教学中如何处理“主导”和“主体”的关系

摘要：教学#26159;学生与文本、学生#19982;教师、学生与环境#20043;间的一种充满生命活力的交互过程#12290;任何一个教学目标的实现既离不#24320;学生、也离不开教师，师生双#26041;都是教学活动的主体#65292;两者缺一不可。正确把#25569;两者间的关系，才能更#26377;力地推动素质教育的发展。
关键词：教学 #20027;导 主体
教学是学生与#25945;师、学生与环境、学生与书本之#38388;的一种充满生命活力的#20132;互过程。如何在小#23398;语文课教学中正确处理教师主导#19982;学生主体的关系，使二者#21644;谐统一是非常重要的。我#35748;为，教师的主导作#29992;应紧紧围绕“导什#20040;？ 如何导#8221;进行，并据此充分发挥#23398;生的主体作用，这样，教与学的关系才能和谐，#35821;文课的素质教育才#33021;顺利进行。
一、主导作用的发挥
　　教师的主#23548;作用表现在:教师#26159;教学任务的领导者，#25945;学目标的制定者;教学过#31243;的组织者;文化科学知识的传#36882;者;学生求知的启#21457;者。语文课堂教学中教#24072;应重点围绕哪些内容来引导呢？ 我认为有以下几方面:
1、 制定目标
　　素质教育是以#36981;循人的身心发展规律#20026;前提，实施全面发展教育。我#20204;在教学中确立每一课教学#30446;标，既要有微观的#30524;光，更需宏观的观点。学生的学#20064;是一个由认知能力、学习情#36259;、思维方法、学习#26041;法、学习习惯等多种因#32032;构成的动态系统，那么，教师的#8220;导”，与思维训练、创造训练、心#29702;品质等都有密切的关系，都要#27880;意渗透。必须将素质教育的#35201;求全面地渗透、贯穿到小语#25945;学目标中，包括全面完整#30340;认知体系，一般的学科能力，#36824;有兴趣，态度等情感领域的教学目#26631;。
　　教师制定目标#35201;立足当前，着眼未来，既要传授#30693;识，提高学习技能，打好#25991;化基础，又要发展学#29983;智能，学会学习，提#39640;学习能力，发展创造性，#22521;养其良好的品德与健#20840;的人格。从德、智、体、美、劳#20840;面培养，由单一型向多元型转化，使学生知识和能力协调发展，认#30693;和情感和谐发展。
2、传授学法
　#12288;学会学习是素质教育#30340;重要目标之一。“学会学习#8221;是“学会生存”的前#25552;，教师的教法来自学生的#23398;法，教师的教要符合学生#23398;的规律，主导作用要为#20419;进学生主体作用服务。每课都应#35762;究学习方法的传授， #20256;授学法的方法大致有三类:
　　(1) 内容定学法
#12288;　教师在教学时，#21487;根据教学内容，相机传授学习方法#12290;如《高粱情》的单#20803;训练重点是“练习概括中#24515;思想”，在学生理#35299;内容，概括中心的基#30784;上，教学生捕捉中心的方法:从课#39064;、结尾、中心句中捕捉。#26412;课从结尾捕捉。教学归类#35782;字，结合传授“自我识字”能力;教学概括段意，#32467;合传授分段、概括段#24847;的方法。
　　(2) 学法定教#27861;
　　《丰碑》一课记#21465;了红军长征途中军需处长被严#23506;冻死的感人故事。学法#25351;导的内容之一是感情朗读的#26041;法:读内容、找感觉，品#35789;句，想画面，体会情感，感情朗读。据这三步#39588;，设计课文重点段第七自然段的#25945;学方法———导读法。初读:知内容，找感觉，明白写了什么，写了被冻死的军#38656;处长形象，抓住神态、动#20316;、衣着来描写;细读:品味词句，#24819;象画面，做填空练习，#20174;“镇定”、“安详”可看出他死时#19981;惊慌，不畏缩，视死如归等;#36175;读:体会情感，读出崇敬、悲壮的
语调，并注意重音。
　　(3) 教#27861;导学法
　　#22914;《丰碑》的后一段:“风更#29378;了，雪更大了。大雪很快覆盖了#20891;需处长的身体，他成#20102;一座晶莹的丰碑。#8221;教师提出:按“抓关键词自我提#38382;自我解答”的方法学习这#19968;句。学生通过抓“晶莹”“丰碑”#36825;两个词提问并试着解答，互相补#20805;，知道了这句话的含义:“晶莹”#26159;光洁透明的意思，“#20016;碑”是指高大的石碑，从外表#30475;被大雪覆盖的军需处长确#23454;象一座晶莹的丰碑，更#37325;要的是，军需处长一心为公，舍己#20026;人的精神，成了战士们#24515;中不朽的丰碑。自#27492;，又引导出一个“体会句子含义#8221;的学习方法。 免费论文下载中心
3、 #25366;掘情感
　　从#29616;代心理学看，教师与学生在教学#36807;程中主要有两大心理要素:情感要素和认知要#32032;。我们不能只重视后者#32780;忽略前者。教师要发掘教材内容#30340;情感因素，努力挖掘#24773;感教育点。教学《丰#30865;》，读到军需处长被#20923;死，配上 “狂风呼啸”的录音，#26356;增添悲壮、苍凉的气#27675;，增强了教学手段的情感#21151;能。
　　教师#36824;应重视自身的情感表现，#35201;热爱孩子。“一个教师不爱孩子，就如同歌唱家没有嗓子。”要#29992;亲切的教态，和蔼的语#35328;感染学生，引起学生兴#36259;，激发好奇心、求知#27442;，创作一种民主、和谐的气#27675;，有利于学生主体作用的发挥。
4、 尊#37325;个性
　　素质教育是#19968;种重视个性发展的教育。重视每#20010;学生的兴趣、爱好和特长。个性#30340;核心是创造性。要培养学#29983;的独立意识，有自己的创见，就要#22240;材施教，一把钥匙开一把锁。教#23398;方法的选择，作业的布置要依据教#26448;、学生的实际而定#12290;教学中，要保护学生创#36896;性火花，珍惜学生的独立见解，#40723;励学生质疑问难。
如造句、作文#30340;选材忌千篇(句) 一律。如续写作文“早#26216;我穿一件新衬衫上学，意想不到的事发生了……”#23398;生大多写在马路上、在学校新衬衫#33039;了所引发出的事情，教师就应#21551;发学生:不光写“#33039;”，还可怎样选材，学生想出:衬#34923;“丢”、“破”、“借”、“遭人#23241;妒”、“嘲笑”等题材。
二、主#20307;作用的体现
学生是语文学习#30340;主人，学生是学习和发展的主#20307;，应让学生更多地拥有自主学习、#33258;主创造的权利和机会。如#20309;发挥学生的主体作用呢？
1、 引发“思考#8221;
　　教学过程从某种意义上说是#23398;生的思考过程，只#26377;引发学生思考的活动才能称#20026;教学。苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校#26469;上学，不仅是为了取得一#20221;知识的行囊，而主要的还#26159;为了变得更聪明。真正的学校#24212;该是一个积极思考#30340;王国。”课堂要充分显现#23398;生思维全过程，经常问问:“你是怎么想出来的”？
启#21457;引导学生主动地探讨索取知识#12290;如《狼牙山五壮士》第#19968;段写道:“日寇集中兵力向#25105;晋察冀根据地大举进犯#8221;。学生提出疑问:“为什么#19981;用‘进攻’？ 我的解答是:进攻是褒义词，不#33021;用在敌人方面，所以用进犯。”另#19968;同学马上补充:“这里还有侵犯#30340;意思，所以不能用进攻。”
2、激发“#21442;与”
#12288;　学生是学习的主人。要#32473;全体学生足够的思维和#32451;习时间，学生才真正有#21487;能成为教学活动的主体。#35838;堂上，要运用多种形式激发学生参#19982;，抓好课堂的个体学习#25353;自己的水平去“读、#24605;、划、议、写”，抓好#23567;组讨论，人人又说又听，在和谐民#20027;的参与中，由深到浅理解。#35753;学生享受主人的乐#36259;，享受探求知识的乐趣。
3、 加强 “练习”
　　加强语言#25991;字训练，是提高学生语文素质的重#35201;环节之一。语文教学的着眼#28857;应是培养学生掌握语#25991;工具的能力。而能力#21482;有通过反复的训练才会形成。
　　(1) 展现练#20064;的科学性。练习必须按学生学习语#35328;的客观规律来进行。如学生学#20064;课文需经历感知、理解、应用几个#38454;段。对语感能力的培养，要通#36807;词句的比较、理解、品味、朗读#12289;欣赏、背诵、摘抄等练习逐步养#25104;。
(2) 体现练习的层次性。学生#30340;认识过程、思维过程经历了由#27973;入深、由易到难、由形象到抽象的#38454;段。要有练习的层次性，如感#30693;性、理解性、运用性、熟记性#35821;言练习。练习要体现“扶→#25918;→创”的过程。
(3) 展#29616;练习的全面性。要根据大纲要求、#25945;材特点、学生实际进行字、词、#21477;、段、篇练习，听#12289;说、读、写、思能力的培养。不#20165;在内容上进行全面性#32451;习，在参与上更应注重全#38754;性。
教学实践表明：任何一个教学#30446;标的实现既离不开学生、也离不#24320;教师，师生双方都是#25945;学活动的主体，两者缺一不可。#27491;确把握两者间的关#31995;，才能更有力地推动素质教育#30340;发展。
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