转变学习方式,提高语文素养——初中生语文学习方式转变研究初探

如火如荼的新一轮课程#25913;革为新世纪的基础教育带来了#20840;新的景象，也对当前的语文教#23398;提出了更新、更高的要求。新课#26631;指出：“语文课程致力于学生#35821;文素养的形成和发展。”过去教师#37027;种“一只粉笔”“一言堂#8221;的传统教学方式早已无法适应当今#23398;生的需求。在多年#30340;初中语文教学实践中，#25105;注重树立大语文的观念，坚持“以#23398;生发展为本”的原则，抓住初中#35821;文自身的特点以及初中学生的心#29702;特点，面向全体学#29983;，努力营造民主的教学氛围，#31215;极地引导学生转变#23398;习方式，变“被动接受#8221;式学习为自主、合作、#25506;究性学习，促进学生语文素养的#36880;步发展，从而为学生全面发展和#32456;身发展奠定坚实的基础#12290;
　　一、转变“教师问学#29983;答”的简单模式为多种形式#22320;提出并解决问题。

　　过去的语文课#19978;，往往是教师带领学生读课#25991;，学生只需回答老#24072;课前设计好的一些问题，学习十分#34987;动。现在偶尔我也会将教学的重#28857;和难点，精心地设计成#38382;题提出，让学生在学#20064;中去解决；而更多采用的是在课堂#19978;让学生自主地提出问题，或独#31435;思考或分合作小组#23637;开讨论，结果是课堂效果时常#20986;人意料，甚至有时令人惊#21497;，庆幸自己没有过多#35762;解。例如，学习《天上的#34903;市》这首诗时，我设计#20102;让学生划出并品析#33258;己喜欢的诗句这一#24320;放式问题，一女生就领悟出#8220;那朵流星”的“朵”字用得#21035;具匠心，因为“朵”字会使人联#24819;到那颗流星犹如“#33457;”一样美丽动人。再如教学《#32440;船》一课时，我创#35774;情境：假设冰心奶奶决定#20877;一次修改《纸船》，她邀请同#23398;们参加这次诗歌评#25913;会，欢迎大家畅所#27442;言。顿时，课堂气氛热#28872;起来，一男同学说道：“我觉#24471;第一节最后一句中“#25243;”字太随便了，表现不出作者对母#20146;的深情。” 同学们争#20808;恐后，有的建议换成“放”#23383;，“放”显得比较庄重，动作也#24456;轻柔，情感韵味很浓；有#30340;则争辩道：“抛”比“放#8221;有力量，更能表现#20986;作者的急切心情；而且“#25243;”这个动作有发泄的#21619;道，作者分明是在抛#20986;一腔孤独，一腔思念之情啊！后来#19968;位同学的发言让大家折服了。他说#65306;“其实“放”字也能表现出深#24773;，如果是在一条风平浪静#30340;小河上的话。但大家不要忘了#65292;这是在“天风很大，海浪#24456;急”的太平洋上。作者乘的不是一#21494;扁舟，而是又高又大的#36828;洋海轮，怎么可能“放”呢？#21482;能抛，而且是用力抛。大家想想，#31449;在船头，天风浩荡，冰心满脸泪#30165;，衣裙飘飘，她双手#25447;着小船，用力一抛，#33337;在随风飘舞。冰心#23601;以这样的姿势定格船头#65292;这是一幅多么动人的“大洋思#20146;图”啊！“放”能有这样的效果吗#65311;”教室里响起了雷鸣般#30340;掌声，学生这种智慧的火#33457;让我惊叹不已。
总之#65292;课堂上灵活多样的提出和解决问#39064;的方式，不仅使学生加深#20102;对课文的理解，而且还会帮助#23398;生自主地发现语文学习中的一#20123;规律；不仅潜移默化地培#20859;了学生动脑、动手、动口的语文#32032;养，而且激发了他#20204;的创新意识和潜能。课#22530;上老师放下的是绝对权威的#8220;架子”，取而代之的是#21450;时的鼓励与热诚的赞美；#23398;生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑#65292;取而代之的是探讨#30340;争论与热烈的掌声；避免的是#20869;容上的“生吞活剥”，#21462;而代之的是鲜活的理解和#28145;入的思考。课堂上初中生思#32500;活跃、喜欢标新立异等心理特#28857;得以张扬，探究式学习的热情得以#28608;发，智慧的火花时常在民主#12289;愉悦的氛围中闪烁。
　　二、转变教师“#29420;霸”讲台的传统模#24335;为师生同登讲台的#20114;动式学习。
　　1、师生共搭展示平#21488;，锻炼学生的口才。每节课前的#19977;、五分钟，我为学生提供了口语表#36798;能力的训练机会。训练的具体内容#26159;和学生商量决定的，遵循#30001;易到难，循序渐进的原则。#20171;绍家庭情况、个人兴#36259;爱好、描述亲眼所见，#20146;耳所闻；讲一个成语故#20107;、介绍一则名（格）言、介绍一#20301;自己崇拜的人、推荐一本最喜#27426;的书等等。讲解时#30340;要求也逐步提高，由神态#33258;然，语言清晰简洁#21040;声情并茂、语言流畅生动#31561;。按顺序轮流往复，每个学期每位#23398;生都能多次地得到登讲台#24403;众讲话的锻炼机会，学生不仅#32451;就了“说”的能力，满足了初中生#30340;表现欲，而且树立了自信#24515;。我班有一个学生王平性格#20869;向，成绩一贯不好，没少被老#24072;家长批评指责，沉默寡言#30340;他变得越发自卑了。自从开设#8220;课前三分钟演讲”活动以来#65292;每一次他都主动选择自己喜欢#30340;主题，提前做好充分的准备，虽#28982;开始他也是畏畏缩缩的，但几次#30340;锻炼，他变得落落大方，甚至#36824;在学校举办的演讲竞赛#20013;获得一等奖。
　　2、搜集整理资#26009;，学生走上讲台。 #23545;于一些自读课文以及学生特#21035;感兴趣的内容，如“#29454;狐”、“外星人”“综合#24615;学习”等，尽可大胆放手，#25226;更多的时间，更大的自主权交给#23398;生，充分调动学生的协#20316;精神，创设互帮互助、积极探索#30340;氛围，让学生走上讲台做一回“#23567;”老师或者主持人#65292;促进学生语言发展和个#24615;发展。学生经过合作小#32452;内的认真准备——搜集、整理、分#26512;材料后，课上进行抢答赛#12289;展示成果（幻灯片#30340;制作等），常常是下课铃声已#21709;，学生仍然兴趣盎然#65292;意犹未尽。如刚刚上#23436;“一起长大的玩具”这一#20869;容，学生就收集资#26009;，调查访问，做实验，自制玩具，#23567;组绘制展示了墙报“童#24180;的游戏”，课堂的容量增大了#65292;学生的收获增多了。这种#20570;法既锻炼了学生分#26512;、综合等语文素养，#21448;满足了他们的好胜心和表现#27442;，使每个学生在语文学习过程#20013;都能品尝到成功的喜悦#65292;获得一种成就感。就连#22352;在学生的座位上“听#35838;”的老师也是每每会有意外的收获#21644;启发，可谓师生互动“互惠”。
　　三、转变作业的#24067;置与批改权由老师“独揽”为学#29983;与家长共同参与。
　　以往作业的布置与批改都#30001;老师亲自包揽，学生#19981;分层次统统完成同样的作#19994;，结果是有人“吃不饱”#12289;有人“吃不消”，完成的效果自然#21487;想而知。在多年的教学实践经验#20013;，我发现初中学生普遍存在#36825;样一种心理：老师#23545;自己的看法固然要顾及，同学对自#24049;的看法才至关重要。因此平#26102;的作业、小考、作文等，老师#23436;全没有必要全批全改，#22240;为这种传统的做法，学生早已缺#20047;新鲜感，教师辛辛#33510;苦地批改，换来的只是学生拿到#20316;业本后只看下等级#25110;分数就算了。代之以多与#23398;生商量，根据学生#30340;不同水平分层次布#32622;作业，采取学生批阅和老师#25209;阅、家长检查签字相#32467;合，学生合作交叉批阅和自己批#38405;相结合等灵活多样#30340;批改查阅形式，当堂或当天反#39304;出结果。这种学生参与作业的#24067;置与批改，及时反馈的做法深#21463;学生的重视和欢迎，也培养#20102;学生的自主学习意识和认真#23398;习态度。 免费论文下载中心
　　四、转变阅#35835;与写作脱节的惯常作法为读#20889;紧密结合的方式。
　　1、#38405;读课与“摘抄与随笔”作#19994;。我每周从六节语#25991;课中拿出一节作为阅读课。有目的#22320;在课上进行学生自选与教师推荐读#29289;的阅读和交流，如与教材配套的#8220;自读课本”、“学语文报”#12289;《读者》、课本推#33616;的名著等都是阅读素材，同#26102;还要求学生随手做一些摘抄笔#35760;，积累语言素材，每#21608;完成不少于两篇的300字随笔，配合定#26399;进行的“摘抄与随笔”交#27969;课，激发了学生的阅读与#20889;作兴趣。一个好动的男生在“随#31508;”中写“从入中学到现在#65292;老师经常要我们摘抄《读者》里#30340;文章。从那天开始，看《读#32773;》成为了我每天必须完成的任#21153;。时间长了，如果#21738;天晚上不翻看《读者》就会#20840;身不自在。”读书已经变成了学#29983;的一种自觉需要，读书的态度#31471;正了，阅读速度提#39640;了，文化的积累扩展了#65292;写作的欲望浓厚了#12290;
　　2、课文#38405;读与仿、续写练习。长#26399;以来，语文教学普遍存在这样一种#29616;象：课文与作文的完#20840;脱节。其实，语文课本所#36873;的文章都是一些极#22909;的范文，在思想教育、题材#36873;取、体裁安排、布局#35851;篇、遣词造句等方面，无#19981;匠心独具，是学生#27169;仿习作的典范。教学中，把阅#35835;教学与学生的作文实际紧密联系起#26469;，根据文本特点，精#24515;选择读写结合点，给学生提供#20511;鉴的对象和创造的依据，及时有#25928;地进行模仿和创造性练#31508;。这样，对于提高学#29983;的作文水平是很有作用的#12290;如学习《孙权劝学》、《#20260;仲永》两篇课文后，我启发#23398;生联系自己的学习情况写一#31687;心得体会；教学课文《我的#32769;师》，我和学生一#36215;谈论生活在老师身边最感人的事例#65307;讨论“雪地捕鸟”片断时#65292;同学们兴致勃勃地仿写了“摸鱼”#12289;“钓虾”等动作描写；#24072;生共同完成《寓言三#21017;》的学习后，在我的指导下，#21516;学们自编自演了小寓言#12298;大树和小草》、《#33337;与帆》；当同学们正#27969;连忘返于春的美景中时，我相机#34892;事，启发他们动手、动脑，根#25454;春雨、春草的特点，各造一个#27604;喻、拟人句，尝试着写一首七言绝#21477;；同学们正惊叹于《大自然的#35821;言》如此丰富奇特#26102;，我不失时机的让他们回顾生#21160;形象的景物描写《春#12299;、《济南的冬天》；《挖荠菜#12299;的阅读过程中，同学们互相倾诉和#29238;母思想感情上的隔膜#65292;课后，他们访问了#33258;己的长辈，以《某某童年的故事》#20026;题写了篇随笔。学完《皇#24093;的新装》后，我让学#29983;阅读了叶圣陶、鲁兵#32493;写的故事，启发他们展开想象的#32709;膀，也为本文续补故事#24773;节，想象和夸张的色彩越浓越好；#24403;同学们沉醉在余音绕梁、三日#32780;不绝的《绝唱》、《在#22768;音的世界里》时，我又启发学生#20223;照课文中正面描写小玉说书的部#20998;，用语言文字描写自己喜欢的一种#22768;音或一首乐曲，并谈谈自己的理解#21644;感受。在《我的叔叔于勒》的#25506;究过程中，我提出#65306;如果当时于勒一眼认出眼前向#20182;买牡蛎的人竟是自己的亲#21733;哥时，那么他会有怎样的心理和行#21160;呢？；分析菲利普夫#22919;对待于勒前后截然不同#30340;态度时，我要求学生撰写#19968;副对联来概括这种变化，学#29983;乐于参与，创作出“有钱便是#31119;星，无钞即为瘟神#8221;的好联。这些片段训练中既加#24378;了对阅读材料的理#35299;，同时又训练了作#25991;能力，正是“花叶并#33538;两相宜”。可见，#22312;学习课文的基础上，以仿写、续写#30340;方法，联系课文指导#20889;作，既能使学生有话可写，激起#20889;作兴趣，又能训练学生掌#25569;不同形式的作文技巧，#24320;拓想象力，从而达到提高作#25991;能力的目的。
五、转变作#25991;评改课“老师唱主角”为师#29983;共同评改作文
“文从改#20013;来”，可以说好的文章#26159;改出来的，修改作文的能力是学生#20316;文能力的重要组成部分#12290;传统的作文评改主要是老师#30340;事，学生只是看看老师#30340;评语和分数了事。中小学#25945;师的大部分时间都花在批改作#25991;上，作文教学上的#35832;多问题，使得学生们的文#31456;千篇一律，而我们的教#24072;也在做着卓别林拧螺丝式的机械#32780;重复的劳动。关于怎样进行#20316;文的评估，新《语文课程标准#12299;写道：“对学生作文评价结果的呈#29616;方式，……可以是书面的，可以#26159;口头的；可以用等#32423;表示，也可以用评语表示；还#21487;以综合采用多种形式#35780;价。”新课标提出的非常#23485;松的评价手段，也就是在告诉我#20204;，学生作文水平的#25552;高，主要靠的是教#24072;的思想水准和文字鉴赏水平、课堂#35843;度能力和循循善诱的艺术，作#25991;的书面批改只占很小的方面。#25152;以，教学中我尽量#24341;导学生参与，评改开放，发#25381;学生在评改过程中的主体#33021;动作用，努力克服过去“教师一#20154;评阅，学生被动接受”的#23616;面。作文评讲课也由学生唱主#35282;，我只扮演一个穿针引线的配角#65292;如在评讲《母爱》这篇#20064;作时，任意抽取一#31687;作文，由学生读、讲、评、议#65292;最后学生总结，让学生#23613;情地说三道四、评头论足。不仅充#20998;调动了作文的兴趣和积极性，还#26377;效地训练了学生的#35828;话能力。平时作文，我要#27714;学生先拟草稿，反复修#25913;，努力做到文从字顺，每次作#25991;均由学生在班小组中公开读#32473;大家听，看有没有#25303;口的地方，然后换个立场#65292;请别人来读，自己听，#21024;去多余的字、词、句、段，将#32599;嗦的语句修改得简洁明#20102;，将与中心无关或#37325;复多余的材料删去，使语言通畅，#25991;字简洁、精炼，注意书写工#25972;、标点正确。
指导学生互评作文#30410;处甚多：
(一) 同学之间要互评作文，必然就要#35748;真阅读甚至研究别人的文章#65292;在阅读中就是一种#20132;流、学习、思考的过程，也是一种#25552;高的过程，在阅读点评的过程时又#19981;断领会别人的长处，学习借鉴#21035;人的长处。
(二) 通过互评，学生还能及时#21457;现同学作文中的某些不#36275;或毛病，培养纠错能力#65292;并当堂及时交换意见，共同进#27493;。
(三) 让学生及#26102;互评作文，大大缩短了由教师一#20010;人批改评判的时间，且能最大#38480;度地避免由于师生心理距#31163;较大而造成的评判者#20027;观、被评判者常常不服的矛#30462;。
(四) 能有#25928;地扎实地培养学生的自主性学习和#30740;究性学习习惯，使#23398;生的学习层次很快地上升，#20026;其奠定终身学习的素#36136;。“寻求一种方法，让教师尽量地#23569;教，而使学生尽量地多学#12290;”夸美纽斯在《大教#32946;论》里如是说。寻求一种方法，让#23398;生互动起来，主动起来，#35753;学生品尝成功的喜悦。
《基础教育课程#25913;革纲要》在课程的实施#12289;引导学生学会学习等方面提出了#20855;体的要求：“改变#35838;程实施过于强调接受学#20064;、死记硬背、机械训练的现象，倡#23548;学生主动参与、乐于探索、#21220;于动手，培养学生收集和处#29702;信息的能力、获取新知#35782;的能力、分析和解#20915;问题的能力以及交流#19982;合作的能力”，《语文课程标准》#20063;将“过程和方法”作为设#23450;目标的三个维度之一。#21487;见，转变学生学习方#24335;，培养学生创新精神是新的历#21490;时期国家对我们教#32946;工作者提出的新的要求。在这种#32972;景下，如果我们语#25991;老师仍然越俎代庖，津津#20048;道于“满堂讲”，勤勤恳恳，一头#22475;进作业堆，岂不是“逆历史#28526;流而动”了？因此#35828;，要解放语文教师，首先必#39035;是语文教师自己想法#35299;放自己。只有自己解放了，才能有#26356;多的精力和时间去考虑如#20309;发展学生的思维，增进学生的#26234;力，培养学生的能力。唯其如#27492;，语文教学才能高#25928;率。
以上只是我的一些粗#27973;尝试，深入探索研究学生学习方#24335;转变之路“漫漫其修远兮”#65292;吾愿继续“上下而求索”。

免费论文下载中心