利用多媒体组合优化快速作文教学

快#36895;作文有着千百年的传统#12290; “七#27493;成诗”、“倚马可待”之类文坛佳#35805;早已广泛流传，这无疑是#20154;们对快速作文的渴望与期盼。建#22269;初期，常青教学法以“我写我，#21521;外转”的便捷作文法武装了刚#33719;解放的工农兵子弟，#21518;来，又有操作简便的“分格教#23398;法”又使在校中学生的写作#33021;力获得极大的提高；改#38761;开放，十年教改，全国范围内的作#25991;教改尝试也紧锣密鼓地进行#65292;先有北京市月坛中学的“观#23519;－－分析－－表达#8221;作文三级训练体系，后有#28246;南师大附中邓日的中学生自#33021;作文分项训练法，他#20204;的目的都在于追求中学作文教学#25928;益的大面积提高。
　　近几年来快速作文又#26377;了新的突破，新邵一中杨初春#32463;过八年实践探索，成#21151;地推出“40分钟800字#8221;的快速作文法。惠#24030;市惠阳一中毛雨先老师在1995年秋在惠州市#25512;广他的“快速作文十步法”，#24471;到了同行和专家的肯定，他的#8220;快速作文十步法”很快就在各市县#25512;广开来。笔者对“快速作文十#27493;法”也作了较为深入的探讨#65292;并结合本校实际在教#23398;中加以运用。
　　快速作文以其#8220;快”的特点，正在领导着作#25991;教改新潮流，给时下沉#23490;冷清的语文教坛注入了一股生机#21644;活力。
　　但是，历史的发展是没#26377;尽头的， “吾生也有涯，而学也无#28079;”。因此，快速作文的#25506;索仍需不断深化，尤其是多#23186;体在教学中广泛应#29992;的今天，快速作文的实验还要不#26029;完善。近年来，笔者在#24555;速作文教学中利用多媒体组合加#20197;优化，取得一定成效，现#23601;如何利用多媒体组合优#21270;快速作文谈谈自己的实践#21644;体会。

　　一、 利用多媒体组合，优化快#36895;作文的作文指导。
　　传统的快速作文指导过#31243;一般是这样的：在#20986;示作文题目后，老师作简单的#21475;头启发和引导，然后学生分组#35752;论并相互交流自己的#20316;文构思。在教学实践中我发现，刚#24320;始尝试快速作文时学#29983;的兴致很高，可没多久新鲜感#28040;失了，他们对快速作文的兴致#20063;明显降低。中小学#29983;的心理具有喜新好奇的特点，如果#25945;师单凭一支粉笔、一张嘴进行#20316;文指导是不能引发学#29983;的写作兴趣的，更不可能激发#23398;生的想象力和写作灵#24863;。因此，只有改变传统快速作文的#31616;单的作文指导，借助各#31181;各样的教学媒体，采用生动活泼#30340;教学方式，才能调动#20182;们的积极性和主动性。
　　（一） 用多媒体组合，引发学#29983;的写作兴趣。
　　兴趣是获#24471;知识，形成技能、技巧#65292;开发潜能、智力的内在动力。#20420;国教学理论专家斯卡特金就曾说过#65306;“要使学生的学习态度染上情感色#24425;，要引起学生的感受。不考虑学#29983;的情感，不能引起他们的兴趣#65292;就不能使他们始终如#19968;地保持积极的学习态度。”所以写#20316;兴趣是直接推动学生作文的强大#20869;动力，要提高学生的写作能力#65292;就必须培养学生的写作#20852;趣。因此在快速作文#25351;导中可运用录音、录像#12289;投影、幻灯等媒体展现一些与写#20316;有关的内容，如几张图片#12289;一段故事，有条件的最好制#20316;一些专供快速作文使#29992;的CIA课件。由于这#20123;媒体具有丰富的表#29616;力，可以将文字、声音#21644;图像直观地展现在#23398;生面前，给学生提供具体可感#30340;形象，调动了视觉、听觉等#22810;种感官参与活动，从而#21560;引他们的注意力，开拓#20182;们的视野，引发他们的思维，最终#36798;到引发写作兴趣的目的#12290;
　　#65288;二） #21033;用多媒体组合，创设写作情#26223;。
　　“情以物迁”、“辞以#24773;发”，特定的情境对情感、语#35328;、思维活动有重要的作用。#8220;一个生动的情境设置，可以引起学#29983;的亲切感和新鲜感，从而调动大#33041;皮层中的优势兴奋#20013;心，提供想象与思维的前#25552;。”因此有经验的语#25991;老师常常带学生投入大#33258;然的怀抱，让大自然陶冶他们的#24515;灵，进而把大自然的美表达出来，#35753;学生贴近生活并把对生活#30340;感受表达出来。这无疑是#31526;合创作规律的行之有效的作#25991;教学方法，但同时又是很不现#23454;的，尤其是传统的快速作文根本无#27861;做到的。在这种情况下，多#23186;体组合恰恰就可一#23637;所长 ，#21464;不能为可能。用录像放一#27573;故事给学生观看，以引导学生#8220;进入角色”，然后让他们马上写一#31687;续篇或改写。我们现在已#21487;以用电脑制作一幅#26576;一建筑物的三维动画，真#27491;多角度地用投影展示在#23398;生面前，令他们如睹#23454;物，从而使他们能迅速写#20986;一篇篇表达准确的说明文，避免出#29616;以往快速作文无法写建筑#29289;的说明文，就算写了也#26159;“无米成炊”的尴尬局面。随#30528;科学技术的发展，虚拟现实系统#21487;以让学生在课堂上就能感受大#28023;的澎湃，看到大海的蔚蓝#65292;听到大海的怒吼，甚至可以让#23398;生穿上数据服通过数据服上的#21387;力传感器感受一下海浪的撞击#21644;海水的温度。
　　有道是：良好#30340;开端是成功的一半#12290;能充分调动学生情感的作文指导则#26159;作文教学成功的一半。
　　（三）利用多媒体组合，#22521;养学生的想象能力。
　　想象是人们#23545;已感知的事物进行加工创造、产生#26032;形象的过程。爱因斯坦说#36807;：“想象力比知识更重要，因为#30693;识是有限的，而想#35937;力概括着世界上的一切。”作为#20027;观性极强的写作更是离不开想#35937;力。写作思维如果#32570;少了想象力，思路便#20250;受阻，行文当然难以#27969;畅。所以，想象力是#20889;好作文的关键，没有想象力的作#25991;，是没有生气的。
　　古诗云：“问渠哪#24471;清如许，为有源头活水来。”想#35937;亦如此，无论想象的#20869;容如何离奇荒诞，都离不开客#35266;现实，否则，想象便成为无源之#27700;。孙悟空、唐诘诃德、阿Q等#21508;种性格各异栩栩如#29983;的形象无不是作者对#29616;实观察体验然后概括的#32467;果。中小学生的年龄、生理#21644;心理的特点决定他#20204;缺乏观察生活的能#21147;，加上繁重的课业负担又使#20182;们终日埋头于书本之中，很少走出#35838;堂去领略大自然的#39118;光。在快速作文教学中，如#26524;单凭老师几句口头引导，便要求他#20204;在课堂上写出行文流畅想象#20016;富的作文，是十分困难的#12290;如果在快速作文指导中，有目#30340;地运用多媒体组合加强直观教学，#21521;学生提供与写作有关的形、光、#22768;、色等感性材料，变无形为有#24418;，变抽象为直观，指导学生#32454;致观察，帮助他们展开想#35937;和联想，开拓他们的作文思路，#26368;后学生的写作也就水到渠成了。#20363;如，为了培养学的想象力，每一#23626;学生我都会叫他们写一篇这样的作#25991;：以《再回母校》为#39064;写一篇记叙文，要#27714;充分发挥想象，叙述二十年后回校#21442;加校友会的所见所闻#12290;以往因条件所限，#21482;能给学生作简单的口#22836;指导，学生的想象力总不能很#22909;地激发起来。后来本人#35774;法找到了几段录像，有关于广#24030;天河体育中心的，有关于深圳图#20070;馆的，也有关于南海某中学多媒体#35838;室的，并配上了解#35828;。虽然播放的录像都是现实中存在#30340;事物，但对于山区的孩子来#35828;，多数是见所未见闻所#26410;闻的。他们边听边看#65292;无不流露出惊异的神情。#32467;果这次作文取得了很大的成功#65292;单单是对二十年后课室的想象就#26377;几十种不同叙述，有的#20889;道：“课室没有黑板，只有一块巨#22823;的屏幕。老师也不用#20889;粉笔了，只要老师一讲#35838;，屏幕上就会自动显示老师所讲的#20869;容。”另一个则写道#65306;“每个同学的桌子上都有一个开关#65292;如果生病不能上学，只要打#24320;这个开关，就可在家里通过#20114;联网听老师讲课。如果#26377;疑问也可向老师提问，这时#27809;来上学的同学的桌子的#19968;盏指示灯就会发亮，老#24072;看见了按一下按纽就可听到这个#21516;学的提问。” #34429;然这些想象对城里的孩子算不了什#20040;，但对山区的孩子来说却#26159;难能可贵的。 免费论文下载中心
　　（四）利用#22810;媒体组合，激发学生的写作#28789;感。
　　灵感#24605;维也叫顿悟思维，它是写作的一种#21407;动力，是一种弥足珍贵的思维形#24335;，更是快速作文一种主要的思维形#24335; 。它是思路突然接#36890;，思维最活跃，情绪最#28608;发的一种状态。要想学生在#20316;文时能迅速获得灵感，平时要#22810;让学生观察生活、积累生#27963;，储存写作材料，建构开阔的知识#38754;，培养广泛的兴趣。但是中小学#29983;往往缺乏观察生活的能#21147;，他们常常对身边有意义的事#24773;视而不见。因此，如果在#24555;速作文课中利用多媒体组合进行#25945;学，克服他们观察的局限性，挖#25496;他们平时视而不见的生活#20869;容，加以有序化后再呈#29616;出来，为他们提供生动丰富#30340;写作信息，就能有针对#24615;地帮助学生打开写作#24605;路，唤醒他们的潜意#35782;，燃起他们写作顿悟的火花。#22240;为灵感思维的产生，往#24448;得益于外界的启示。善于获得启#31034;，是捕获灵感的一#31181;重要方法。快速作文教学#20013;利用多媒体组合，就#26159;帮助学生从外界事物中获取有价值#30340;启示，并进行思维的转移，即把#20174;外界事物中获取的有价值的#20449;息，转移到所写的作文题目#19978;来，从而迅速获得一种#26032;的启示和见解。因为#22810;媒体组合既可以显示#26576;一事物高速运动时的#19968;瞬间的静止画面，#21448;可对一个长达几年的缓慢的变化#36807;程浓缩为几秒钟，既可把细微的东#35199;放大成千上万倍，又#21487;在纷繁复杂的画面中抽取几#26465;有意义的线条。

　　二、 利用多媒体组合，优化快#36895;作文的作文评改。
　　快速作文的作#25991;评改是对一般作文改革最大的环节#12290;它把批改的主动权交给学生#65292;让学生互改或自改#65292;既培养了学生修改作文的#33021;力，又减轻了老师#25209;改作文的负担。这样就大大加#24555;了批改处理作文的速度#65292;充分体现了快速作文“快”的特#28857;。有人曾质疑过这种方法，但经#36807;多年的实践证明是可行的。全国#33879;名的特级教师魏书生老师就大#21147;提倡采用这种方法进行作文#25945;学，他十六年零六个月没批改过一#31687;学生的作文，但他任教的班级的#20316;文成绩一直在全县遥遥领先。
　　传统快速作文的作文#35780;改一般是这样进行的：首先向学生#20986;示作文评分标准，并联系题目略作#35299;释。然后教师朗读选出的#26377;代表性的学生作文#20316;为例文，按照评分标准#20998;项评分并作解释，再把#21508;项评分相加，得出总#20998;，并给予恰当的口头评语。接着#25226;每组收上来的作文让学生组与#32452;之间交叉评改。这样做#30340;目的是试图为学生批改作文提供#31034;范，使他们掌握评改标准和方法#12290;在教学实践中我觉得#36825;种“朗读式”例文评改与学生实际#35780;改脱节，既费时费力，效果也不佳#65292;因为学生不是目睹例文#65292;故要他们合理地整体#24863;知例文全文是很困难的#65292;卷面是否清洁、标点符号使#29992;是否正确等问题也难#20197;通过这种方法使学生#25226;握标准。这样就会导致作文#35780;改不规范，标准不统一#65292;甚至会打击学生作文的#31215;极性。
　　在快速#20316;文评改时如果使用多媒体组合#65292;老师用不到一分钟的#26102;间就可把评分标准和学生作文例#25991;同时通过实物投影仪#25110;网络系统显示在屏#24149;上，然后老师就可#20197;和学生一起对照评分标准对例文进#34892;评改。这种评改方法耗#26102;少，使得在课堂内增加例文评#25913;的篇目成为可能。示范多了，#23398;生把握评改标准也容易了#12290;
　　这种师生共同参与的#21033;用多媒体组合优化评析作文#30340;方法，激发了学生的学#20064;兴趣，调动了学生学习的积#26497;性，充分体现教为主导#23398;为主体的教育思想。同时，这种方#27861;统一了作文评改的标准，规范快#36895;作文的作文评改，加快了#35780;改速度，缩短评改时间，#25552;高评改效率。如果评析效果好，学#29983;的作文水平提高也快。

　　三、 #21033;用多媒体组合，真正实现#20064;作分享。
　　作文是一种语#35328;训练活动，也是一种文学#21019;作。学生的习作往#24448;是学生真情的流露，学生的#20064;作交流是思想感情交流的有#25928;途径之一。诚如英国大文豪#32918;纳所说的：“我手#37324;有一个苹果，你手里也有一个#33529;果，我们两人互换一下，还是#19968;人一个苹果。交流#24605;想则不一样，我把我的思想#20132;流给你，你把你的思想交流给我#65292;那么我们两人同时#25484;握了两种思想。” #32654;国作文教学专家玛丽amp;#8226;安妮amp;#8226;特罗丝大力#25552;倡的“习作分享法”#20063;强调：在学生作文后，#32473;予他们一定的机会，使学生能与#21035;人一起“分享”自己的作品，#20132;流思想感情。
　　因此，有经验#30340;语文教师在作文评讲#26102;往往会朗读一些写得较好#30340;作文，让其他同学学习。毛雨先老#24072;的“快速作文十步法”的第八步#8212;—“奇文共赏”也#26377;异曲同工之妙，它的做法是#65306;学生交叉批改作文后，先以#23398;生举手的形式统计优良中#24046;的得分人数，然后选取一#33267;三篇得分优良的作文，由老师边朗#35835;边讲评，并对该作文的评语和评#20998;的准确与否提出意见。毛#38632;先老师说这样做的目#30340;是“用优秀的作文#28608;发学生的上进心，同时也#26159;抽查学生作文质量和批改情况”#12290;我们不难看出，这以朗读为主的#8220;奇文共赏”和上文提到的“朗读式#8221;例文评析一样，存在“费时#36153;力，效果不佳”的#32570;点。
　　同样，如果利#29992;多媒体组合，把学生写得较好#30340;作文用实物投影仪显示在#23631;幕上。既节约了时#38388;，又方便全班同学共同阅读#12290;由于阅读方便性，使更多的作文#24471;以传阅，更多的学生#24471;到激励，真正实现了个人习#20316;全班共享的愿望。同时，老#24072;也得以抽查更多的学生作文，#26356;为全面地掌握的学生作文的情况。
　　为了使“习作分享#8221;收到更好的效果，我在#24555;速作文教学实践中还采用其#23427;一些方法来扩大“习作分享”的#33539;围和成果。
　　1、出版《班级作文#36873;》。把每次作文写得较好的作文发#22238;给学生，　　让他们根据评语#20462;改后再交上来，汇编成一本《班#32423;作文选》。然后复制多份#65292;全班同学人手一册。#40723;励学生把它带给自己的家#38271;或亲戚朋友看，也可以#22312;开家长会时发给家长阅读，使习#20316;有更多的读者。
　　2、要求每个#21516;学收集《个人作文#36873;》。每个学生定期把自己最#22909;的习作经修改后抄在一#26412;专用的作文簿上，然后给同学传阅#65292;甚至把它作为礼物互赠#12290;同样鼓励学生把《个人作文#36873;》带给自己的家长或亲戚朋#21451;看。
　　3、把优秀#30340;作文介绍到班报和校报甚至#26159;其它报刊杂志上发表，让学#29983;的习作走向社会。
　　通过多年的教#23398;实践，我认为实现“习#20316;分享”的意义在于：
　　1、扩大了学生作文#30340;阅读范围，满足了学生实现自#25105;，追求成功的心理需要，#28608;发了学生写作的热情。学生完#25104;作文之后，有一种#34987;人理解和欣赏的欲望。这种欲望#26159;学生写作的动力之#19968;。但是，传统的作文批改——#25945;师用红笔划出错处，写几句评#35821;，批个分数的做法，不#20165;无法满足学生这种#26377;利写作的欲望，甚至会使学生出现#28966;虑感和“过多的纠错的反应”。#21453;之，如果别人把他的习#20316;当作作品来读，就正好满#36275;这种欲望。利用多媒体组合实#29616;“习作分享”，学#29983;习作的“分享” 对象不仅是老师#21644;同学，还有家长、亲友等，因此“#20064;作分享”已超越了课堂教学或学校#33539;围而延伸到家庭和社会#12290;当学生发现自己的习作拥有#22914;此多读者的时候，无#30097;会大大激发他们的写作热情。所以#65292;“习作分享法”引#21457;起学生喜爱的心理动#21147;，其效用远非平时的应付作业#25152;能比拟的。
　　2、改变了传#32479;作文单由教师评改作文的方法，扩#22823;了参与评价的对象#21644;范围，变单纯的师生之#38388;单向的感情交流为多向的交流，真#27491;发挥语言的交际作用#65292;有利于学生之间相互学习，#21462;长补短。“习作分享”#26159;学生之间主动的积极的#20132;流，这样，可以使学生了解别#20154;习作的长处，也可以发现自#24049;的弱点。因此，通过习#20316;分享，学生发扬优点，克服#32570;陷，取长补短，充分调动#20182;们的主动性和积极性，形成一#31181;良好的写作环境。
　　3、可以提高学生的#37492;赏能力。学生从“分享”#30340;作文的点评中可以悟出本次习#20316;该怎样写不该怎样写的道理，明确#20102;达到基本要求的文章#26159;什么样的，怎样使自#24049;的习作进一步提高，也从#20013;提高了鉴赏能力。阅读#20182;人习作，学生能根据训练要求，评#20215;他人的得失，能指出#20182;人习作中重点段或#37325;点语句对表达中心的作用，能够结#21512;语言环境，品味本词语#34920;达功能，等等，鉴赏能#21147;大有提高。
　　4、促使学生端正作文#24577;度，养成主动修改作文的#33391;好习惯。因为自己写#20986;的文章要让大家看，这与#20889;小说性质一样，已非一般#24847;义上课堂作文了。这种#24819;法使学生尽力写好作#25991;，认真修改草稿，#28165;楚地誊抄文章。

　　目#21069;，语文多媒体教学虽然尚属起#27493;阶段，但它以形式多、效率#39640;、课堂气氛活跃等鲜明的#29305;点，打破了传统语文教#23398;的一支粉笔一张嘴的教#23398;方式，给语文教学带来了生机#12290;随着社会的进步，科学技术#30340;发展，尤其是虚拟现#23454;系统的普及，我们完#20840;有理由相信，多媒体技术将在#35821;文教学中大放异彩。

免费论文下载中心