数学#65292;作为衡量一个人能力的重要学科#65292;从小学到高中绝大多数同#23398;，投入了大量的时#38388;与精力。然而并非人人都#26159;成功者。许多小学、初中数#23398;学科成绩还不错，进入高中#38454;段，第一个跟头就栽在数学#19978;。我们职业高中里有不少的#21516;学对数学的学习完全失去信心。
我对#20182;们的学习状态进行了研#31350;，调查表明，造成数学成绩不好#30340;主要原因有以下几个方#38754;。
１#65294;被动学习。许多同学进入高#20013;后，还像初中那样，有很强的#20381;赖心理，跟随老师惯性运转，没#26377;掌握学习主动权。表#29616;在不定计划，坐等上课，课前#27809;有预习，对老师要上课的内#23481;不了解，上课忙于记笔#35760;，没听到"门道"。
#12288; ２．学不得法。老师上课一般#37117;要讲清知识的来龙去脉，剖析概#24565;的内涵，分析重点难点，突出思想#26041;法。而一部分同学上课没#33021;专心听课，对要点没听到或听#19981;全，笔记记了一大本，#38382;题也有一大堆，课#21518;又不能及时巩固、总结#12289;寻找知识间的联系，只#26159;赶做作业，乱套题型，对#27010;念、法则、公式、定理一知半解，#26426;械模仿，死记硬背。也有#30340;晚上加班加点，白天无精打采#65292;或是上课根本不听，自己另搞一#22871;，结果是事倍功半，收效甚微。
#65299;．不重视基础。一些"自我感觉良好"的同学，常轻视#22522;本知识、基本技能和基本方法的#23398;习与训练，经常是知道怎#20040;做就算了，而不去认#30495;演算书写，但对难题很感#20852;趣，以显示自己的"水平"，好高#40540;远，重"量"轻"质"，陷入题海。到正规作#19994;或考试中不是演算出#38169;就是中途"卡壳"。
#65300;．进一步学习条件不具备。高中#25968;学与初中数学相比，#30693;识的深度、广度，能力要求#37117;是一次飞跃。这就要#27714;必须掌握基础知识与技能为#36827;一步学习作好准备。高#20013;数学很多地方难度大、方法新、#20998;析能力要求高。如二#27425;函数在闭区间上的最值问题，函#25968;值域的求法，实根分布#19982;参变量方程，三角#20844;式的变形与灵活运用，空间概念#30340;形成，排列组合应用题#21450;实际应用问题等。客观上这些#35266;点就是分化点，有的内容还是#39640;初中教材都不讲的脱节#20869;容，如不采取补救措施#65292;查缺补漏，分化是#19981;可避免的。
因此，对学生进行学#20064;心理辅导是极为重要的#12290;具体的做法如下：
1、学习#20852;趣培养的辅导
兴趣#26159;人对客观事物的选择性态#24230;，它表现为人力求#35748;识和获得某种事物#65292;并且力求参与相应的活动。兴#36259;通过情绪反应来影响一个#20154;的行为积极性，即凡是从事自#24049;感兴趣的学习和工作#65292;人就会觉得心情舒畅和愉快，效#29575;也较高。相反，如果是#20174;事自己不感兴趣的事，则可能心理#21160;力不够，缺乏激情#65292;效率也就较低。对于中学生来说#65292;他们的学习在很大程度上要受兴趣#21644;情绪的左右，因此#65292;培养学生学习的兴趣，有助于#25552;高学生的学习积极性，从而#22686;进其学习的效率。心理#36741;导的目标是让学生了解兴趣#23545;学习的影响作用，了#35299;自己的学习兴趣情况，培养#23545;各学科知识学习的兴趣。辅导方#24335;采用讲述故事与讨论，#33258;我测查与团体活动等#12290;通过活动，师生共同得出结论，#20852;趣并非与生俱来，真#27491;的兴趣是后天培养而得来的，#21516;学们对于自己喜欢的课程#25110;活动，要经常去从#20107;对于自己不喜欢的课程或#27963;动，也要尝试与参#19982;，逐步培养兴趣，使自#24049;的学习更加努力获得更大的进步#12290;
2#12289;学习动机增强的辅导
动机#26159;推动学习活动的动#21147;，它决定了学生的学习是#21542;有成效：它能起到①激起学生的学#20064;行为；②将学生的学习行为#24341;向某一特定目标；③维持、增强#65288;或制止、减弱）学习行为。可#35265;，动机对学生的学习#26377;着非常重要的作用。学生的学习动#26426;由成就动机、交往动机和求知欲#25152;构成，增强学习动机就#24847;味着树立正确的理#24819;抱负、建立良好的人际#29615;境和培养良好的学习兴趣。心#29702;辅导目的就是为了让学生了#35299;成就动机对学习的影响；了解自己#30340;能力与抱负水平；了解树立#24688;当的抱负水平，激励学习动机#12290;心理方式采用教师进述故事与学#29983;讨论，学生角色扮#28436;与自我测验。通过活动，#23398;生明白了要保持适当、较强#30340;成就动机，必须建立#36866;当的抱负水平，即#25265;负水平必须比自己#30340;一般水平要高一些，这#26679;才能激发自己的潜能，取得成#21151;感；但抱负水平不能只求远大、#23439;伟而脱离自己的实际，#36825;样只会使理想成为幻想，#25110;使自己经常遭受失败和挫#25240;的打击，反而会因#27492;削弱自己的成就动机。
3、端正学习态#24230;的辅导
态度是个人对他人#12289;对事物的比较持久的肯定#25110;否定的内在反应倾向。学习态度则#26159;学生对学习所持有的肯定或否#23450;的内在反应倾向，他#24433;响着学生对学习的定向选择。对学#20064;持肯定态度的学生，有较强的学#20064;愿望，他总是积极参与各种学习#27963;动，自觉地学习，从而获得#36739;高的学习效率；对#23398;习持否定态度的学#29983;，则对学习没有积极性，他#19981;能自觉地认真学习，而总是#27604;较消极地接受学习#12290;培养正确的学习态度#65292;辅导方式采用老师讲述故事与讨论#12289;自我测查与角色扮演。通过各#31181;活动总结出消极、被动#30340;、依赖、马虎的学习#24577;度都不利于学习效率#30340;提高；只有积极、主动、#29420;立、认真的学习态度，才能高效、#28145;入地学习，并掌握所#23398;的知识。
4、良好学习习惯的养成#36741;导
学习习惯是指#23398;生在学习过程中逐步#24418;成的比较稳定的学习行为方式#65292;如学习中的注意力倾向、记忆的习#24815;方式、思考问题和解决问题#30340;心理定势、作业和复习的行#20026;习惯等。学习习惯有好坏之分：#22909;的学习习惯符合学习心理规律#65292;有利于提高学习效果，而不#22909;的学习习惯则偏离学习#30340;心理规律，会防碍学习#30340;效果。心理辅导目#30340;：①了解学习习惯对学#20064;效果的不同影响。②了解自己#30340;学习习惯并进行自我分析。③#25484;握改进不良学习行为#30340;方法，养成好的学#20064;习惯。辅导方式上采用剧情#34920;演与分析、自我测查、团体#27963;动等。特别就“如何改#27491;自己不良的学习习惯，如何养成#33391;好的学习习惯？"教师将学生分#25104;几个小组，要求每个小组就这个#38382;题进行讨论。小组讨#35770;完后，每个小组派出#19968;名代表将小组意见在班#19978;发表，最后由教师归纳总结，#24182;布置每个学生一周内#20889;出改进自己学习习惯的具体措施和#35745;划，通过活动使学生认识#20160;么是良好的学习习惯，什么#26159;不良的学习习惯，学习习惯#19982;学习效果有什么关系，自己的学习#20064;惯有什么特别、优点和#38382;题，如何改进自己的学习#20064;惯等。在这些问题上学生#26377;了正确认识，这对于改#36827;自己的学习习惯打下了#19968;个良好的基础。严格要求学生#65292;让学生按改进自己学习#20064;惯的计划长期坚持训练，就会逐#28176;养成良好的学习习惯。
5、学习方#27861;指导的辅导
长期以来，人们一直假定#23398;习能力反映了一个#20154;智力的一般水平。#19968;个人越聪明，获得新知识越快，#25484;握越牢固。但是，#26368;近的心理学研究表明：#26377;效的学习不是依靠#22825;生的、一成不变的学习能#21147;，而是主要依靠一系列必#35201;的学习方法和技能。如果对#23398;习不好的学生，教#24072;不给予学习方法和技#33402;的指导，他们学习效率#24456;难得到提高。目前，在#25105;们的学校中，很少有人系统地教#23398;生如何学习，因此，#23398;校中有如此多的差生是#21487;以理解的。那些缺#20047;有效学习方法的差生，不断#29359;错误，学习成绩差，不断受到#25387;折和批评，因此很可能丧失信心#65292;对所有的学习活动畏惧或焦虑不#23433;。一些优生虽然通过自#24049;的摸索，掌握了某些有效的学习#26041;法，但他们仍然没有充#20998;有效地使用自己的大脑#12290;更多的学生由于没有掌#25569;充分可靠的学习方法#65292;给自学和以后的终身#23398;习带来拦路虎。因此在#23398;校中系统教授学生学#20064;方法是非常必要的。
心理辅导目标是：#9312;让学生掌握有效的预习#12289;听课和复习方法；#9313;让学生了解自己所使用的学习方#27861;及其主要特点，即学习风格；③指#23548;学生改进自己的学习方法。辅#23548;方式采用心理评估、#35762;授法、讨论法。教学步骤：#9312;教师发给每个学生一份“学习方#27861;诊断表”，让学生自己填写。填#20889;完后，教师指导学生自己评分，#24110;助学生了解自己的学#20064;方法是否科学和有效。②采用#37197;对讨论法，讨论如何提高预习效#26524;；讨论“怎样听好一堂课”#65307;全班同学共同讨论“怎样#20351;复习的效果更加有效。”③#25945;师讲授法指导学生如何有#25928;地利用学校教学或学习资源；指导#23398;生如何有效地阅读；指导学生掌握#26377;效记忆的方法。
#32463;过一段时间的心理#25351;导，学生的学习心#29702;品质有了大大的改善#12290;经调查显示，发现有明确#23398;习动机的学习为85%；有学习兴#36259;的为93%；学习态度端正的#20026;95%，有良好学习习惯、#23398;习方法为75%。整个集体#24418;成好学、好问、互相帮助、互相竞#20105;的学习风气，学生成绩得到长足进#27493;。良好学习品质的形成为学生今#21518;的终身学习打下了坚实的基础。
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