语文教学中影响学习主体接受的原因分析及策略研究

摘要：语文教学因耗时长#12289;效率低而饱受责难。本文主要从对#35821;文教学中影响学习主体接受的内在#21407;因和外在因素的分析中研究如#20309;做到语文教学过程中学习主体#25509;受的最优化，贯彻有效#25945;学理念，以促进学习#20027;体的发展，提高语文教学的#36136;量。
关键词：有效 学习主体 传授 接受 最优化
#35821;文教学因耗时长、效率低而#39281;受责难。语文教师们在教学中付出#20102;大量的劳动，在学生身#19978;却得不到应有的回#25253;。学生经过十多年#30340;语文实践，却还有相当多的一部分#23398;生口不能言、笔不能写，#35821;文能力低下。这不争#30340;是事实成为语文教学#32773;心中难以言说的痛。#31350;其实质则是教学的高投入与学生#25509;受的低成效之间的矛盾。在教#23398;中我们所全力追求的是学生#33021;在教学过程中完全#25509;受我们所传授的知识，并#36716;化为相应的能力。但让我#20204;感到困惑的是：这些知识只#26159;被学生部分地接受，有些#23398;生甚至根本拒绝接受。在倡导#26377;效教学理念的今天，#36825;不能不说是一种遗憾。这使得#25105;们有必要研究教学过#31243;中学习主体接受的活动过程，以#25552;高语文教学的成效。
　　一#12289;学习主体接受过程分析
　　什么#26159;教学过程的主体接受#65311;在教学中，学习的主体是#23398;生，学习主体的接受就是学#29983;对教师传授的各种知#35782;信息所进行的选择、理解、整#21512;和内化。学生的这一接受#65292;离不开老师的传授过#31243;和他们自身的接受过程。就这两#20010;过程来说，传授过程由传授者#12289;传授内容、传授媒介、传授环境和#25509;受者五个要素所构成；接受过程由#25509;受者、接受客体、接受媒介、接#21463;环境和传授者五个要素#25152;构成。
　　传授过程与接受过#31243;是有机的结合在一起的。在#20256;授过程中，其核心是教师通过各#31181;媒介准确地把知识信息传输给学#29983;。在接受过程中，其核心是学生#23545;教师传授的知识信息进行合理#30340;选择、理解、整合和#20869;化。其中，在选择#38454;段、接受主体要依据#33258;身的接受特性，在一#23450;期望价值目标的作用#19979;，把那些与自己的“期待视#37326;”相一致、相吻合的知#35782;信息摄取出来；在理#35299;阶段，接受主体要按照一定#30340;思维方式和方法，将已摄取出#26469;的知识信息引入其“认识场”，#24182;在认识场中对其做出合乎#30446;的解码和复制，已形#25104;动态信息集合；在整合#38454;段，接受主体要对知#35782;信息进行思维再加工，#32463;过再加工使之与自己原有的知识结#26500;进行对接，已达到#23545;其认知结构中的知识要素尽#24515;重新构建；在内化阶段#65292;接受主体要在整合的基#30784;上，将知识信息本身所蕴含的合#29702;性和真善美，积淀#22312;自己的主体意识中，以使自己#30340;知识结构得到强化，自身的#32032;质得到提高。
　　二、在语文#25945;学中影响学习主体接受的#22240;素
　　通过以上过程分析#65292;我们知道学生在教学#36807;程中的接受是受到各种#22240;素影响和制约的。而在#35821;文教学中，这些因素可概括为学#29983;内部因素和教师外部因素。
　　先#35828;学生内部因素，具体#21253;括以下几点：
　　第一#12289;学生的内在需要影响到接#21463;的效果。在语文教#23398;中，教师传授的知识#20449;息是否被学生所接受，这与学生对#36825;一知识信息是否需要密切相#20851;。“没有需要就没有主动地#25509;受活动的发生”。内在需要#23558;作为一种内在的驱动力，#35843;节主体自身的接受状态，#24418;成对客体知识信息接受#30340;欲求倾向，即接受动机。而接受动#26426;又能激活主体的思维，引起接受#27963;动的发生。内在需要还决#23450;着主体接受目标和方向。因#20026;主体有什么需要就将按什#20040;样的目标和需要进行#25509;受。当教师所传授的知识信息与#20027;体需要和目标方向不一致#26102;，主体就会产生拒绝接受的#24515;像。内在需要还往往与外#22312;诱因相联系。当教师所传授的知#35782;信息对主体具有巨大的诱因#26102;，会引起主体的情感反#24212;，从而形成驱动力，使主体通过自#25105;调节而主动接受，从而使教学走向#26377;效。语文教学效率低下#30340;一个很大原因就是忽略了学生#30340;内在需求，按部就班#30340;教学程式难以让学生体会成功#30340;快乐，字词章句的分析又扼杀了学#20064;的兴趣。
　　第二、学生#30340;“前理解结构”和理解能力影响#21040;接受的质量。学生在接受教师传#25480;的知识信息时，总是要#20808;理解其知识信息。而学#29983;对其知识信息的理解，又#24635;是要根据他们的“前#30693;识结构”来进行。#25152;谓的“前理解结构#8221;，是指学生原有认识框架#32467;构，从语文学科的角度来说，该结#26500;由学生预先有的文化习惯、#30693;识积淀、思维定式三个部分所组#25104;，对不同的学生来说，他们在这三#20010;组成部分及其运行#29366;态上的不同，使得#20182;们的理解程度和水平也就不同，#22240;而他们接受什么，#22914;何接受以及接受的#32467;果等也就有差异。#27604;如在教学《我与地坛》时，文#31456;中所体现出的对母#20146;的情感与怀念以及生#21629;意识，有相关积淀的学生在#25509;受上便会与没有相关积淀的#23398;生有很大的不同。可见，学生#27491;是凭借其“前理解结构”的功能，#23454;现对知识信息的接受的。另外#65292;就同一知识信息来说，学生#30340;不同理解能力，又将直接#30340;导致他们不同的理解#31243;度和结果。比如对“刘兰#33437;之死的探讨”有的学#29983;能结合刘兰芝的性格#26469;进行分析，有的学生#21017;不能理解刘兰芝之死的抗争意#20041;；有的学生能创造性地、#21457;展的理解，认为刘兰芝嫁入太#23432;府后的种种可能性，有的#23398;生只能消极地、被动的照抄#25945;师答案；还有的学生是按自己#30340;需要和兴趣去理解#65292;认为刘兰芝不该为了#28966;仲卿这个懦弱的男人而死#12290;学生理解能力上的这种差异性，造#25104;了他们接受上的差异性。#30001;此可见，学生不接受#19982;自己的理解不相容或超#36807;自己理解能力的知识。只有#27491;确对待这种差异性，教学才#20250;有效。而在语文教学中，由于语文#25945;学文本特有的模糊性和多义性#20197;及学生主体的前理解结构和#29702;解能力的差异，造成了在理#35299;和接受上的层次性。而课堂教#23398;往往忽略了这种差异#65292;一视同仁，直接影响#21040;主体接受的质量。
　　#31532;三、学生对教师的情感倾向。学#29983;对教师的情感倾向包括学生对#25945;师的情感态度、情感认可以#21450;师生间的情感关系。他#30452;接关系到学生对教师传授知识的#25509;受。如果学生对某个教师持肯#23450;性情感和态度，他就特别愿听#36825;位教师的课，接受他所传授的知#35782;信息的效果就特别好。而一但师#29983;情感、关系不融洽，学生对某个教#24072;有反感，就会抑制他的#25945;学。即使是高水平的成功#30340;教学，学生也不会取得高#25928;率的接受，但其内心的#24816;性和定势仍会使其固执地阻#30861;自己的心智活动。作#20026;母语教学的语文老师在这一#28857;上会更突出。一个知识丰富、言#35821;机智幽默、品行高尚富有#20154;格魅力的语文教师会更能得到学生#30340;认同；而知识贫乏#12289;语言乏味、举止猥#29712;的教师则会招致学生的冷落。#21516;时由于语文的大环境，#23398;生对语文老师的要求项#38431;来说会更苛刻些，这导致了情感倾#21521;在语文教学中的接受上的重要作用#12290;
　　#31532;四、学生的预期“#26399;待”。学生对教师所传授得知时#20449;息总会有某种习惯性预期期待#12290;一般来说，如果教师所传#25480;的知识信息正是学生内在欲求#30340;，那么就能激发他#20204;的接受动力，他们就愿意并且容易#25509;受。如果教师所传授#30340;知识信息不在他们的预期之#20013;，甚至是一些浅层次的机械#30340;重复，就会限制他们的思维#65292;从而导致他们对接受的排斥。#36825;在语文教学中更为明显，语文学科#19981;仅是一门工具性学#31185;，更是一门人文学科。学生在教#23398;过程中感受人文精神的熏陶。课文#34429;是进行熏陶和培养的重#35201;材料，但课文毕竟只是例子，太单#34180;，其烈度和浓度都大大#19981;够，单纯的课文分#26512;不能满足学生的预期#26399;待，这就要求教师#26377;意识的大量引入相关的有价值的知#35782;信息。但现实是，有不少语文教师#25351;把语文当工具，教识字，教写#23383;，教技巧，讲语法，讲修辞，强调#35757;练、训练，再训练#65292;课文中的内在底蕴、神韵气#36136;等学生期待中的东#35199;全没了，从而使语文课变得死气沉#27785;，接受效果不好。
　　再说教师外部因#32032;，具体包括以下几点：
　　第一、教师在学生心目中的形#35937;。一个语文老师教师，他#30340;身份、资历、人格魅力、业务素#36136;、责任心和感召力等方面#30340;美好形象尤其是他的文学#32032;养，对生活的热情态度在学#29983;心目中越深刻，学生对教#24072;的尊重、信任和爱戴也就越#24378;，进而在课堂上接收知识#30340;积极性、主动性、效益性也就越高#65292;而且他们会坚信教师所传授知#35782;的真实性和正确性。有时还会出#29616;这样的情况：由于#23398;生敬佩和崇拜某位#25945;师，即使那位教师在教学中偶有#22833;误，学生也不会过多#22320;进行指责，而且其失误之处#36824;常常会在学生的理解接受#20013;被消融掉。反之，如果#23398;生对教师不信任，就会对他们的教#32946;内容产生抗拒心理，这种“#20449;任危机”直接影响他们的接受。#36825;充分说明教师形象在学生#25509;受中的重要意义。
　　第二#12289;教师的传授水平和传授方#24335;。从教师传授水平#26469;说，在通常情况下，教师高水#24179;的传授，必然带来#23398;生高水平的接受；#21453;之，必然带来学生低水#24179;的接受。从教师的传授方#24335;来说，教师不同的传授方式，#24517;然带来不同的接收方#24335;和接受效果。美国心理#23398;家林格伦认为，单纯的教师讲#23398;生听这一教学方式，学生的接受#25928;果是较差的；若教师#21644;学生双方能保持课堂上#30340;双向沟通，则接受#25928;果较好；若教师成为师#29983;双向沟通的中心，并且能#20419;使学生间的双向沟通，则接#21463;效果最好。这种认识#19982;目前我国素质教育的要#27714;是一致的。语文教#23398;由于其本身的特性，更应该注重学#29983;的参予，一个好的语文老#24072;应该像一个高明的主持人，推动学#29983;思维的发展，而不是一#21517;播音员，喋喋不休的书个没完#12290;比如在教学《祝福》#30340;过程中，就可以通过让学生写“我#8221;的日记，编祥林嫂年#35889;，写小传，死亡鉴定书#31561;形式在小组交流中完#25104;对祥林嫂这一形象的认#35782;及祝福的主题分析。再比#22914;在教学《宽容〈序言〉#12299;中可以假设这样的情境：你就是#26080;知山谷里的村民，在那种条#20214;下，你打算怎么办#65311;然后结合回答展开讨论等。转贴#20110; 免费论#25991;下载中心
　　第三、教师#20256;授语言的不确定性#21644;多义性。语文本身的特性使语文#32769;师在课堂上的语言表#36798;常有不确定性和多#20041;性。不确定性的直接后果是造成学#29983;不确定性地接受，这会使教师传#25480;任务得不到完成。多义性的直接#21518;果是使学生在接受时常#20135;生歧义，即有时学生接受的并不是#25945;师所传授的“原意义”，而恰恰#26159;他的“另外意义”#12290;在这里，学生漏掉的“#21407;意义”，也许正是他们应#35813;接受的。而在这里的“另外意#20041;”，可能是一种教学“噪音#8221;而被学生接受了，#20063;可能是学生接受了较设另外#8220;寓意”。例如，当教#24072;问学生“雪化了是什么”时，#23398;生回答“雪化了是水”，这也许#26159;教师的本意；但也可能#23398;生不是从本意上来#29702;解和接受教师的问题，而是从寓意#19978;来理解和接受，于是#22238;答“雪化了是春，是温#26262;！”学生的这种理解#21644;接受，可以说是一#31181;创造性的理解和接受，这种创造#24615;的理解和接受，正是#25945;师传授语言的不确定性和多义性#25152;造成的。
　　三、语文教学中学习主#20307;接受的最优化策略
　　从以上#24773;况可以看出，影响和制约#20027;体接受的，既有有利因素，也有不#21033;因素。而我们的愿望是要排#38500;各种不利因素的干扰，贯彻有效教#23398;理念，实现语文教学中#20027;体接受的最优化。
　　#20027;体的最优化，是一个表示主体#25509;受质量的概念。高质#37327;的接受也就是最优化的接受。最优#21270;的接受至少有这样几#20010;指标：一是劲足量接受。在#25945;学中，要求达到学生百分之百的接#21463;是不现实的，但被学生最大#38480;度的接近百分之百的接受，经过#21162;力是完全可以做到的#12290;学生在数量上接近百分之百的接受#31243;度，也就是主体在接#21463;数量上的最优化程度。#20108;是优质接受，即准确#25509;受。也就是在传授活动和接受#27963;动的共同要求。对教师来说，#20256;授知识信息的准确性#21644;正确性越高，则学生优#36136;接受的可能性就越#22823;；对学生来说，他们在#25509;受知识信息时的增删#24471;越小、歪曲的程度越低、理#35299;和把握得越深刻，则接受中的失#30495;率便越低。这是主体在接受质量上#30340;最优化。三是快捷接受。快捷接受#35201;求知识信息达于学生时，学#29983;的反应快捷、理解快捷、记忆快#25463;、把握快捷，即做到一次性#25509;受，不需要教师进行重复性的教#23398;和多次辅导。这是主体在接受速度#19978;的最优化。四是低成本接受#12290;无论教师的传授还是学生的接受，#37117;是有资源的投入和消耗，因而所#26377;的接受活动也就都#26159;有成成本的接受。#25509;受成本包括教师和学生的物质消#32791;、精神消耗、时间消#32791;和传递系统的物质能量消耗等#12290;降低接受成本，是为了优化接受#65292;提高接受效益。“在可比性接#21463;活动中，接受成本越低，则接受#20248;化程度越高”。这是主#20307;接受成本上的最优化。#20116;是创造性接受。由于接受主#20307;个性的存在，学生的接受不应消#26497;被动的进行，即心#28789;的“底板”不应一片空白的任教#24072;任意得去“描绘”，而应掺杂进自#24049;的主观因素，对知识信息进行重#26032;排列组合，并内化自己的#21453;应形式。这是主体在接受内#23481;和方法上的最优化#12290;
　　那么#65292;如何在语文教学中实现主体接#21463;的最优化呢？我以#20026;应从贯彻有效教学理念入手#12290;所谓有效，主要是指通过教师一段#26102;间的教学之后，学#29983;所获得的具体的进#27493;或发展。也就是说，学生有无#36827;步或发展是教学有无效益的唯一指#26631;。对于语文教学来说，教学有#27809;有效益，并不是指教师有没有#25945;完课本内容或教的是否认真，#32780;是指学生有没有学到什么#25110;学得好不好。如果#23398;生不想学了或学了没有收获，#21363;使教师教得很辛苦那也是无效教学#12290;具体可以这样做：
第一、明确传授和接#21463;的目的性。“心理学研究表#26126;，目的性行为的效率明显#22320;高于无目的性行为。目#30340;在教学信息的传输过程#20013;具有启动、导向、激励、#35843;节等心理功能”。因此，#23545;教师来说，每堂课在传授知#35782;信息时，都应有明确的目标，要#30693;道自己为什么要传授#65292;以及应该传授些什么，达#21040;什么程度。这样，才能避免#36873;择和传授知识信息时的盲目性。而#19988;教师要让学生知道学生#20040;以及学到什么程度。因#20026;对学生来说，有了明确地接#21463;目的，才能掌握接受#30340;主动权，从而踊跃#30340;投入到接受知识信息的行动#20013;。目的的直接指向是#30446;标。因而教师必须按一定的目#30340;将课堂教学的组织转化为具体#32780;详细的传授目标，并按其#30446;标，以使学生有针对性地#25353;目标进行接受。教师按一#23450;的目的和目标进行传授，学#29983;按一定的目的和目#26631;进行接受，这是教师最优#21270;的传授和学生最优#21270;地接受的状态最好契合。在这#37324;应该注意的是，在制定规范的语#25991;教学目标时应注意四个#35201;素：1、行为主体必须是学生而#19981;是教师；2、行为动词#24517;须是可可测量的；3、行为条件是#25351;影响学生学习产生结果#30340;特定的限制或范围；4、表现结#26524;指学生学习接受之后#39044;期达到的最低表现水准，用#20197;评量学习后接受的效#26524;。
　　第二、创设良好的传授#21644;接受情境，利用学生#30340;积极情感因素，启动学#20064;的动力系统。教师传授#30693;识信息和学生接受之知#35782;信息都是在一定的情境中#36827;行的，离开了情境，传授和#25509;受都难以实现。只有以#33391;好的情境为中介，才能激发学#29983;的学习兴趣，调动学生学习动机，#21796;起学生的求知欲望#65292;使学生进入良好的传授和接#21463;的状态。研究表明：只有当学生具#26377;良好的学习动机时，当他们的认识#21644;情感斗进入教学而实现自觉、自主#30340;学习时，学习和接受的#25928;果最好，从而高质量的完成接#21463;任务。教师创设良#22909;的传授和接受情境#65292;包括创设良好的思维情境、良好的#27675;围情景、良好的情感情境、#33391;好的环境情境等。比如在教学《#40511;门宴》时，可以这样#20570;：首先印发《高祖本纪》（节#36873;）《项羽本纪》（“巨鹿之战#8221;）李清照《夏日绝句》杜牧#12298;乌江亭》王安石《乌江亭》汪绍#20846;《项王》等。然后导写，将课文改#32534;成历史话剧《鸿门宴#12299;，并指导话剧小组排练#12290;最后演剧平说：1#12289;演出历史小话剧《鸿门宴》；2#12289;演员说戏，观众评点角色#12289;分析人物；3、问#39064;讨论：“鸿门宴”险象环生#12289;危机四伏，刘邦为#20160;么能顺利逃脱？项羽为#20160;么不刹刘邦？失败#30340;项羽为什么被后人誉为“英#38596;”，你是怎样看的？等问题。#36825;样激发了学生主体的潜能，又突出#20102;迁移发展，丰富了学生的人#25991;素养，更主要的是，通过情#22659;的创设，使学生的接#21463;达到了最优化。
　　第四、巧妙地把握传#25480;的技能和技巧。学生接受知识效率#30340;高低和质量的好坏#65292;与教师传授的技能和技#24039;有着极为密切的关系#12290;这就要求教师必须刻苦追#27714;教学艺术，巧妙地把握传授知识#20449;息的技能和技巧。作为语文#25945;师来说，教师传授知识信息的技#33021;技巧表现为：一是传授#36335;径的有序性，教师要#23613;量防止传授路径的杂乱无章与堵#22622;，要及时收，以免知识信息丢失，#22914;制定教学目标时要明确有序，#22312;教学《项链》时可#20197;拟定这样两个目标：#19968;是理解情节对表现人物性格的作#29992;；二是礼节环境与人物性格的关#31995;，探讨人物悲剧的根源。再如#32452;织教学讨论的时候，要不#34067;不枝，切合主题。#20108;是传授内容的准确性，即#25945;师传授的内容要准确无误，学#29983;接受的是“真”知识，是与#20854;接受目标和要求一致的#30693;识。语文教学固然有起模糊性#21644;多义性的特点，但在具体环境#20013;的理解和认识不能有偏差，尤其在#24341;用论据的时候，更应做到真实准#30830;。三是传授层次的清晰性，即教#24072;输出知识思路要层次分#26126;，能把知识清晰明确地呈现给学生#12290;尤其是在作文教学中，教师#19981;能向学生传授模糊的笼#32780;统之的作文技法。而应通过具体的#23454;例，分析技法的运用及其#25152;取得的效果，然后通过训练、#35780;讲、修改等方法获取清晰的知#35782;。四是传授语言的流畅生动性，即#25945;师对知识信息能进行#31616;捷而规范的描述、#29983;动而具体的的表达，使学#29983;理解和接受时明确无误。作为语文#25945;师在传授知识的过程中不#20165;要能够简洁规范的叙说，更应以#35799;化的语言，去感染学生#65292;激发他们学习的兴趣。#23588;其是在诗词或意境优美的散文的的#25945;学中。五是传授过程的启#21457;性，即教师在传授的过#31243;中要善于激发学生#30340;思维，调动学生的积极性#65292;使学生在主动探求中创造性地#25509;受知识。比如在教学《#23432;财奴》的时候可以设#35745;这样的问题：葛郎台为#20160;么不花钱？在教学《项链#12299;时可以问现实生活#20013;是否有这样的人物，原因是什#20040;？在教学《茅屋为秋风所#30772;歌》时可以问杜甫“倚仗自叹息”#30340;内容是什么？等。六是传授方式的#28789;活性和多样性，即教#24072;不但要根据不同的传#25480;内容灵活多样的选择不同的传#25480;方式，而且还要根据不同接受状况#28789;活多样的变更其不#21516;的传授方式。也就是#35828;教师要兼顾教材的实际，#33258;身的实际以及学生的接受#23454;际来决定自己的教学策略。教学#12298;孔雀东南飞》的时候就可以组织学#29983;讨论刘焦爱情悲剧，也#21487;以通过对刘兰芝之死的改写#20197;训练细节的刻画能力，还可以组织#23398;生为刘焦写碑文。在选择主要教学#34892;为的时候，教师还应#35813;根据自身的特点，尽可能的发挥#33258;己的优势，弥补自己的不足，以#20419;进主体接受的有效性。可以说，#25945;师具备了高超的传授技能和技巧，#20415;具备了高超的传授水平，便可#20197;在教学过程中尽可能的达#25104;学习主体接受的最优化。
　　第#22235;、建立起由传受到接#21463;的师生合作机制。教学中#30340;学习主体接受过程，并非#26159;教师单向传授，也非是学生的单向#25509;受，而是师生双方的相互#24314;构、相互发展、相互#20132;流的双向合作过程。这一#28857;作得好，教师最优化的#20256;授才能转化为学生最优化地接受#12290;建立起师生合作机制，要#27880;意遵循以下原则：
1、民主原则。#24072;生关系的民主、平#31561;、和谐决定学生参予学#20064;的质量，直接影响到接受#30340;效果。作为语文教#24072;，在课堂上就应该创设#27665;主和谐的教学氛围，“一千个读者#23601;有一千个哈姆莱特”，语文文#26412;本身的多义性本是语文#30340;特性。
2、合作原则。教学是师生间#12289;生生间信息多向交流过程#65292;是主体发展的重要过程。#21512;作学习，不仅仅是生生#38388;的合作学习，而且#26159;师生间的合作学习。教#24072;与学生合作学习的#35282;色扮得越好，学生接受知识信息#30340;效果就越好。教学便越有效。
3、教会学生学习。这里#20027;要是指帮助学生掌握学习的#31574;略，使之在学习过程中能#26681;据语文学习的任务，运用学习方#27861;对自己的学习过程进行自#35273;调节和控制。主要抓好两个#26041;面：一是要通过日常教学、专门#30340;学习方法指导课的能方法向#23398;生传授基本的学习方法，如预习的#26041;法，做笔记的方法，阅读的方法，#25688;记的方法，剪报的方法等。二是要#24110;助学生提高参与学习过#31243;的自觉意识并调控自己的学习过程#30340;能力。如，在教学之前，能制定学#20064;计划，科学安排时间，对自己#30340;学习能力能正确估#20215;。在教学中能清楚的易绍学习#30446;标、学习对象和学习#20219;务，能根据课堂要求#36873;择合适的学习方法完成#23398;习任务。再学习结束后，能对自己#30340;学习过程进行评估#21644;反思，并采取补救措施。
4、让#23398;习主体体验成功。让学习主体体验#25104;功的喜悦，可以激#21457;学习的内在动因，优化主体接#21463;的效果。作为教师#65292;要特别注意满足学#20064;主体的成功体验，努#21147;创造条件，多给学习主体#25104;功的机会。
总之，在语#25991;教学中要建立起师生合#20316;机制，就是要实现师生间的#24515;理共振，即达到师生#21452;方的心像、需求、愿望等心理场的#21644;谐统一；就是要实现师生#38388;的情感共鸣，即师#29983;双方传授和接受的情#24863;阀门要在心灵深处得到沟通。就是#35201;实现师生间素质水平的匹配发展#65292;即教与学要做到目标相同、方向一#33268;、思路同步、过程协调。师生间#21512;作机制的建立，意味着接受“合#21147;”效应的产生。这样，在#35821;文教学中学习主体接#21463;的有效和最优化便#20250;最终得以实现。 免费论文下载#20013;心