谈小学生语文主体学习中的创新教育

创新教育是以培#20859;人的创新精神和创新能力为基本#20215;值取向的教育。它不同于传#32479;教育的最显著的特征是关注人#30340;发展。创新性与主体性是密#19981;可分的，创新是主体性体现#30340;最高层次，没有积极主动#30340;学习，也就谈不到在#23398;习中创新的问题。因此，教#23398;中要充分发挥学生的主体作用，通#36807;学生主动的思考、探索#12289;发现、创造，使他们成为#29616;在的学习主人，未来的社会主#20154;。
#19968;、 更新观念，创设创#26032;氛围。
#20256;统教育中的"教师#20013;心"、"教材中心"忽#30053;了学生的主体地位，学生被动#23398;习，个性发展受到#21387;抑，无法让学生进#34892;真正的主体学习，更#35848;不上创造性。随着素质教育#30340;全面实施，传统的教#24072;权威式的师生关系应#35753;位于平等的、相互尊重、相#20114;促进的交往方式，学生的#20154;格和权利应得到充分的#23562;重。只有这样，创造性#23398;习才有可能。
1、 教学民主。
陶行知说："创#36896;力能发挥的条件是民#20027;......只有民主才能解放最#22823;多数人的创造力，并且使最#22823;多数人之创造力发挥到最高峰。"教学民主是创造力#24418;成的阳光、雨露和沃土。教师要#20805;分发挥学生的主体作用，要#21019;设出民主、平等、宽松、#21644;谐的教学氛围，使学生能#22823;胆设想，敢于质疑。这样才#33021;激活学生的创新意#35782;，萌发创造动机，#25165;能活跃学生的创造性思维，激发#20182;们的想象力。如果教师#22312;学生面前摆出一副"圣人"形象是非常#26377;害的，因为它妨碍#20102;学生与教师间平等交#27969;，不利于学生创新精#31070;的培养。
2、 不迷信书本，#19981;迷信权威。
#21019;新教育要使学生敢#20110;思想、善于思想。教师要#32943;定学生的"标新立异""异想天开"，从而保护学生的好#22855;心、求知欲和想象力，激#21457;学生的创新热情。学生不是接受#30693;识的"容器"，而是未来文#26126;的创造者，只有今天敢于质#30097;、敢于批判，明天#25165;能善于创新、善于超越。
北京版九年#21046;第七册《马背上的小红军》一文#35762;述了红军长征途中，一个掉队#30340;小红军，宁肯牺牲自己也不#32943;骑陈赓的马，不肯吃陈赓的#38738;稞面的故事。学习过程中，学#29983;大胆地对教材提出疑#38382;，课文着重写小红军是怎样不肯#39569;陈赓的马，不肯吃陈#36179;的青稞面，直到最后小红军昏#20498;在草地上，才被陈赓抱上马#32972;。学生提出课文以《马背上的小红#20891;》命题不是很恰当。教#24072;积极给予肯定，"#35841;能给文章换个更好的题目呢#65311;"此时，一石激起千重浪。#23398;生们个个跃跃欲试："可爱的小红军"、 "坚强#30340;小红军"、 "草地#19978;的小红军"、 "倔强的小红军"。#32463;过讨论大家一致认为《倔#24378;的小红军》最能体现小红军一心想#30528;他人，毫无利己之心的#23815;高思想。后来，再版教材#39064;目果真改为《倔强的#23567;红军》。这是对学生#21019;造性学习的最好肯定。学生#21482;有把书本、权威当作"#23545;手"，敢于对权威评#22836;品足，主体学习的创造性#12289;积极性才能得以充分发挥，使他们#25104;为尊重事实、独立思考，充#28385;自信的人。
二、 鼓励发现，培养创新意#35782;。
学#36215;于思，缘于疑。质疑问难是学生#23398;习的一种重要手段，也是学#29983;创造性思维获得发展的前提。
1、学生敢于和善#20110;提出问题，是创新学习的前#25552;，也是语文学科进行语言文字训#32451;的切入口。教师应对学生#30340;质疑，报以满腔热情。在初#22987;阶段，当学生还不会提出有价#20540;的问题时，教师应在方法上给予#25351;点，可以引导学生从以下几个方#38754;去发现问题，提出#38382;题：
（1#65289; 针对课题提问。
（2） 从课文的语句、#20869;容方面提问。
（3） #20174;课后思考题中，找出自己解决不了#30340;问题提问。
（4） 从课文内容#30340;前后联系上提问。
（5） 从语言的运用上提问#12290;
（6） 从标点符号的运用方#38754;提问，特别要引导学#29983;注意省略号、引号、叹#21495;的使用，看看有什么#20540;得提问的地方。
2、 师生共同梳理问题。
研究表#26126;，责任心和自主选择有着密#20999;联系，"要我做"与"我#35201;做"的主动程度，表#29616;在学生身上大不一样#12290;主动选择带来主动的学习，提供#23398;生选择的教育，才可能是有效和#25104;功的教育。选择大多数学生关注的#38382;题作为课堂教学的学习目标#65292;让学生自己掌握创造学习的主动权#65292;学会梳理、比较、#36873;择的本领。《再见了，亲人》#19968;课，在学生质疑问难后#65292;经过比较、筛选，对词语意思、#29983;活常识、时代背景等问#39064;，有的当时解决，有的放在第一课#26102;解决。第二课时以学生提出的三个#30097;问作为教学目标。"志愿军为什#20040;称朝鲜人民为亲人？""为什么说#20013;朝人民的友谊比山还高比海还#28145;？""为什么说'再见了，#20146;爱的土地'？'土地'能称为'亲爱的'吗？" 免费论文下载中心
3、 把质疑贯穿教学的全#36807;程。
（1） 质疑#38382;难不仅安排在学生初读课文时，#26356;应该鼓励学生在深入学#20064;过程中产生了新疑问，#38543;时质疑。如学习《董存瑞舍身#28856;暗堡》一课时，学生#25552;出"是不是还有别的办法炸暗堡，#19968;定要手托炸药包炸吗？"教#24072;引导学生从课文中寻求#31572;案。在反复读课文与讨论#21518;，学生认识到：首先"桥有一人多#39640;，两边是光滑的斜坡"，客观#29615;境如此，没有其它#21150;法。其次"嘹亮的冲#38155;号吹响了，惊天动地的喊杀#22768;由远而近。"时间紧迫，#27809;有时间再去采取其它办法。董#23384;瑞带着对敌人的无比仇恨，带#30528;对战友、对祖国的无#27604;热爱毅然决然地点燃#20102;导火索。通过学习，董存瑞为#20102;祖国的解放、人民的#24184;福勇于献身的光辉形#35937;，深植在学生心中。
（2#65289; 课文学习完，再想一#24819;还有什么不懂的。教#24072;可借助学生提问在课堂教学的#32467;尾再次为学生提供#19968;个思考、探索、联想、创造#30340;机会。
三、扩展时空，培#20859;创新能力
创新能#21147;是提出新问题、解决新问题#30340;能力，它主要包括创#26032;思维能力和创造想#35937;能力。
在语文#23398;习活动中，要把学生学#20064;的时间、空间还给学#29983;，让他们有充分的时间、广阔的#31354;间自主地学习，创造性的学习。
1、组#32455;开放的语文教学形式，培养学生#30340;创新思维。
学生的"头脑不是一#20010;被填满的容器，而是需要被#28857;燃的火把"，教师的责任就#26159;点燃火把，让它燃烧。教#24072;不是做学生、思维的保姆#65292;要让知识成为学生自己思考的#26524;实。教师要善于组织开放式#25945;学，课堂上放开手脚，让学生自#20027;地进行语文实践活动，#22521;养学生的创新精神，#35757;练学生的创新思维能力。
课堂上的语文学习#65292;默读思考，就要给学生充分的时间#65292;潜心研究；讨论就#24212;该让学生各抒己见，议论纷纷#65307;朗读就应该书声朗朗，声情并#33538;。当学生有疑惑时，教师采取启发#24335;，开启学生思想的#38392;门，让学生才思泉#28044;；当学生遇到难点时，采取小#32452;合作学习、集思广益、#23547;求解决问题的办法；当#23398;生各持己见、互不相让，#37319;取讨论式或多方辩论式#65292;让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖#23376;粗，谁也驳不倒谁，这辩#35770;过程中就是很好的语文实践活动#12290;有的课文人物形象生动#12289;对话精彩，就让学#29983;分角色去演演，如《将相#21644;》、《晏子使楚》，可以编成课#26412;剧，在新年联欢会上演出，还可#20197;给其它班送戏；有的课#25991;为我们描绘了祖国大好河山，就让#23398;生去画画，或设计出图文并茂的板#20070;，如《小山村》、《我爱三峡》#12290;
开放的教学形#24335;中学生是学习的主体，在理解表#36798;中，他们有自己的#35266;察、自己的想象、#33258;己的语言、自己的真情#23454;感和自己独立的见解，在与众#19981;同中透出新意，体现出灵活与机#26234;。语文学习的开放性还体现在#35838;内向课外的延伸，小学语文课本#20869;容虽然丰富，但所含知识#27605;竟有限；语文课堂训练再怎#20040;到位，学生的习得也是有限的#12290;课堂教学内容必须扩展#21644;延伸，让学生在实践活#21160;中获得扩大视野经验，增长#25165;干，推陈出新，这类活#21160;包括参观访问、自办小报、报#21002;剪贴，通讯活动，编写童#35805;，社会服务（写春联#12289;拟通知、写寻物启#20107;）等。
#35821;文学习的开放性更#20307;现在关注社会生活。我们#23398;习的名家名篇，哪篇文章不是作家#24773;感的凝聚，社会生活#30340;真实写照。我们的语文#23398;习也绝不应是象牙塔里的咬文#22204;字，要对社会生活#25253;以极大的热情。社会生活是我们#35821;文学习的源头活水#12290;现在全国人民都在关注"#30003;办2008年奥运#20250;"。我们多次开展了"我为绿色#30003;奥献计策"的活动，写"环保征文"，写"在2008#24180;奥运会期间"的想象文等系#21015;活动。这样的活动是在社会大氛#22260;内开展的，信息量大，学生有#30340;可说，有的可写。活动激#21457;了学生的爱国热情，充#20998;调动了学生的自主性和创造性。
2#12289; 运用语#25991;的学科优势，培养学生的创新想象#33021;力。
语言#26159;思维的外壳，在训练语言文字能力#30340;同时，必然会对学生的思维发生#24433;响，想象渗透入思维，才能有创#36896;性思维，想象的发展有助于创造性#24605;维的发展。这一特性，为我们#35821;文学科开展创新教育提供了广阔的#31354;间。
有人#35828;作者写作时"用意十分，下#31508;三分"，那没有写#20986;的七分就是"空白"，就是作者留#32473;读者的想象空间。如《穷人》一文#20889;在寒风呼啸的夜晚，#31351;人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后#30041;下的两个孩子，担心#19976;夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来#21518;得知情况，催促妻子去#25265;回孩子，这时妻子一动不动，突然#25289;开了帐子。文章到此嘎然而止。#25289;开帐子之后发生了#20160;么情况，可以组织学#29983;进行合理想象，使#25991;章结尾多样化。又如《卖火#26612;的小女孩》一文写小女孩在寒#20919;的大年夜，蜷缩在一个墙#35282;里，怎样来暖和一下身子#21602;？课文写道："她#25954;从成把的火柴里抽出一根，在墙上#25830;燃了，来暖和暖和#22905;的小手吗？她终于抽出了一#26681;。"课文在"敢抽出一#26681;暖和小手吗？"和"终于抽出了一#26681;"，之间有很大的跳跃。有的老#24072;在教学中抓住了"终于#25277;出了一根"的结果，启发学#29983;设身处地的想象小女孩的思想#26007;争过程。学生思维活跃，想象合#29702;，填充了课文的这段"空白"。这样做，既加深了对课#25991;的理解，又在进行语言训练的#21516;时培养了学生的创造性想象，可#35859;一举多得。
跟其它学科不#21516;，语文学习中的问题讨论其#31572;案往往不是唯一的，为发展创#26032;思维提供了有利的条件。教师应引#23548;学生破除思维的单一#24615;、直线性，激发学#29983;的求异思维、发散思维。《司马#20809;》一课学完课文让学生说说，"在当时条件下，还有哪#20123;办法救孩子？""在现在的#26465;件下你还有哪些办法救孩子？"学习了〈〈落叶〉〉一课#21518;，我启发学生，"#22312;秋天，不止是小虫、蚂蚁#12289;小鱼和燕子喜欢落叶，#36824;有很多小动物、小昆#34411;也很喜欢落叶。同学们想一想，树#21494;还会落在什么地方#65311;谁怎么样？把它当作#20160;么？"教师的语言点燃了学生发散#24605;维的火花。学生想象的大胆与#21512;理，用词的准确与生#21160;，充满了童真童趣，令听#35838;老师频频点头微笑。
创新是主体教育的#26680;心。在语文教学中，教师#35201;营造宽松和谐的氛围，激#21457;学生积极主动地探索的欲望，敢问#12289;多思、主动创新，使#23398;生的潜能得到充分#21457;挥，实现学生的全#38754;、和谐、主动的发展。 免费论文#19979;载中心