什么是教学#33402;术？至今还是仁者见仁，智者见智#12290;
曲阜师大李如密教#25480;认为：“教学艺术乃是#25945;师娴熟地运用综合#30340;教学技能技巧，按照美的规律#32780;进行的独创性教学实践#27963;动。”本文采用其说，从美#30340;角度来探讨小语课堂教学艺术。
一、该学#20869;容的疏与密
古人在论及中国画#30340;构图技巧时说：“疏可走#39532;，密不透风。”意思是说留下的空#30333;，可以用来跑马，用墨#22810;的地方连风也吹不过去#12290;语文教学也应讲究“疏#8221;与“密”的技巧，对非重#28857;的内容，学生自己可以学得懂的#37096;分，则或放手自学，#25110;以读代讲，是教学上的粗线#26465;，是写意；而对重点部分，特#21035;是既是重点又是难点部分#65292;则必须是“工笔画”，浓#22696;重彩，认真描画。#21516;时，要讲究“疏中有密”“密#20013;有疏”“疏密有致#8221;。如《挑山工》一#25991;，“爬山途中，我#21644;一位挑山工几次相#36935;？是在怎样的情况下#30456;遇的？这说明什么？”#36825;些问题可靠学生自学#35299;决，第二问对理解挑山工的#35805;有帮助，可在检查自学效果#26102;多花一点时间，以上#26159;“疏”，而且是“疏中有密”#12290;而挑山工一番含有哲理的#35805;是教学重点，则必须引导学#29983;咬文嚼字，深入理解。#21487;通过下列问题引导思考：#9312;“我们”怎么走？挑山工怎#20040;走？对此挑山工是怎么说#30340;？作者是怎么写的？②从挑#23665;工的话里你体会到什#20040;道理？在理解的基础上让学生把#36825;段话背下来。以上是“密”，而且#8220;密中有疏”。
二、教学节奏#30340;张与弛
“一张一弛，文武之道。#8221;“张”是快节奏，“弛”是慢节奏#12290;有人把节奏当作是开启#29983;命奥秘的钥匙。符#21512;生命节律的课堂教学节奏，不仅能#25552;高教学效率，而且能陶冶学#29983;的身心。在教学中，教学内容简单#30340;，学生自学可以学懂#30340;，或课文内容比较有趣的，可以#24555;节奏进行。内容比较难#30340;，文字比较枯燥的#65292;道理比较抽象的，或是课文#30340;重点部分，则要“慢#21160;作”，提问后要腾#20986;较多时间让学生思考，老师的讲#35299;也要适当放慢些，让#23398;生来得及消化。如《草船借箭》#30340;教学，引导学生抓住中心词“神机#22937;算”理解课文内容，#23545;诸葛亮“算”准“借#8221;的时间这部分内容，教学节奏要慢#65292;让学生学懂内容后#23567;结学法。有了这一#22522;础，诸葛亮算准曹操、#40065;肃、周瑜的性格特#28857;和采取的策略等内容，则#21487;逐步加快教学节奏。
在#25945;学中，应张弛有度#65292;“张”，时间不可太长，应以学生#36523;心不会过度疲劳为#24230;；“弛”，也不可过度，#24212;不致使学生注意力#28067;散。
三、教学方法的巧与#25305;
“拙”，这里#25351;的是遵循常规，采用#24120;规的教学方法。教学时守拙，就是#35201;遵循大纲提出的基本教法#65307;“巧”，指不循常规，灵活运用教#23398;方法。教学中“用巧”，要符合教#32946;学和心理学原则。在#25945;学中，我们既要遵#24490;常规，又要突破常规，#20004;者结合运用，才能取得最#20339;的教学效果。如围绕重点部分#35835;思议是突出教学重点的常#35268;教法，这是“拙”；把重点的突破#28183;透到预习或专门性的练#20064;中，这是“巧”。抒情#24615;浓的课文，读读议议是“#25305;”，以读代讲是“巧#8221;；意境优美的课文，引导#23398;生把对课文的理解用#35821;言表达出来（言传），是“#25305;”；引导学生通过想象进#20837;课文所描述的情境（意会），是“#24039;”。常识性课文的教学#65292;引导学生从部分到整#20307;，逐一概括出常识性知识#35201;点，是“拙”；提供相#20851;资料，让学生参照阅读，加#28145;对常识性知识的理解，#26159;“巧”。教中应根据课文特点，#30830;定是守拙还是用巧#65292;以求取得最佳的教学效#26524;。
四、教学程序的顺与逆
#12288; “顺”是按课文顺序安排教学#31243;序，“逆”是不按顺#24207;，而是或从结尾段导入，或从重#28857;段教起。同时，教学中也#24120;是顺中有逆，逆中有顺。如#36880;段讲读课文，这是“顺#8221;，但在有的段落的讲读中，经常抓#20303;结句理解段落内容，#36825;是“逆”，是“顺中有逆”；抓住#31687;末的中心句来讲读课#25991;，这是“逆”，但抓住中心#21477;后，却又是按课文顺序来理解#65292;这是“顺”，是“逆中有顺”#12290;教学程序是“顺”是“逆”，#24212;根据课文特点和学生的阅读#22522;础确定。学生基础较差的，#21487;以逆教的课文也应“顺”教，#20197;利学生理解；学生基础较好的#65292;可以逆教的课文就“逆”教。还可#20197;“逆”中有“逆”，以利培养学生#30340;推理能力。
五、教学形#24577;的动与静
#12288; 教学中的“动”是指讲#35299;、朗读、讨论、操作，是“#26377;声有行”的教学；“#38745;”，是指学生的默读、观察、思考#12289;想象，是无声世界。#25945;学中的“动”，活#36291;课堂气氛，能使学生保#25345;注意力；“静”则有利#20110;学生思维的深入。教学中，“动”#22810;“静”少，表面上热#28909;闹闹，但学生的思维很少参与学#20064;，学习效果肯定不好；“静”多#8220;动”少，则学生容易疲劳，不能#26377;效利用“静”的时间。#22240;此，应考虑年级特点，“动”“#38745;”合理搭配，低年级以“#21160;”为主，随着年级的升#39640;，要增加“静”的#27425;数，延长“静”的#26102;间。
六、教学语言的庄与谐
教学语言#30340;“庄”，指用词准确，逻辑性强；#8220;谐”，是有趣，有幽默感。理解教#26448;，主要靠符合逻辑的讲述，但#29992;词准确的逻辑性的讲述时#38388;一长，容易引起身心的疲#21171;，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄#20110;谐。导入时宜谐，能激发兴趣和#35825;导注意力的定向；在集#20013;精力突破难点后宜#35856;，能使学生大脑有所放松，较快#22320;消除疲劳。低年级宜谐多于庄，#39640;年级则可庄谐并用。
在#25945;学中，创设情境的#35821;言是“谐”，设置#24748;念的语言是“谐”，形象化的#25551;述能引起学生想象#30340;也是“谐”，借用其他行业的语#35328;或流行语于教学的也是#8220;谐”。另外，调侃学#29983;也是“谐”，它容易#28608;发争强好胜学生的竞#20105;心理，但自卑心理#36739;重的学生容易受到伤害，因此须#24910;用。
七、教学风格的情与理
在#25945;学风格中，有的擅#38271;于“情”，善于调动学生的情#24863;，使学生爱学、乐#23398;；有的擅长于“理”，通#36807;符合逻辑性的教学程序的安排和#26377;很强逻辑性的讲述，使学生掌#25569;知识和学会学习。据心理#23398;研究，上述两种风格都可取得较#22909;的教学效果。学生的学习有两个心#29702;系统在起作用：一是动力系统，#22914;兴趣、情感、动机，一是认#35782;系统在起作用，如观察、记#24518;、思维、想象。擅于煽情的，#20419;使学生动力系统起作#29992;；长于说理的，则促使学生认知#31995;统起作用。在教学#20013;，应力求把两者结合起来，形成#28151;合性的风格。擅于“煽#24773;”的要学习有条理的#35762;述，靠逻辑的力量提高#25945;学效率；擅于“说理”的要学习#28608;发学生的兴趣，调动学生的情#24863;，使学生爱学、乐#23398;。
#12288;美在和谐，在教学中，我们要灵活#36816;用各种教学技能技巧，使之#22788;在协调、适中、完美的状#24577;中，使学生在和谐中发展。