依据学生心理规律促进学生主动学习

现代教学论#35748;为，学生是认识的#20027;体，教学中应充分发挥学生学#20064;的积极性、主动性，促进学生#20027;动学习。因此，教师#24517;须依据学生的心理规律，对学#29983;进行科学的引导，以期#25910;到良好的效果。具体地#35828;，可从以下几个方面着手。
　#12288;一、运用迁移规律，促进学生主动#23398;习
　　迁移是指一#31181;学习对另一种学习#30340;影响。在小学数学学习中，迁#31227;是极其普遍的现象，数学#30693;识、数学技能、数#23398;学习方法等都能迁移#12290;例如，学习整数加减法#23545;小数加减法的学习#26377;促进作用，形成了解答简单应用#39064;的技能有助于掌握解#31572;复合应用题的技能，学#20064;梯形的面积可仿照三#35282;形面积的学习方法等。数#23398;知识中相似点越多，越有#21033;于知识的迁移。因此教学中教#24072;出示新的学习材料时要尽量揭示它#19982;原有认知结构中的#25968;学知识的相似相通之处，这样学生#23601;能运用已有的知识、技能和经验主#21160;学习新的知识，同时也有利于学#29983;认知结构的构建。例#22914;，教学“梯形面积的计#31639;”时，教师可作如下提问#65306;
　　#65297;．求三角形面积时我们是#25226;它转化成什么图形？是怎样转#21270;的？ 　　引导#23398;生回忆：求三角形面积需要把#19977;角形转化成平行四边形，是用#20004;个完全一样的三角形拼成一个平行#22235;边形。
　　２．能把两个完#20840;一样的梯形拼成一个平行四边形#21527;？

#12288;　让学生拿出准备好的#20004;个完全一样的梯形拼一拼#12290;他们会发现，两个完全一样#30340;梯形可以拼成一个平行四边形。

　#12288;３．你能推导出梯形的面积公式吗#65311;

　　学生兴#36259;高涨，依照三角形面积公式的推#23548;方法能很快推导出梯形面积的#35745;算方法。这样可使学生学#24471;积极主动。

　　二#12289;激发学习兴趣，促进学#29983;主动学习

　　兴趣#26159;人们力求认识某种事物#25110;从事某种活动的心#29702;倾向。心理学研究表#26126;，学习兴趣的水平对学习效果#33021;产生很大影响。一般来说，#22914;果学生对所学的知识感兴趣，他#23601;会深入地、兴致勃勃地学习这#26041;面的知识，并且广泛地涉猎与#20043;有关的知识，遇到困难时表#29616;出顽强的钻研精神。否则，他#21482;是表面地、形式地#21435;掌握所学的知识，遇到困难时往往#20250;丧失信心，不能坚#25345;学习。因此，要促进学生#20027;动学习，就必须激发和培养#23398;生的学习兴趣。激发和培养#23398;生的学习兴趣，应当成为教学中#38543;时随地的一项任务。数学来源于#29616;实，也必然扎根于现实，并且广#27867;应用于现实。由现实生活抽象#27010;括出数学知识，再#25226;数学知识广泛应用于现实#29983;活，必将激发学生学习数学的兴#36259;。展示数学丰富的美育#22240;素，如形式美、概括美#12289;简洁美、对称美、辩证美#31561;，这也是激发学生学习#20852;趣的极好手段。教师适时的表#25196;、鼓励，对学生学习给予#32943;定的评价，也是提高#23398;生学习兴趣的有效手段。总#20043;，学生的学习兴趣#19981;是与生俱来的，是在一定条件#19979;培养起来的。只有学生#26377;了浓厚的学习兴趣，才能积极主#21160;地探求新知。

　　三、创设恰当的问题#24773;境，促进学生主动学习

　#12288;所谓问题情境是指一种具有一#23450;难度，而经过自身努力又能够解决#30340;问题。恰当的诱发性的问#39064;情境具有两个特点：１．处在学生#24605;维发展水平的最近发展区#65292;学生对其可望又可及，能刺激#23398;生的学习欲望；２．有一定的情#36259;，能引起学生的兴趣#21644;好奇心。创设恰当的问题情#22659;，能充分激发学生的求知#27442;，创造愉快学习的乐#23398;气氛，促进学生主动积极地探#27714;知识。例如，教学#8220;求平均数应用题”时，教师创设如#19979;问题情境：有一口堰塘，探测#38431;在探测时，选择了五处不同的地#26041;，探测的结果分别是９.#65298;米、１０.５米、１２.９米、１１.４#31859;、９.８米，你能说出这口堰#22616;有多深吗？

　　有的#23398;生认为是１２.９米，有的#23398;生认为是９.２米，#26377;的学生认为是１０.５米…#8230;学生自由争论，谁也说不服#35841;，谁又都意识到自己#29702;由不足。正感困惑#26102;，教师提出问题：１．如果说#26159;１２.９米，是深了还#26159;浅了？２．如果说#26159;９.２米，是深了还是浅了？３#65294;怎样才能比较客观地反映这#21475;堰塘的深度呢？经过积极#24605;考，有学生认为：#8220;可取这五个数的平均数作为这#21475;堰塘的深度。”这一方法#24471;到很多同学的一致#36190;同。通过这一问题情境，学生比#36739;深刻地理解了“移多补少”这一求#24179;均数的思想方法。 免费论文下载中心

　　四、让学生意识到自#24049;的进步，促进学生主动学习

　　研究表#26126;，学生在学习过程中遇到困难时，#22914;果是通过自己的努力#27714;得答案，自己概括出定义、规#24459;、法则等，那么他解决问#39064;的积极性将会越来越高。自#24049;克服的困难越多越大#65292;其学习也就越积极。因此，让学#29983;意识到自己的进步，#23398;生就会在愉悦的情绪#20013;产生一种渴求学习的#24895;望，从而更加积极主动地#23398;习。这就要求教师#22312;教学中做到，该由学#29983;自己去探索的知识#65292;就放手让他们自己去探#32034;，该由学生自己获取的知识，就尽#37327;让他们自己去获龋学生#22312;探索过程中思维受#38459;时，教师只作适当的提示和#26263;示，让学生体会到所学#20250;的知识是自己“发现”的，自#24049;“创造”出来的，从#32780;使其体会到自己的成功#21644;进步。例如，教学“长方体#34920;面积”时，先让学生明确长方#20307;六个面的总面积叫长方体的#34920;面积，接着教师提问：怎样#35745;算长方体的表面积#21602;？让学生观察长方体的直观图#65292;自己去探索。为了便于观察，教师#21487;把相对的面涂上相同的颜色#65292;暗示学生两个相对的#38754;的面积相等。学生很快得#20986;：

#12288;　前后两个面的面积＝长×#39640;×２

　　左#21491;两个面的面积＝宽×高#215;２

　　上#19979;两个面的面积＝长×宽#215;２ 要求长#26041;体的表面积，即六个面的#24635;面积，只要把这六个面的面积相#21152;就可以了，从而得出：

　　长方体#34920;面积＝长×高×２＋#23485;×高×２＋长×宽×２

　　　　＝（长×高#65291;宽×高＋长×宽）×#65298;

　　这样，学生#36890;过自己的探索和思#32771;而获得的知识，理解必然是#28145;刻的。学生体会到探索的#20048;趣和成果后，将会更加努力#65292;更加主动地学习。

　　五、#25945;给“尝试”的学习方#27861;，促进学生主动学习

　#12288;心理学家桑代克认为：“尝试与#38169;误是学习的基本形式。”的确，学#29983;在自己的探索学习#20013;，不可能总能选对解决问题的方法#21644;途径，必然会出现#24605;维受阻的时候。这时，就#24517;须改弦易辙，另辟蹊径，调整思#36335;，另行出击。此时教师应#21450;时激发学生“试一试”的#27442;望，启发他们利用自己#21407;有的认知结构向可能#35299;决问题的各个方面辐射，尽量寻#25214;解决问题的各种途#24452;，在不断的尝试与选择中解#20915;问题，掌握知识。例如，教学“#33021;被３整除的数的特征”时，学#29983;由于受能被２和５整除的#25968;的特征的干扰，首先会想到能被#65299;整除的数的特征也#30475;个位，经过尝试发#29616;这是错误的，这时就应调#25972;思路，换个角度考#34385;问题。学生可能会#20174;反面考虑，看最高位。也可能综#21512;考虑，既看最高位#65292;又看个位。还可能整体#32771;虑，看各位数字的和或#31215;。经过不断的尝试#65292;摒弃错误，最终获得正确的认#35782;。尝试是一种非常重要的数学学习#26041;法，教师在教学中必须#25945;给学生这种方法，否则学生#19968;旦思维受阻不能调整自己#30340;思路，不能另辟蹊径，就无法继续#23398;习。
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