小学汉字认读写的教学方法探究

鉴于我们语文教#23398;质量滑坡，规范度差，成才率低，#20070;写水平普遍下滑，缺乏效率的#29616;状，结合国内汉字教学的实际和#30740;究成果，尤其是低年级汉字认识、#25340;读、书写等错误的延续#23545;小学高年级汉字教学#30340;影响，探讨如何进一步采#21462;有效措施给予及时纠偏#65292;大幅度地降低认读、发音、#20070;写、运用等方面的#38169;误率，给初中语文教学奠定扎#23454;的基础。下面就汉字规范教#23398;问题加以探讨，并给出相应的解决#26041;案。

　#12288;首先明确小学语文教学汉字的识别#33539;围，现代汉字总数高达#20843;万多个，而日常用字仅为三千#20116;百个。据统计，叶#22307;陶的小说《倪焕之》，全书138330字，只用了3039个不#21516;的汉字；老舍的小说#12298;骆驼祥子》，全书107360字，只用了2413个不同#30340;汉字；《毛泽东选集》(1～4卷)全书659928字，只用了2981个不同的汉字。可#35265;，使用频率高的常用#23383;是客观存在的。它们是#23398;习和使用汉字时应该关注的#25945;学重点。明确了这一点后，那#20040;具体规范汉字的常用字是那些呢#65311;现代常用字的研究和#36873;取工作，较有影响#30340;有：1928年陈鹤琴编制#30340;《语体文应用字汇》，收4261字；1952年中央人#27665;政府教育部公布的《常用字#34920;》，收2000字(分#20026;1500个常用字和500个补#20805;常用字)。考虑到《常#29992;字表》公布已有30多年，社会#29992;字的情况发生了许多#21464;化，为了适应当前语#25991;教学、词书编纂以及汉字机械处#29702;和信息处理等各方面的需要，国家#35821;言文字工作委员会组织力#37327;从1986年起开始研#21046;《现代汉语常用字表》，并#20110;1988年1月26#26085;由国家语言文字工作委员会和国家#25945;育委员会联合发布。#12298;现代汉语常用字表》#36873;收了2500个常用字、1000#20010;次常用字，共3500字。#36825;应该成为小学语文教育的基础#21644;掌握的重点。

　　接下来就是如何尽快地认读#36825;些常用字，提高认读效率。建议#21487;以参考郭保华先生做#30340;工作，他进行了有益的研究，并#32467;合汉字的认读规律，给出了4000个汉字的韵文（加注汉语拼#38899;），在低年级认读汉字的基础上完#25104;常用汉字的认读教学。#20294;是未解决汉字的正确#32452;词问题，这需要用已出版的常#29992;字词组辨析字典等加#20197;纠正。根据汉字效用递减率--汉#23383;出现的不平衡规律：最高频#30340;字的覆盖率大约为90%，以后#27599;增加1400个字，大约提高覆#30422;率十分之一。

字#31181;数 增#21152;字数 合计字数 覆盖#29575;
1000 1000 90.000%
1000 1400 2400 99.000%
2400 1400 3800 99.900%
3800 1400 5200 99.990%
5200 1400 6600 99.999%

#12288;　基于此，我们可#20197;安排汉字优先认读之次序和阶段学#20064;的合理安排（对此我们还可#20197;借鉴汉字基因工程的有关研究分类#25104;果，进行汉字类别教学，以加快#35782;别效率），以便学生尽早进入阅读#38454;段，通过阅读增加其学习#20852;趣，增强对文字运用的感知能力和#22522;本搭配的习惯用法#30340;掌握。 免费论文下载中心

　　其次读音的#20934;确性问题。以前的文字改革#21482;在简化字形上下工夫，#27809;有在读音上动手术。汉字#21807;一的缺点是，缺乏读音信息#65292;所以有时候会懂一个字的意义，#32780;读不出或读不准发#38899;。英文的字母或字母组与音素也不#26159;一一对应，在诸多拼音文字#20013;，发音规则复杂，#20063;会读错，不过比汉字要#22909;得多。汉字只有近一#21322;有声旁（８０％有#20559;旁　，其中一半以上#26159;声旁）。汉语只有４１７个音#33410;（１３６９个不同的#38899;调节），８４％的音节有声旁#65292;但只有２成声旁是#21807;一的，８成有２个以上不同形的#22768;旁，甚至有１０～#65298;９个不同的声旁。因为汉语音#33410;总数只有４００来个，每个平#22343;有３个声旁，只要认识１#65296;００来个声旁，就可降低错读#29575;。这个只要教会学生使用新#21326;字典对生字标注音标，对读音进#34892;考核和反复即可解决。对于#32477;大多数学生而言，这不是难点（#24314;议在此可以与电脑汉字输#20837;教学结合在一起进行，效果比较#22909;，同时也有利于纠正发音#21644;同音错别字，尤其是词组的正#30830;搭配问题）。这方#38754;的主要难点是多音字在不同语言#29615;境下的运用和有效合理组#35789;问题，以及朗读时语句中意群的区#20998;问题。对此建议参考广#25773;学院的语音训练教材#21644;磁带加以解决（主要#23545;常规汉字在实际语言交流中#30340;发音训练）。另外#27721;字的同音字也是错别#23383;产生的一大主因，#20026;此可以采用同音字#36776;析字典进行纠正（具体形式可以让#23398;生之间写一些对比小文章等灵活#29983;动的教学形式，充分调动学#29983;的主观能动性）。建议最#22909;是选取有针对性的同音字辨析对#29031;范文给学生阅读。

　　第三是汉字#30340;规范书写问题。众所周知，写字#26377;两个层次，一个是写字正确、#25972;齐、有一定的速度，这是日常写#23383;领域的要求；另一个层次是写字艺#26415;化、个性化，这是#20070;法领域的要求。目#21069;出版的《新华写字字典》就#26159;为前一个层次的写字服务的，所#20197;，取名《新华写字字典#12299;，而不是《新华书法字典》#12290;《新华写字字典》收录的字#22836;虽然只有2500个#24120;用字，却涵盖了全部有关规范写字#30340;知识。《新华写字字典》的篇#24133;不大，知识含量较#39640;。按照这本字典提供的规范字#24418;、写字知识去进行教学、练#20064;写字，写出来的字就一定符合现行#30340;规范法规和规范标准，#23601;是当前国家推行的规范#27721;字。但真正从理论上解决汉字规#33539;书写的还是萧皖龙#20808;生提出的"全重心理论"，其核心#26159;每个汉字的构成最终都依据汉#23383;各部分重心所构成的汉字之重心#65292;所以书写时要注意各部#20998;之间重心的匹配，并依此#32473;出了各个偏旁部首的定#20301;关系以及各个偏旁部首与独体字（#21253;括偏旁部首之间组#21512;、独体字与独体字之间组合#31561;）所组成的扩展字和组合字的间#26550;结体定位关系。也就是说#22312;明确了汉字笔画和汉字书写笔序#21518;，进一步又对每个独立汉字明#30830;了规范书写的定位理论，使每个#27721;字的书写做到有章可循，#32780;不是单纯地无理论指导地#30450;目模仿，并未真正#25484;握汉字的结体关系。同时他还对#27721;字的书写教学方式提#20986;十分有效的创新教学方#27861;，如定位练习法（主#35201;针对笔画/偏旁部首/独体#23383;的基本练习）、缩放练习法（#35813;法对掌握汉字整体的结体结#26500;具有重要辅助作用）、组合#32451;习法（该法对提高写字、认字效率#12289;规避错别字的产生十分有效#65289;等，这些方法全面有效地解决#20102;目前我们汉字书写教学#26080;法可依和无章可循的瓶#39048;。此外还可以鼓励学生参#21152;汉字硬笔书写等级考试等#26041;式来激励我们的学#29983;，向他们注入继承和弘扬#27665;族文化的精神，并以此方式作#20026;灌输的具体体现。

　　综上所#36848;，只要我们系统地对#24453;汉字教学中出现的各种问题，#26377;针对性地逐个突破，#21516;时又保持系统的观点#65292;注意其相互之间的结合#65292;尤其是一些相关学科培养的结合#65292;从而探求科学、高效、实#29992;、有理论指导的方法#65292;相信我们的汉字教学一定#20250;有一个质的飞跃。如果能系统#22320;综合运用上述方法，将会大#22823;提高我们的教学效率，增强教学#25928;果，使我们的学生能真正做#21040;能力上的提高和真正意义上的教学#20943;负，为我们小学语文教学的课改#25506;讨出一条新路。
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