营造教学情境激发创新思维

想象力比知识更重要，因为#30693;识是有限的，而想象力#27010;括着世界上的一切，推动着进步，#24182;且是知识进步的源#27849;。
--------#29233;因斯坦
在教学过程中，#21482;有让学生处在一种无拘#26080;束、自由畅达的空间，他们才会尽#24773;地"自由参与"与"自由表达"。
---------罗杰斯
我#35748;为创造思维就是综合运#29992;正确的概念或通过形象思维，#22312;解决理论、实践、生活问题时在人#20204;大脑活动中出现的一种有#20215;值的新思想。
---------张光鉴
有关研究#25104;果表明，在现代社#20250;里，决定一个人成功的主要因#32032;不是智力因素而是非智力因素。#32654;国哈佛大学心理学#25945;授尼尔戈尔曼在《情感智#21147;》一书中，首次使用了"#24773;商"这个与智商相对#24212;的概念。并且认为在对#19968;个人成功起决定作#29992;的要素中，智商占20%，情#21830;占80%。情商包括人#30340;动机、兴趣、情感、意志#21644;性格等情感因素，#36825;些因素在人的创造性活动中起着关#38190;性的作用。情商的培育#22312;小学阶段是一个重要的历程，#32780;小学语文教学极富有情#24863;性、人文性、综合性，有利于#38136;造人的创新品质、培#20859;创新人才。
在小学语文教学中，#24773;境教学具有以美为突破口，以情#20026;纽带，以思为核心，以儿#31461;活动为途径等鲜明的特色#65292;对培养学生的创新意识、创新思#32500;及创新人格有着独特的作用，已经#25104;为小学语文教学中教学创新的主要#25163;段。加强语文教学中的情感#22240;素是培养创新人才的要求。
定义探#31350;性情境，激发创新#21160;机
创新活动需要创新动机#26469;激发和维持。创新动机将直接#20915;定个体从事创新活动的期待#65292;进而影响其从事创新活动#30340;积极性和创新能力#30340;发展。情境教学十分重视在教#23398;过程中创设探究性问#39064;情境，这就为儿童创新#21160;机的激发提供了契机#12290;
创设问题情境，引发好奇心
#22909;奇心是兴趣的先导，是#23567;学生积极探求新奇事物的#21160;力之一，对于形成动机有着#37325;要的作用。富有创新精神的#20154;往往有着强烈的好奇心。爱#22240;斯坦就曾说，他没有特#21035;的天赋，只有强烈的好奇#24515;。在创设问题情境时，#27880;意在情境中提出问题引发学生的#22909;奇心。例如，新学期第一堂#35821;文课，我是这样上的#65306;同学们，新的学期开始了#65292;你们知道从这本崭新的课本里#65292;我们将学习哪些新课文？#37027;就请跟随老师一起去这个知识的王#22269;漫游一番吧！首先让我们回到#20108;万五千里长征路上，看看《一#30871;炒面》是怎样帮助"#25105;"渡过难关，赶上#38431;伍，来到大渡河与红四团一#36215;《飞夺泸定桥》，再#38543;《狼牙山五壮士》一起掩护群#20247;转移，同日寇血战到底。赶跑日#23495;，我又奔赴朝鲜，参加#25239;美援朝······
今天的人们正以百倍的热情#24314;设我们的祖国，《深山#39118;雪路上》的邮递员#32769;吕为人民送信二十五年#65292;任劳任怨。《在炮兵阵地上》的#24429;得怀司令，实事求是，认真检查战#22791;情况。敬爱的周总理为了人民不#36766;辛苦，在中南海忘#25105;地进行了《一夜的工作》，还有许#22810;像《白杨》一样扎#26681;边疆，建设边疆的边#30086;建设者，他们都像《#25361;山工》一样，一心向着目标，步#27493;扎实，坚持不懈地往前走#65292;在工作中像罗丹一样《#31934;益求精》······
阳春三月，正#26159;踏春的大好时节，#35753;我们去观赏景色秀#20029;的《桂林山水》，观#30475;夕阳西下时，变幻莫#27979;的《火烧云》，走向大#33258;然，去探索《太阳》#30340;奥秘，来到北京自然博物馆古#29983;物大厅，观看《黄河象#12299;的骨骼化石，假想黄#27827;象的来历 这学期，我#20204;还将结识许多古今#20013;外的名人。如：三国时期《草#33337;借箭》中的诸葛亮、周瑜，72变#30340;《齐天大圣》，在《#36339;水》中沉着镇静的船长#65292;《义犬复仇》中具有#27491;义感的文尔内。绝不做《人#26377;亡铁者》中的丢斧人，疑#31070;疑鬼，冤枉好人。
#26032;学期里《我的心事》很多，我要#23398;会的知识很多，要学会默读#35838;文，学会概括中心思想，学会复述#35838;文，还要写好作文。知识#30340;大门向我们打开，让我们珍惜每分#27599;秒，发奋学习吧！这节课我没有#21521;学生提出要求，让学生谈打#31639;，而是来了个"学#20064;指南"，把将要学习的课文，配#21512;相应的图片、投影、课文录音片#26029;，并用生动的语言当了一回主持人#65292;让学生根据我的解#35828;，从黑板上已写好的课题中寻#25214;，让他们提出自己感兴趣的问题，#36825;样创设的情境，既满足学生#30340;好奇心，又使他们对#25945;材产生强烈的学习冲#21160;，使学生一上课就被;深深地吸引#20303;，取得了先声夺人的#25928;果。为新学期的学习#21019;设了一个良好的开端。
创设矛#30462;情境，诱发求知欲
如果探求"是什么"体现了儿童的好#22855;心，那么，寻求"为什么"则更#22810;地体现了儿童的求知欲。求#30693;欲一般由好奇心发展而来，是儿#31461;探究、了解自己未知的#19996;西而产生的愿望和意向。在教#23398;中，注意在情境中#36866;时揭示矛盾，诱发学生的求#30693;欲。如教学毛泽东同志的《长#24449;》诗中"金沙水拍云#23830;暖"一句时，我先用简笔画勾勒#20986;"水拍云崖"的画面，让#23398;生体会到这是一幅险景，继而#25552;出，既然看到的是一幅险景#65292;那么红军战士心中怎会涌#20986;"暖"意来呢？使学生产生#36827;一步寻找答案的欲望。在#25945;学诗中"更喜岷山千里雪"#19968;句时，我让学生联系过#21435;学过的讲述红军过雪山故事的#35838;文及相关的画面，提出过#38634;山是红军长征途中最为艰难的历#31243;之一，那么为什么红军战士看到#23735;山的千里雪景会"更喜"呢#65311;让学生讨论体会到红军历#23613;千辛万苦终于看到#32988;利在望时不可抑制的#21916;悦之情。在教学中根#25454;教材的难点，提出疑点，揭示矛盾#65292;可以有效地诱发学生的求知#27442;，进而形成内在动机#12290;
创设争论情境，激发批评性
培养小#23398;生的创造性，不仅要有#24378;烈的好奇心、求知欲，还应该培#20859;他们大胆的探索和批评精#31070;。古人云："学贵有#30097;。""学则须疑。"疑是思之源，思是智#20043;本。疑是"争论"的起#28857;，有了"疑"而又#33021;独立思考，敢于坚#25345;自己的意见，才有了"敢#20110;争论"的思想基础。教师对学生#30340;质疑要提倡、鼓励，使学#29983;逐步做到敢说、爱说，甚至提#20986;跟教师不同的想法。例如我在为#12298;赤壁之战》一课作小#32467;时说："从东吴大#23558;周瑜采用诈降和火攻的办法#65292;以少胜多，大败曹#20891;于赤壁的故事中，我们懂得#20102;知己知彼，看准敌人的弱点，发#25381;自己的优势，才能克敌制胜#12290;"话音刚落，一位男同学举手#35828;："老师，我不同意你的看法，#25105;认为曹操不是侵略者，#20182;是政治家、思想家、军事家，他有#21191;有谋，赤壁是中国的地盘，他#35201;是统一了中国，三国就不#20250;鼎立了。我听后笑着说："你#35265;解很独特。其他的#21516;学你们希望谁胜？学生的思维又一#27425;被激活了，有的希望周瑜胜，#22240;为曹操地盘大，刘备没#26377;地盘。有的希望曹操也别来，#21608;瑜也别来，要和平不要战争。学#29983;们发表自己的独特见解，也激#21169;了学生敢于"争论"的#31934;神。
又如教学《狼牙#23665;五壮士》，在划出五壮士痛恨敌人#65292;英勇顽强的的动作#30340;词。有一位学生划出了"#30776;"，马上有一位同学提出异#35758;：五壮士为什么要把枪砸了！我#35748;为不该砸，这是战斗武器#65292;砸多可惜！被他这么一提，班里的#21516;学分成了两派，有的认为该砸#65292;有的认为不该砸。像这样的疑问#24212;该说都颇有分量，表#26126;学生动了脑筋，创造力有所发展。#25945;师相机诱导，学生互相切#30923;、分析、争论，就有助于培养思#32500;的深刻性和批判性，使其#26368;终内化为创新人格。 免费论文下载中心
强化情境互动性，#33829;造创新氛围
创新思维只有在自由、宽松的空#38388;中才能孕育、诞生#12290;因为没有宽松的环境，小学生#23601;没有自主性，而没有自主性就不#21487;能有创新行为。情境#25945;学特别强调宽松的学习情境#30340;营造，让教学情境中的师、生、境#35832;因素产生互动，从而形#25104;利于创新、易于创新的#33391;好氛围，使学生的思维在宽容的情#22659;中自由驰骋。
师生平等互动，构#24314;民主情境
#27665;主平等的师生关系是营#36896;创新氛围的前提。教师在教学过程#20013;应努力建立一种相互平等、相互#23562;重、相互信任的师生关系，#24418;成民主和谐的教学气氛，使学生#33021;在一个欢乐、和谐、宽松#30340;支持性环境中学习。而在情境中#20419;进师生互动，则有助于良#22909;的师生关系的形成。如在教学《#36196;壁之战》课，讲到黄盖#28779;攻曹营这一计策的巧妙周密#26102;，我在学生充分阅读课文后#21019;设情境检查学生对#35838;文的理解情况。我让学生当#40644;盖，我则当"黄盖"（学生）手下#30340;一员将领，让"黄盖"在火#25915;曹营的路上回答我的提问。我#26681;据课文内容设计了多个问题向"#40644;盖"请教。由于学生担当的是#40644;盖这一重要角色，#33258;然不愿被"手下"#38382;住，于是他们相互补充，争相#22238;答我的问题，从而完全弄懂了#36825;个计策的周密巧妙之处。在#20197;上师生互动的情境中，#24072;生之间既有信息的传递，#21448;有情感的交流，更思维的撞击，师#29983;完全处于平等状态，使#35838;堂成为培养学生创造性思维之花的#29702;想场所。
学生良好交流#65292;营造合作情境
个人#30340;创新置身于创新群体中时，群#20307;的环境就不可避免地#24433;响到个人的创新活动和创#26032;能力的发展。因而，我在教学过#31243;中，十分重视使学#29983;之间在情境中产生互动，形成相互#20132;流、相互合作、相互补充#12289;相互帮助的良好气#27675;。如教学寓言《守株待兔》一#35838;，在揭示寓意时，我指着板上用简#31508;画勾勒的画面问："#30475;着这种田人田里满了野#33609;还在那儿守株待兔，我#20204;应该怎么办"学回答应该规劝、教#32946;他。我借机问："如果你是一位#32769;农，当你看到这位#24180;轻的种田人在那地守着树桩等#23376;时，你想对他说些#20160;么呢"接着清一个同学上来当年轻#30340;种田人，让愿意教育这位"年#36731;人"的"老农"自己上来#25945;育他。这样一来，就形#25104;了众老农纷纷相劝，#20849;同教育"年轻的种田人"的情景#65292;其间，我又让坐在下面的#21516;学参与劝说，这就形成了生生互动#12289;相互合作的可喜局面。
担当故事角色，实现#20154;境融合
师生互动，生生互动，#23545;营造良好的创新氛#22260;至关重要，但境与人#20043;间的互动同样应该重视。#22240;为当学生和教师一同创设#24773;境并成为情境的一部#20998;，在其中思考、活动达到#24536;我的境界时，便进入一种人境#34701;合的最佳的创新状#24577;。在教学《太阳》一课时，为#20351;学生更好地弄清太阳和人类、地球#30340;关系，我让学生根据课文内#23481;，发挥想象，画出心中的太阳，#24182;说说为什么。笑哈#21704;的太阳、哭丧着脸#30340;太阳、气愤的太阳、长着#32993;须的太阳…...出现在教#23460;里，孩子们尽情地说，内容#20016;富多彩，祖国的变#21270;，环保问题，宇宙太空等。#23398;完了课文，我又让学生叙述#22826;阳的特点、用途、于人#31867;的关系。（现在，你就是#22826;阳，要会夸自己，把自己的特点#12289;用途、于人类的关系说清#26970;，当然，实事求是，不吹牛。#65289;教室里热闹极了，孩子们踊跃发#35328;，争着表演。简练的语言，生#21160;的叙述，精彩的概括，一个个形#24577;各异的太阳闪亮登场。这#26679;学生融入情境之中，而情境#20063;因学生的加入变活#20102;。学生全身心地投入，#20351;情境成了激发学生创新思维#30340; 最佳#22303;壤。
凸显开放性情境，培#20859;创新思维
创新思维是人类#24605;维的高级形式，是创造#32773;在强烈的创新意识的#25903;配下，将大脑中已#26377;的感性和理性的知识信息，#20511;助于想象和直觉， 以#31361;发性飞跃的形式进行的重建、组#21512;、脱颖、升华所完成的思维活动过#31243;。创新思维是整个创造活动#30340;实质与核心。人类社会的任何一#39033;创造发明，都是创新思维#30340;结果。在教学中，我们突出#24773;境的开放性、包容性，给学生#30041;下充分的创新余地。
丰富情境，训练直#35273;思维
#21019;造活动需要逻辑思维，但更#22810;的是依靠直觉思维。直觉思维实#36136;上是大脑的一种高级的理性"感觉"。它以极少量的本质现象#20026;媒介，直接预感和#27934;察到事物的本质。它#26159;创造力的起点，是创造思维的源泉#12290;由于情境教学中的情境是人为优化#20102;的环境，再加上教学过程#20013;对情境的不断丰富，这就使得#24773;境成为训练学生直觉思维的最#22909;凭借。例如，在教学lt;lt;坐井观天gt;gt;这课时#65292;讲完课文中青蛙和小鸟对天有#22810;大的争论后，启发学生想象，如果青蛙跳出井口以后，#23427;会看到些什么，会说些#20160;么。如果从此时从棉田#37324;走出一只小白羊，#20174;果园里飞来一只啄木鸟，从花坛中#39134;来一只小蜜蜂，从树林里跳#20986;一只小松鼠，它们也来参#21152;这场讨论，会怎样发表自#24049;的看法呢？如果请你们当裁判，说#35828;天到底有多大，你怎#20040;说。这就为提高学生敏#38160;的洞察力和迅速捕捉关#38190;因素的能力提供了训练的#26426;会。
拓宽情境，鼓励发散思维
发散思维是创造性思维的一种常#29992;形式，它以某些已知信息为思#32500;起点，采取推测、想象等方式，让#24605;维沿各种不同的方向任意发散，重#32452;记忆中和眼前的信息，产生新#30340;信息。情境教学十分重视通过#25299;宽情境打开学生的#24605;路，寻求多种答案#12290;例如，在教学《黄河#35937;》时，我让学生复习"科#23398;家假想黄河象来历"#19968;段，同时激疑："你们对这#19968;段叙述有什么意见？你们能像作#32773;一样，根据文中的依据#65292;来一番黄河象来历的创#36896;想象吗？学生纷纷举手。#26377;的说，黄河象失足落水并#19981;一定是因为疲劳干渴想喝水才陷#36827;淤泥的。有的说，象虽喜群#23621;，但总有分开的时候#65292;因此可删除"群象四散逃走"。#26377;的说公象在年迈后体力#19981;支且脾气暴躁，追随群象的能#21147;减弱，终于有一天离开群象#65292;不知老死在何方。可以按课文中#30340;根据重新假想"来历"#12290;我抓住火候，让学生按自#24049;的思路创造想象黄河象的来历。学#29983;畅所欲言，非常有兴趣地进行了创#36896;的尝试。这样通过拓宽思路，#26377;效地培养了学生思维的广阔性。
超越情境#65292;突破定势思维
定势思维往往使思#32500;受到局限，以至僵化而缺#20047;灵活性与广阔性。情境教#23398;则通过对情境的超越，打破思维定#21183;，从而把思维的触角伸向各个方#38754;。如在指导学生写《校园#37324;的童话》时，开始在课#22530;上指导，学生的思路总局限在桌#26885;、橡皮等事物上。后来，#25105;让学生走出教室，满校园里寻找#31461;话，学生的思路一下子打#24320;了，每个人都找到#20102;自己特有的童话素材，比如#65292;关于植物的有"桂花#39321;的由来"、"爆竹#32418;的传说"、"坚强的#33098;梅"等，关于校园生活的有"沙包事件"、"不听#35805;的足球"、"疯狂的垃#22334;"、"大肉丸和小米粒"、"墙壁的苦恼"#12289;"小音符历险记"、"真假杨老#24072;"等。情境的超越使学生的思维冲#30772;了定势思维的束缚，迈入#26356;广阔的思维空间。
在小学语#25991;教学中，要善于挖掘教材中#30340;创新因素，在教学过程#20013;用心地营造一个良好的氛#22260;，创设各种不同的情境。树立"处#22788;是创造之地，天天是创造之时，人#20154;是创造只才"意识；树立不唯师#12289;不惟书、只唯实的意识；#26641;立敢想、敢说、敢于怀疑、#25954;于否定的意识。培养学生的创#26032;意识、创新精神、#21019;新能力，学生才会勇敢地#38754;对新世纪的挑战，成为二十一世纪#30340;创新人才。
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