教学而言，#26032;型课堂教学模式的运用应灵活#65292;根据不同的教学目#26631;实施不同的课堂教学模式，针对#19981;同的学科、知识类型、教学对#35937;的年份层次实施不同的课#22530;教学模式。就某一特定#26032;型课堂教学模式而言，教学的#32467;构进程虽然是固定#30340;，但是教学方法却#26159;灵活的，因此，同一课堂#25945;学模式，教学过程也可以#26159;丰富多采的。

#36716;贴于 免费论文下载中#24515;