充分挖掘教材，发展说话能力

说话，即输出信息，是#25226;自己听到的、看到的、想#21040;的用口头语言表达出来。说话#30340;过程是人类所独有的复杂的#24515;理活动过程。据一份资料#34920;明，在语言交流活#21160;中，说的比例占32%，稍低于听#30340;方面。可见，在语言活#21160;中，说占了重要位置。结#21512;实际，在朗读、背诵、说话#12289;写字的单项检测中，据统计，说话#19968;项的优秀率较其他各#39033;偏低。这又是一个值得注意的问#39064;。提高学生的说话能力已#25104;了刻不容缓的是。以课堂说#35805;训练为中心，充分挖掘教材，调#21160;各方面的积极因素为其服#21153;，使学生话不离口，出#21475;成章，是实现提高小学生语文#32032;质的一个有效途径。

一、 激起兴趣说话

心理学实#39564;证明，教学效率与学生的兴趣有#23494;切的联系。兴趣不仅牵动活动过程#65292;也影响活动的质量。因此，“兴趣#26159;最好的老师。”利用教材，积极采#29992;多种形式的教学手段，生动活#27900;的教学形式，激起学#29983;高涨的情绪，触动学生#24605;维的“兴奋点”，让学生乐说，#24895;说，是说话质量提高#30340;保证。

寓说话于创设#30340;情境中。小学生的情感，往#24448;是在特定的情境中产生的。创#35774;与课文内容相应的情境#65292;让学生身临其境，激起#8220;现场感”。学生学习#21160;机有抑制状态进入理想的活动状态#65292;即能“有话可说”。如教《颐和#22253;》一课是，学完了#25972;篇课文后，我对学生说“#21018;才，老师带领大家去颐和#22253;游览了一回，现在#65292;你一定对颐和园了解甚深了。如#26524;现在让你当一次导游，领#28216;客去参观，你想想怎样介绍#26356;清楚，更吸引人？”#20110;是，学生纷纷以小#23548;游的身份在小组内练说，其#32467;果非常的另人满意，从孩子#20204;的话语中，感受到的是自豪和#32769;练。在创设的情境中，辩#19968;辩是最直接的说话训练方式。对某#19968; 词语、情节、人物#30340;不同看法或理解，都可成为辩论#30340;“论点”。如《落花生》，围绕“#29616;代社会，你做落花生式的人，还是#20570;苹果、石榴型的人#65311;”展开驳辩，其结果具有#19981;确定性，但在辩论的过程中，学生#30340;口才，知识面，思维的灵活、开阔#24615;都在接受着实实在在的考验，其#25928;果非问题所能比拟，

寓说#35805;于操作中。“理论来源于实践#8221;。在具体可感的操#20316;中，让学生真切地感受#25805;作过程及结果。再把所见所#24863;进行描述，降低说话#30340;难度，提高效度。如《捞铁#29275;》一文，老师可先示范捞#38081;牛的过程，让学生边看边#35828;，或看后回忆说，都是说话训练#30340;极好途径。再如实践活#21160;中，要求把小实验的材#26009;、过程、注意点说清楚。老师就可#25351;导学生利用小组协#20316;的形式，把实验材料带#21040;课堂，在课上边做边说#65292;切实提高说话能力，#35753;学生拥有充分展示#33258;己的舞台。

寓说话于表演中#12290;课文内容只要有人物、情#33410;，便可排成课本剧。把“讲#21488;”变成“舞台”。学生大胆演，#8220;观众”充分评。如《陶罐和#38081;罐》一课，就可作为课本剧排#8212;—演——评。事先可准备头#39280;，让学生在课上组织人员#65292;分组排练，然后在#29677;级公演，评比打分。同#23398;们在演、评的过程中是对已有知#35782;的巩固和再认识，是思维加工的#36807;程。不仅陶冶了情操，#21160;口动脑能力也得到了统#19968;。

寓说#35805;于画画中。在语文#23398;科中融合美术。画几笔，说#20960;句，无疑学生是乐而接受的#12290;在〈爬山虎的脚〉一课中#65292;对于爬山虎脚的位#32622;、形状、颜色等，学生即使#35835;几遍，仍不能清晰地了解#12290;那么，就可以用画#30011;的形式来明晰这些#20869;容。学生读文后已内化为自己的理#35299;，然后再让学生把爬山虎的脚#30011;出来。边画边讲，以画促讲#65292;以画促思。经过和文章的对比，#20877;读感悟，就能准确地把#25569;内容。对提高学生各方面的素质#22823;为有益。

运用多种教#23398;手段创设说话的条件，#19981;断唤起他们愿说的欲望，学生自#28982;会敢说。且养成爱说的习惯。转贴#20110; 免费论文下#36733;中心

#20108;、 在语言#25991;字训练中说话

教学大纲指出#65306;“通过指导学生正确理解和运用#31062;国语言文字的途径，从而达到#20855;有初步的听说读写能力。”这说明#65292;语言文字的训练是发#23637;说话能力的又一途径#12290;

以教材中#23383;、词、句、段为训练点。通过#23545;字词的推敲，变换比较；#21477;段的理解、扩展、迁#31227;训练。学生不仅能掌握语言在#35838;文中的深层含义，同时促使思维和#35821;言的协调发展。例〈趵突泉〉的#26368;后一节，设计成：（1）引导用#26377;的极快地上来一串。有的到中#36884;又歪

#19979;去。有的半天才上来一#20010;水泡。与原文比较。（2）#22635;空：池边还有小泉呢！有的-------。有的-------------。有的------------。有的-------------。有的---------------。#26377;的----------------。（3#65289;（什么）（怎么样）。有#30340;-------------。有#30340;-------------。有的---------------。这样的设#35745;，一石激起千层浪#12290;激活了学生的思维。且有层#27425;的训练，照顾到了学生#30340;个别差异性，扩大了#23398;生的训练面。学生言之有物，自然#33021;乐于参与。

以文章内#23481;的精简或“空白”处#20026;训练点。文中或结尾有许多#21477;子写得精炼含蓄，言虽净#24847;未完。可引导合理想象，用想象的#20869;容练习说话，使形象活#29983;生地出现在学生眼前，加深#23545;有关事物的理解。#22914;《小珊迪》一课中，关于小珊#36842;如何被马车轧倒及如何回#23478;的这段情节，书中#26410;作具体阐述。就可引导学生补想这#26029;内容。学生联系下文，#32852;系当时的背景，“#24605;接千载”自有其独特见解。

抓准语言文字的#35757;练点，以教材为依托，#22312;语言文字训练中，实现语#35328;与思维的统一发展。

三、 以#22270;促说，以思带说

语文课本是最#22909;的说话训练材料，而#35838;本中的插图则为说话#35757;练提供了素材和形式。教#24072;先要指导学生会看图#65292;看好图，再指导学生把话说好#12290;在训练是，做到边看边想，#36793;想边说。利用插图说话，一般按#23398;前——学时——学后的顺序结合#35838;文观察图。如《翠鸟》#19968;课，学第一小节前，指#23548;学生观察图，有顺序地说#32736;鸟的颜色美，强调说话的顺序及图#19978;的翠鸟各部分的颜色。学习之#26102;，对照刚才说话的#20869;容，对文中描述的#37096;分进行积累，体会用词#30340;丰富性。所进行的再次说话是对学#20064;之前说话内容的补充。#23398;习之后，放开课本，根据#23398;生的体会有感情地进行看图#35828;话，可加入自己的#29702;解和想象。观察插图和说话结#21512;，不仅深入理解了课文#20869;容，也为促进说话能力#32780;服务。

教材的要求为说#35805;提供了材料和内容，#20026;其创造条件。紧扣要#27714;进行多方训练，同时也提高观察#12289;思维能力。把它们结合起来，可相#20114;促进，共同发展。

在语文教#23398;中，充分利用教材，利用课堂这#20010;大舞台，进行说话#35757;练，提高学生的思维#65292;想象力，对造就未来所需创造#24615;人才，具有深远的#24847;义。不仅在课堂上#35201;大力加强说话训练，还应#25226;听、说、读、写真正结合起来#65292;把课内与课外结合起来。根#25454;各年龄阶段的特点，采取切实#21487;行的训练方法，及时#21453;馈，矫正，以期取得最佳效果#12290;

免费论#25991;下载中心