把作文教学的主动权还给学生

一、转变教学#35266;念，让学生成为学习的主#20154;
　　#20256;统的作文教学惯用讲授法、示范法#12289;批改法、个别谈话#27861;等，突出教师的主导#32479;帅作用。这种做法，固#28982;能够使学生尽快掌握#20889;作方法，学生照猫#30011;虎、比葫芦画瓢也能写出#19981;错的文章，但这种大包大揽、越俎#20195;庖的做法却束缚了学#29983;的手脚，禁锢了学生#30340;思维，影响了学生#21019;造潜力的发挥，学生只是#34987;动地接受知识，机械#22320;模仿，体味不到创作#30340;愉悦，久而久之，自然#22833;去了写作的兴趣。因此#65292;我认为要改变当前作文#25945;学的现状就必须转变教师观念：#20174;以教师传授为中心向以训练学#29983;能力为主的转变；从#20197;课堂教学为中心向#20197;学生为本，进行能力迁#31227;的转变；从教法陈旧、呆板向现代#21270;教学方法的转变。通过生动#27963;泼的教学形式激发学生写作热#24773;，引导学生积极参与，#20805;分发挥学生的潜能，#35753;学生成为作文的作者、读者、评价#32773;，从根本上提高自身的写作能力#12290;
二、引导学生积#26497;参与、合作探究，提高写作能#21147;
　　1．“写”作文与“说”#20316;文巧妙结合，化难为易，激#21457;兴趣。常见有些学生课下#20355;侃而谈，作文时却茫无头绪、不#30693;如何下手，其根本原#22240;就在于平时不受拘束，思维敏#25463;；而作文时，由于条条框框很#22810;，顾虑重重，反而写不出来。为#20805;分发挥学生的内在潜能，我选#21462;学生最感兴趣的内#23481;命题，让学生独立思考，#20114;相交流，当堂口头作文，看谁#35828;得又多又好。这下#23398;生的兴趣来了，争先恐后发言，就#36830;平时作文最差的学生都#24819;说两句。说得好的#65292;得到大家热烈掌声，#31215;极性会更高；说得不好的，也暗#19979;决心，下次非说好不可。此外，#25105;还选取能启发学生心智的#35805;题进行演讲、辩论，如#8220;老实人吃亏吗”、“开#21367;有益”、“走自己#30340;路，让别人去说吧”#31561;。学生活动前广泛搜集、筛#36873;材料，确定主题；活动中注意倾听#23545;方发言、选准突破#21475;；活动后及时总结、共同提高#12290;这些活动不仅锻炼了学生的语#35328;表达能力，还锻炼了学生随#26426;应变的能力。学生互相启发#65292;互相补充，材料丰富了，见解深#21051;了，再让学生写下来，大家普#36941;感到容易多了。
　　2．#36827;行研究性互评互改作#25991;能力训练，治标又治本。俗话#35828;“好文章不是写出来的，而#26159;改出来的”。这句话道出了#25991;章修改的重要意义。当代教#32946;家叶圣陶先生在谈到作文教学#26102;强调，“文章要自#24049;改，学生只有学会了自己改的#26412;领，才能把文章写好”，“#25945;师只给些引导，该怎么改，#35753;学生自己去考虑解决……#20859;成了自改的习惯，#36825;是终身受用的。”可见，叶老是赞#25104;学生自改作文的。然而在教#23398;中，往往是学生写完作文就算#19975;事大吉，剩下的修改、讲评就都是#32769;师的事了。更可悲的是，#32769;师花了许多时间，费#20102;许多精力精批细改，可作文发#21040;学生手中，他们顶多#30475;看分数就往桌洞一塞#20102;事，教学效果收效#29978;微。
　　由此我想到，只有让学生#30495;正动起来，掌握了自改的本领，#25165;能收到事半功倍的效果。#22312;教学实践中，我推行以#23398;生为互评互改作文活动的主体，#24341;导学生自己发现写作问#39064;，自己分析产生问题的原因，#33258;己寻求解决问题的科学方法#65292;充分发挥集体的智慧潜能#65292;通过具体可行的评#25913;实践活动，培养学生的实践能力、#20998;析能力和创新能力。#36716;贴于 免费论文#19979;载中心
　　学生#21482;有在教师有目标的指#23548;下主动地学习知识，主动地去研究#20316;文中存在的问题，重视研#31350;作文训练过程，亲身经#21382;和体验修改作文的全过程，#25165;能从中吸取经验和教训；教师只#26377;充分尊重学生的主体地位，#20805;分挖掘学生的潜能#65292;充分调动学生的主#21160;性和积极性，才能使学生在互评#20114;改作文中获得大量信#24687;，学会明辨是非，识别#30495;美善与假恶丑；教#24072;只有千方百计地激发学#29983;探讨问题的浓厚兴趣#65292;帮助学生掌握辩证地#20998;析客观事物的科学方法，才能使学#29983;做到动脑、动手、动口，大家的#21442;与意识增强了，接#35302;的作品多了，听到的#35780;语多了，讨论发言的#38203;炼机会多了，思维#33021;力水平自然就会提高了，自然#33021;够达到“自做作文，不待教#24072;改”的境界了。
　　3.帮助学生掌握创造性的#24605;维方法，鼓励学生求异创#26032;。在教学中，我们要解放思想、转#21464;思维方法，允许并鼓励#23398;生以独特的视角作探#32034;性和独立性思考，即使有#26102;失之偏颇也不横加指#36131;，而是循循善诱，只有这#26679;，才能充分挖掘学生的认识#20010;性，才能激发学生的想象力和#21019;造力，才能造就具有创#26032;精神的人才。在教学实践中，#24110;助学生灵活运用顺向#24605;维、逆向思维、发散思#32500;、创新思维等方法对提高学#29983;作文质量是大有裨益的。
　　4．采取灵#27963;多样的形式，促进#23398;生积累素材。在教学#20013;我们发现，学生的#20889;作素材实在少得可#24604;，几乎在每次作文#20013;，我们都能看到爱因斯坦、爱迪生#12289;居里夫人的名字，甚至有的同#23398;将小学作文中的例子照#25644;到高中作文中，令#20154;啼笑皆非。要想改变这种现#29366;，就必须改变学生的知识#32467;构，因此，只有“大量阅读#8221;才是救治语文能力低下#30340;良方。因为“阅读是#26410;来教育的一块基石#12290;阅读是语文之根，#38405;读是学习之母，阅#35835;是教育之本，阅读能力是#21487;持续发展的学习能力。#23398;会阅读，才能生存，才能发展#8221;。为帮助学生积累#32032;材，可以采用摘抄、练笔等形#24335;。可摘抄名入轶事、寓言、成语#20856;故、优美词句、名言警句#31561;。摘抄是以大量阅读为#22522;础的，而阅读和摘抄的过#31243;就是不断充实自己提高写作能#21147;的过程，摘抄能帮助记忆#65292;帮助练字，是一种较好的#23398;习方法，学生在摘#25220;的过程中会受到潜移默化的#24433;响。练笔可采取“随笔”的形式#65292;随时记下所见、所#38395;、所思、所感，有一句说一句，不#38480;字数，不限文体，海阔#22825;空，信马由缰，这样可使学#29983;放开思维，说自己#24819;说的话，日久天长，学生便有的可#35828;，有的可写了。
三、改变课堂#25945;学模式，走可持续发展之#36335;
　　为使学生学得主动，学#24471;轻松，学有成效；为让教师教得自#20449;，教得幸福，教有作为，我#20204;不应怨天尤人，而应静下心#26469;，深入思考，根据学生的#21457;展需求，采取学生喜闻乐见的#24418;式，变“苦学”为“乐#23398;”，激发学生的学习兴趣#65307;变“死学”为“活学#8221;，鼓励学生的探索精神；变#8220;难学”为“易学”，指导#23398;生的学习方法；变“学会”为#8220;会学”，教会学生终身学#20064;的本领，充分发挥学生的积极#24615;、主动性和创造性，在教育实#36341;中，做到“以人为本”#65292;走可持续发展之路。只有这样#65292;才能让课堂真正成为学生展示#25165;华的舞台，让学生真正成为学习的#20027;人。
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