对小学语文教学的认识与实践

呼唤有智慧的教#32946;——对小学语文教学的认#35782;与实践
　　英#22269;的大哲学家A·N·#24576;特海的教育代表作《#25945;育的目的》中有这样#19968;段话：“理想的消失是#20154;类努力失败的可悲证明。在古代的#23398;校里，哲学家们渴望传授#30340;是智慧，而在现代学校，#25105;们降低了目标，教授的是学科。从#31070;圣的智慧——这是古#20154;向往的目标，沦落到学校教材#30693;识——这是现代人追#27714;的目标，标志了多#23569;世纪以来教育上的#19968;种失败。”
　　我们的教育缺什么——缺智慧#12290;我们的教育可以说什么都有——有#30693;识、有课程、有作#19994;、有考试，但惟独没有智慧。我#20204;的教育关注的是现成#30340;答案和公式，而智#24935;关注的是未知的世界；我#20204;的教育强调掌握很多的技能技巧，#32780;有智慧的教育鼓励学生积极主动地#25237;入到所从事的活动中，品尝学#20064;生活的愉悦和乐趣；我们的教#32946;更多的是应试，管它什么兴趣#19981;兴趣，最要紧的是要不要考#65292;素质教育有没有也不重要，能使学#29983;进名牌大学就是素质教育的最好#20307;现。我不禁要问：“我们是要把#20195;表人类未来的学生塑#36896;成只会记诵和模仿的动物，#36824;是有更崇高的目标值得#36861;求，譬如说如何去获取#26410;知，如何去开启心#26234;，如何去创造新的思想等等#12290;教育不只是往木桶里注水#30340;过程，而应是不断向外#27969;淌创造之泉的过程。如果让对#30693;识的追求，淹没了对探索的渴望，#36825;样的教育，能谈得#19978;有智慧的教育吗？
　　我呼唤#26377;智慧的教育，我渴望我们的语#25991;教学闪烁着智慧的光芒：
——不在于教师讲授#20102;多少知识点，而在于学生提出多#23569;个为什么，质疑和批判#20102;多少；
——不在于教师教学#26041;法精益求精，而在于学生是否对所#23398;的东西感兴趣，通过学习产生强烈#30340;好奇心和探究欲；
——不在于某种课#22530;教学模式，而在于学生是否在学习#36807;程中有大量的参与和自由表达的#26426;会；
——不在于教#24072;布置了多少课外作业，而在于他#20204;如何千方百计让孩子们张开想象的#32709;膀，拓展广阔的心#28789;。
　　要估价一种教育是否真正有#20215;值，我们最终要考察#30340;，不在于其知识、#35838;程、作业、考试，而在于它#26159;否拥有智慧，是否是有智#24935;的教师通过有智慧的教#32946;培养了有智慧之人，#36825;才是教育的本质和灵魂。

　　#20048;为师童

　　有智慧的教#32946;呼唤有智慧的教师。有智慧#30340;教师应该是“师童”#65292;既是老师又是儿童，他扮演的不再#26159;“传道、授业、解惑”者、道德#30340;传播者、知识的传授者和学生问#39064;的解决者，而是引导、帮助、鼓励#23398;生学习的组织者、道#24503;和知识获得的向导，学生#38382;题解决、研究的合作#32773;。
教学从本质#19978;说是一种“沟通”与“合#20316;”的活动，因此，#25945;学可以被理解为一种语言性沟通或#35821;言性活动，其中“对#35805;”是教学活动的重#35201;特点。语文教学应在师生平等对#35805;的过程中进行。只有#25918;下教师的架子，把自己当作儿童#30340;伙伴，儿童的挚友，走进儿童的内#24515;世界，洞察他们的喜怒哀乐，体#24735;他们的情感体验，才#26377;平等对话的基础，#25165;能真正尊重学生、善待学生#65292;才能建立平等的、#21452;向的交流与合作的新型师生关#31995;。记得这样一个例子#65306;有一次，我上公开课，学生#24605;维活跃，发言踊跃，谈出了自己的#29420;特体验和感受，思维的#30896;撞撞击出创新的火花。正在这#26102;，平时不言不语的张帆涨#32418;着小脸，挥舞着小手#22068;里“嗯嗯”地喊着要发言，我欣喜#22320;朝他点点头，微笑着说：“#20320;说！”，他猛地站起来刚想#35828;，还没说出一个字，就一#20010;劲地笑，一秒、两秒、#20116;秒，他还是笑个不停。#27492;时，我完全可以用老师们常用的#26041;法暗示他：“请你先坐下，想好#20102;再说。”然后下课再找他来严#32899;地谈一谈。而我并没#36825;样做，我相信他一定有自己的想#27861;，一定有话可说。于是#65292;我对同学们说：“同学们，一个#20154;在激动的时候，会#26377;哪些表现呢？”有的说会#28608;动得跳起来，有的说会激动#24471;淌下眼泪，有的说会激动得说不#20986;话来，还有的说会#28608;动得像张帆这样大笑不止。#36825;时全班同学都和张帆一样笑了#36215;来，只不过，这是善意#30340;笑、友好的笑，激动的笑#12290;我抓住时机对全班同#23398;说：“是啊，张帆已经对#25991;章理解得很深入了，#20182;的理解通过了他的独特表现，也#23601;是他的笑反映出来了#12290;张帆，你说是不是？”张帆微#24494;地点了点头，笑着坦#28982;地坐了下去。事后，#25105;并没有过问张帆为什么在课#19978;大笑不止，我觉得这个并不重#35201;，重要的是，我相信，#24352;帆已经把我当成了“#33258;己人”，当成了可以#20449;赖的朋友，可以保守秘密的#20249;伴；我更相信，张帆可以毫无#24515;理负担地面对一次又一次发言，可#20197;满怀信心地迎接一个又#19968;个挑战。
　　我乐为师童#65292;当孩子遇到难题时，我会耐心#22320;告诉他“不要紧张，#35748;真思考，你能答出来#30340;”；当孩子有了困难，我会#20280;出双手对他轻语“别怕，把#24515;里话说出来，我来帮助你”；当孩#23376;不小心闯了祸，垂头丧气地找到#25105;时，我会微笑着对#20182;说“有了错误不要紧#65292;改了就是好孩子”；当孩子在#35838;堂上大胆地指出教材#20013;的错误时，我会竖起大拇指说“你#25954;于向权威挑战，老师#20063;要向你学”；当孩子作文#33719;奖、发表时，我会和他一样眼里闪#21160;着激动的泪花。我和孩子一同学习#65292;一同生活，一同玩耍，孩子中#26377;我的身影，我成了孩子#20204;的伙伴。
　　我乐为师童#65292;我是儿童的老师，又是儿#31461;的朋友，也想做个儿童，我追求的#22659;界是：我与儿童相似。

　　开放课#22530;

　　#26377;智慧的教育必须扎根于#32933;沃的，有生命力的#22303;壤，而语文教学开放的课堂则是这#26679;一块丰厚的土壤。开放的课堂#19981;是教师表演的舞台，而是师#29983;互动、交流的场所；不是对学生#35757;练的场所，而是引导学#29983;发展的场所；不只#26159;传授知识的场所，更应该#26159;探究知识的场所；不只是教师教育#34892;为机械动作的场所#65292;而是展现教育智慧的场所#12290;
　　开#25918;课堂的前提是开放教材。
　　教材一直是我#22269;学校教育的主要课程#36164;源，以至于人们常常误以#20026;教材就是唯一的课程资源。试想想#65292;编教材的专家、学者们#65292;他们开发的课程在内在#30340;学术性品质上可能是很好的，#20294;就课程要反映不同地区、不同学#26657;和学生的差异性与多样性来说，#20182;们是无能为力的。显然，把教科书#24403;作圣经一样来解读是陈旧的、过时#30340;学习方式。
　　在作文教学中#65292;我们尤其能感受到某些内容的陈#26087;、僵化和缺乏个性，小学三至六年#32423;的教材中围绕着看图作文、写人、#35760;事、写景、状物、应用文#36825;几大模块，常会出现“记一件#26377;意义的事”、“记一次有趣的#27963;动”、“记一个你熟悉#30340;人”、“记一个你#21360;象深刻的人”等等作文#39064;目，学生无话可说，只能#35828;假话、空话、套话，而#30495;话、实话、心里话却无处#21487;说。
　　让#25105;们再来看看美国的作文课：一位#32654;国女教师给同学们#24067;置了这样一道作文#39064;：“我们要来找出自#24049;希望从事的职业，针对#26410;来的职业写一份报告，而且每个人#37117;要访问一个真正从事那行业的人，#20316;一份口头报告。”这种#20316;文可以培养和锻炼5种能力：一、#25225;择能力。经过慎重考虑、选#25321;，确定自己未来的职业理想#65307;二、思维能力。如确定何职业，如#20309;从现在起为实现未来理想而努力学#20064;，是需要作许多独立思考的#65307;三、写作能力。即写一#20221;“针对未来的职业”的文字#25253;告；四、处理人际关系的能力#12290;即访问一位与自己未来职业#30456;关的人；五、口头表达#33021;力。即在班上向老师和同学#20316;口头报告。这样，做、写#12289;说、思便有机地结合起来#20102;。我觉得美国的作#25991;课倒是很符合我们的素质教育，他#20204;的作文素材是引导学#29983;通过观察、调整、访#35848;、阅读、思考等多种途径#24471;来的，他们的作文教学是贴近#23398;生、关注现实的，他#20204;的作文是珍视学生的独特感受和体#39564;的，是个性化有创意的#20316;文。这不能不引起我们的思#32771;：什么东西最有价值，显然，那#20123;有利于学生学会学习、学会思考#12289;学会合作、学会创新#21644;发展的资源在新的教育价值观的引#23548;下，将会最有价值。
　　课#31243;标准中指出：教师不仅决定#35838;程资源的鉴别、开发、积累#21644;利用，是素材性课程资源的重要载#20307;，而且教师自身就是课#31243;实施的首要的基本条件资源。教#24072;可以“化腐朽为神奇”，实现课#31243;资源价值的“超水平”发挥。在#20316;文教学实践中，我尝试着开发#21644;利用作文教材，创造性地重#32452;和建构作文教材。例#22914;：我在五年级设计了一个“说茶#8212;泡茶—观茶—品茶—写茶”的系列#20316;文活动，这一实践性、综合性#24456;强的习作训练打破了教材的#38480;制，开放了作文时空#65292;培养了学生的观察、#24819;象、思维、口头表达、#25910;集整理资料、处理人际#20851;系等综合能力。学生首先要利用各#31181;途径调查茶叶的资料，了解#33590;叶的产地、种类、特征、功效#31561;有关知识，还要收集#19968;个有关茶叶的小故事#65292;访问一个喜欢喝茶的人，请他谈一#35848;喝茶的亲身体验；然后#22312;说茶道茶中倾吐感#21463;，在泡茶观茶中展开想象，在#21697;茶议茶中体验愉悦，#21516;学们受到了茶文化的熏陶，增强了#27665;族自豪感；最后学生们把#33258;己在活动中最想说的#35805;写下来，用自己最擅长的表达#24418;式，可以写记叙文，#20063;可以写想象作文，还#21487;以写调查报告。学生们#20889;出的作文内容具体，感情#30495;实，想象丰富，有个性、有趣味#12289;有创意。一个学生在他#30340;作文《精彩的茶叶世界》中写道#65306;“翻腾的茶叶世界#22810;么精彩，毫无生命力的茶#21494;在水的怀抱里仿佛一#20010;个小精灵，它们跳跃、翻腾、游动#65292;仿佛经历了盘古开天辟地般的轰轰#28872;烈，又归于山林幽谷般的宁静。#25105;真想走进它们的世界，聆#21548;它们的声音，感受它们富有生#21629;的灵动。
　　六年级#65292;我还为学生创作童话故事设计#20102;一个习作练习。背景是：愉#24555;的春游结束了，可碧绿的#33609;地上却躺着一个个面#21253;、蛋糕、汉堡包……它们在痛苦地#21627;吟着。这一设计来源于学生生#27963;又是他们不曾顾及的#65292;学生们在议一议、演一演、画一#30011;的基础上，写出了一篇#31687;生动有趣的童话故事，#20854;中一位女同学以第一人称的口#21563;写了《一个面包的自述》，她细#33147;描写了面包的内心世界：“我躺在#21253;里非常兴奋，因为我#26126;白，面包的一生是短暂的，#20170;天，我就要完成自己最后也是#21807;一的使命——成为主#20154;的美餐。明明和同学#20204;准备吃午餐了，他把手伸进包里#65292;抓住了我，我幸福地闭上#20102;眼睛，默默地等待着……但，伴着#26126;明不满的声音：‘怎么是个面包#65311;’我被重重地摔在草地上，一连#25171;了好几个滚。突然，我听见#20102;另一个声音：‘明明，你怎么#25226;好好的面包扔了？’顿时心中燃#36215;了希望之火，又使劲挺了挺丰#28385;的胸脯，满以为还有为主人#20570;贡献的机会，没想到明明却说：‘#21756;，都什么年代了，妈#22920;还给我买面包！我要吃鸡腿#65281;’唉，呜……呜……我失声痛哭起#26469;。”这是多么富有个#24615;化和人性化的内心#27963;动的描写啊！从中我们可以感#21463;到学生独特的感受#12289;体验和真情表达。 #36716;贴于 免费#35770;文下载中心
　　由此可见，只有#22823;胆地开放教材，才能使我#20204;开放的课堂充满智慧的光芒，#25165;能使学生在师生、生生互动中大#32966;想象、积极思维、主动#25506;索，实现师生生命的价值。
　　开放课堂的核心#26159;开放思维。
　　心里学#23478;奥托指出，所有的人都有惊人的创#36896;力，而创造力的开发取决于#24320;放的思维。教师不#24212;再简单地给学生灌输思想、#35266;点、知识、而要给他们#21019;设追求创新、发展思维的时#38388;和空间，让他们自由地、无拘束#30340;成长，敢于遐想、勇于争辩，脱出#22696;守成规、拘泥成规#30340;“雷池”。
　　我在六年级上过一堂#20316;文讲评课，内容是“写#22909;人物的内心活动”，课上得很#25104;功，《中国教育报》还刊登了课#22530;实录。我还记得《南京日报》上#26159;这样评论的：这是一堂“主角#12289;配角”倒置的作文课，40分钟#20869;，有4名学生上台主讲，另有6名学生台下评点，老师反#32780;只起着“主持人”#30340;作用。刚上课，老师就说：“今天#65292;我们学习《我的心事》#19968;文，写好人物的心理活动最#37325;要的是真实、具体。”没#26377;逐字逐句的朗读，没有滔滔不绝#30340;分析，学生马上自#25104;小组讨论课文。接着，老师让#23398;生推荐几篇写心理活#21160;的作文，一名学生大#26041;地上台主讲，她先用实物#25237;影仪把文章《一件难忘#30340;事》打在幕布上，又把主人公的#24515;理活动读了一遍，她还特#21035;强调：“文中的点#30555;之笔是‘我无法原#35845;自己教坏了自己的妹妹#8230;…’这句话最能表现哥哥的悔恨心#24773;。”另一名学生还在台下#34917;充：“文中的一个感叹#21495;，也能反映人物的#20869;心活动。”让学生最感兴#36259;的是分析自己的作#25991;，一名学生的作文叫《意外的惊#21916;》，写的是自己第一篇作#25991;发表了。对其中表达不够充#20998;的心理活动，台下#30340;五六名学生一下成了“指导老#24072;”，一名学生站起来大#22768;说：“应该对比一下，#20889;爸爸写了好多文章都没有发#34920;，而我的第一篇作文就#35265;报了，这样写别人印象更深#12290;”台下一片笑声，举手的更#22810;了……
　　这#33410;课，学生的态度是积极#30340;、主动的，情绪是饱满的、高#28072;的，思维是活跃的、开放的，他们#30495;正成了学习的主人，#35838;堂的主人，他们有平等参与的机#20250;，有自主活动的时空#65292;有思维碰撞的契机。
　　#29616;代课堂，学习方式的多元#21270;也给思维的开放开#26469;了机遇，学生们可以在玩中#23398;，在操作中学，在交流中学，#22312;发现中学，在转换角色中学，#22312;社会实践中学，在研究#20013;学，在求异中学。学生们在语#25991;学习中可以不再唯一种模式、求一#31181;答案、学一种方法，#20182;们可以选择不同的角#24230;去观察、剖析、理解事物，得出多#31181;不同凡响、不同见解的新的认#35782;、新的思想，这就是#24605;维开放的理想目标。
　　#25105;在五年级的课外阅读课中讲#20102;一个“猪八戒照镜子”的#25925;事。故事大意是这样#30340;：猪八戒听别人说他长得奇#19985;无比，便找来一块镜子照了#36215;来。这一照可不得了，镜子中#30340;猪八戒果然丑陋无比。#29482;八戒怒气冲天，抡起#38025;耙就把镜子打碎了。他转身刚#35201;走，却无意中看到了散落#22312;地上的那些镜子碎片，无#35770;大小，里面都有一个#19985;陋的猪八戒。同学们一听，顿时乐#20102;，一个学生站起来说：“老#24072;，我知道这个故事的寓意#65292;它是讲‘猪八戒照镜#23376;——里外不是人’”“对#65292;说的好！换一个角度想想，#20320;可能会有新发现、新见解。”我#21450;时引导点拨。
　　“#36825;个故事讽刺了那些老虎屁股摸#19981;得的人。谁要实事求是地给他提#24847;见，他就暴跳如雷，#25171;击报复，就像猪八戒那样。#8221;
　　“我觉得，猪八#25106;也有值得我们学习的一面#12290;它听别人说自己丑，#24182;没有怒气冲天，盲目轻信，而#26159;拿了镜子去验证，这#35828;明猪八戒很注重实际。这种精神，#20540;得我们学习。”
　　“猪八戒不从自己身上#25214;原因，反而去追究#38236;子的责任，真会强#35843;客观。”
　　“镜子真#20102;不起！它宁为玉碎，不#20026;瓦全，即使被打碎，也要坚持真#29702;，反映事物的真面相。”
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　　学生们展开了激烈#30340;辩论，教室里沸腾了。
　　开放的#35838;堂是探究知识的场所，是思维碰撞#30340;乐园。在语文学习过程中，凡是#23398;生能观察的尽量让学生观察，凡#26159;学生能动口的尽量让学生动#21475;，凡是学生能动手实践的尽#37327;让学生动手实践，凡是学生能#24635;结归纳的尽量让学生总#32467;归纳，充分相信学#29983;的潜能，发挥学生#30340;主体作用。当学生#24605;维启动时，教师进行引导#65307;当学生思维断裂时，教师帮#21161;衔接；当学生思维堵塞#26102;，教师进行疏通；当学#29983;思维模糊时，教师适当点#25320;；当学生思维散乱时，教师#24110;助梳理，让思维的开放成为#35821;文课堂永恒的主题。
　　开放课堂的关键是开#25918;评价。
　　#35821;文课程评价的目的不仅是为#20102;考察学生达到学习目标的程度#65292;更是为了检验和改进学生的语文学#20064;和教师的教学，改善课程设计，#23436;善教学过程，从而有效#22320;促进学生的发展。#35780;价要突出整体性、综#21512;性和开放性，要从知识与能力#12289;过程与方法、情感态度与#20215;值观几方面进行评#20215;，以全面考察学生的语文素养。我#35748;为，形成性评价和终结性评#20215;都是必要的，但更应加强形成#24615;评价。开放的课堂中，#25105;采用教师评价、学生互评、自#25105;评价等多种开放的#35780;价方式评价学生参与的状态、参与#30340;广度、参与的时间、参与的方#24335;、参与的品质、参与#30340;效果等，建立学生#30340;成长档案卡，全面、客观地描述#23398;生语文学习的进步和不足#65292;并提出建议。
当然，#32771;试也是评价的方式之一，我#35748;为，语文考试不能把学生单纯当#20316;被检测的对象，更不能把学生当#20316;被惩罚的对象，学生#26159;学习的主人，同样也应当是考#35797;的主人。要充分开放#32771;试内容，培养和提高#20840;体学生在考试中的自主#24615;、能动性和创造性。例如#65306;低年级，考察学生拼七#24039;板编故事、写观察日记、续编故#20107;；中年级，考察学生配乐#26391;诵、办微型小报、评点课外#38405;读精彩片段；高年级，#37319;用“辩论会、演讲比赛、出一期墙#25253;、办一档红领巾广播，采编一#26399;小主人电视节目、当小导#28216;、当小讲解员、撰写调查#25253;告”等开放的考查#24418;式全面考察学生的语文素养，促进#23398;生的发展。
　　教学中，师生是#26379;友，为实现教育目标而互#30456;关心、相互促进；#32771;试中，师生是伙伴，为达#21040;教学目标而共同商量，齐心协力#12290;四年级的一次口头#20316;文考试，我和学生共#21516;商量考试的内容、考试的#24418;式、考试的过程、评定的标#20934;和评定的方法。师生共同商量的考#35797;题目是“购物记”，内容是这样#30340;：每位学生用10#20803;钱购买物品，把购买物品中看#21040;的、感受到的事讲出来#65292;用录音机录下来，#28982;后在小组里播放，小#32452;进行评议。这一考#35797;，开放了考试时间，拓#23485;了考试空间，宽松了考#35797;纪律，展示了学生的才能，#23398;生参与的积极性高，效果好，#24320;放的评价真正落到了实处。

　　放飞心灵

　　#25105;国著名教育家陶行知先#29983;的“六个解放”为我们广大教师所#29087;知。“解放儿童的头脑#65292;使他们能想。解放儿#31461;的双手，使他们能干。解放#20799;童的眼睛，使他们能看#12290;解放儿童的嘴巴，使他们能#35828;。解放儿童的空间，使#20182;们能到大自然、大社#20250;之中去扩大眼界，各#23398;所需，各教所知，各尽#25152;能。解放儿童的时间#65292;使他们以空闲来消化学问，并且#23398;一些自己想学的学问#65292;干一些自己想干的事情。”#8220;六个解放”我理解其本质#23601;是解放儿童的心灵，#20351;他们在广阔的天地里#65292;生命的生长中感悟、体验、发展#12289;创新。“语文学习的外延与生#27963;的外延相等”，生#27963;就是语文学习的课堂，我组织#23398;生开展的一系列丰富多彩#12289;自主开放的语文综合性学习#27963;动打开了孩子的视野，放飞了#23401;子的心灵。
　　我在低#24180;级开展了自编自演的#26408;偶话剧的活动，学生亲手制作#33258;己喜欢的小木偶，然后分小组，以#23567;组中几个同学做的木偶为主角，展#24320;想象，联系实际生活和丰富的课外#38405;读内容，编成生动有趣的童话#21095;，分好角色，配上#38899;乐，操作木偶，上台表演#12290;
　　中年级，#23398;生们开展了自编连环#30011;的活动，每个学生在平时观察生#27963;、合理想象的基础上，画出一组有#25925;事情节、，儿童情趣的连#29615;画，再根据每一幅画的内容#65292;配上恰当、具体的文字说明，#26368;后给自己的连环画#20876;绘制封面，起个名字。
　　高#24180;级学生潜力更大，他们创作班级小#23567;说，自编课外阅读美文，#27599;学期还要编辑自己的#20248;秀作文集，从整理自己的佳作到#32534;辑打印，从撰写序言#21040;设计封面，从作文集的#36215;名到定价、装订，每一步都留#19979;了他们心灵的足迹。《#23567;雨集》、《童年岁月》、《忆#24448;昔》、《浪花》、#12298;朝花夕拾》、《心#39321;一瓣》、《童年拾趣》、#12298;嫩牙儿》、《小荷》等等，这#20123;富有创意，耐人寻味的名字#20957;聚了学生的聪明才智。目录的编#25490;各有特色，有的分为“写#20154;篇”、“记事篇”、“状#29289;篇”、“写景篇”；#26377;的分为“我的家庭趣事”，#8220;我的所见所闻”、“我的成#38271;经历”、“我的业余爱#22909;”。很多同学还给自己的#38598;子写了序，语句流畅，感情真挚，#35878;虚诚恳，一位学生在#12298;小荷》这本自编作文集的序言#20013;写道：“《小荷》像一面多棱#38236;，照出了我生活学习的#26041;方面面；像一只百宝箱，藏着#25105;许多欢乐与苦恼。‘小荷才露尖尖#35282;，早有蜻蜓立上头’，《小荷》作#20026;我的处女作还不够成熟、完#21892;，可能有因为疏漏而造成的#38169;误，希望读者原谅，多加#25351;教！”这一富有综合#24615;、创新性的活动受到了家长#30340;高度评价，有位家#38271;在自己孩子作文集的代#24207;中写道：“这本集子，是你用自#24049;稚嫩的笔写成的。它记录了你跨#20837;小学校园后成长的脚印，摄#19979;了你人生旅途起步阶段的一些#27426;乐、痛苦的特写镜头，一不留#31070;，你就在写你自己的历史了！这#26412;集子是你自己写作、收集、#25972;理、编辑打印而成的，也许你自#24049;都没有意识到自己还有这么大的能#32784;，这么大的创造力！如果要#32473;你打个分的话，那么#25105;要给你打一百分。#8221;
　　乐为师#31461;，与孩子一起幸福成长！
　　开#25918;教材、开放思维、开放评价，#20197;开放的姿态面向生活，面向世界，#38754;向未来。
　　放飞孩子的心灵，解放孩子的灵#39746;，开掘孩子的智慧。
　　如#26524;是这样，那么有智慧的教#32946;离我们还会远吗？

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