学生作文创造思维的培养

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论文字数:**** 论文编号:lw202349418 日期:2023-12-06 来源:论文网
摘要:学生作#25991;创造思维的培养,#21487;从三方面着手:一是培养学生#20316;文思维的独创性,即利用课文的#8220;空白点”进行补充、改写;二是#22521;养学生作文思维的多向性#65292;即从不同角度去思#32771;问题,开拓学生作文思#36335;;三是培养学生作文思维的#31995;统性,着重从逆向思维#35282;度进行阐述。

又如初#20013;语文第三册《松鼠》中#26377;这样一段话:“它们搭窝的#26102;候,先搬些小木片,错杂地放在#19968;起,……可以使雨水向四周#27969;去,不落在窝里。”这是一#27573;记叙性文字,要求不改#21464;原意,运用说明的表达#26041;式改写这段文字。

再如以《木兰还乡#12299;为题,把《木兰诗》#20013;“木兰还乡”部分改写成记叙文#65292;等等。

改写的形#24335;当然不止这几种。在教学过#31243;中运用多种方式作文,让学生#30340;自由思维创造出新形象,#24418;成新观念,也可激发学生#20889;作兴趣,提高学生写作水平#12290;

课文作为例子,#25152;选材料不时会有几处精彩处,如#19968;句好的比喻句、排比句、拟人句#65292;一个好的段落等等。#25105;也有意识让学生通过学后仿写,#27880;入新的创造性的内容。释放出学#29983;的个性。如《百草#22253;》一文有两个句式,一个是“#19981;必说……不必说……单是……就#26377;……”和结尾处三个“也许”的猜#27979;,我就让学生在课外摹仿这两个句#24335;,想象出一段经历写成一#27573;话,进行写作训练,利于#22521;养学生作文创造思维#30340;独创性。 免费论文下载中心

二、 培#20859;学生作文思维的多向#24615;

思维的#22810;向性,就是让思维主体(学#29983;)善于从不同的方位、不同的#35282;度思考问题。语文教材中的一些#23507;言、童话故事和一#20123;文言文,给训练学生思维的多向性#25552;供了极好的材料。我们从一种#35270;角去看问题,只能了解#21040;这个视角范围内的东西,如果#25442;一个视角去看问题,#23601;能使我们了解到更新#30340;内容,因此,培养学生思#32500;的多向性,可以打开学生#20316;文的一个全新局面。初中一年级#23398;过一篇沈括写的《斗牛#22270;》,在课文结束时,我问学生本#25991;告诉我们一个什么道理,大#22810;数学生只从画家角度去考虑,提#20986;“艺术家要深入仔细观#23519;生活”或“凡事不能凭主观#33222;断”,我就启发学生换#19968;个角度思考,如从牧童的#35282;度,从藏画者的角度去思考,#23398;生们马上提出不同的看法,如从#29287;童角度去思考提出#8220;敢于向名人挑战”“要敢于说#30495;话”等,从藏画者角#24230;去思考提出“不要轻视#26377;实际经验的小孩子”、#8220;不要迷信名人”等。如#26524;要学生以此为材料写议#35770;文,让学生从不同角度去思维来分#26512;材料,就容易写出深刻而#21448;不落套的作文来。又如《小桔灯》#19968;文中写道“王春林#20063;失踪了”,我就问“王春林去哪里#20102;”,学生们就积极#24605;考:有说被国民党#29305;务抓了,因为参加了共#20135;党组织的地下活动;有说随地#19979;组织被迫撤退了;有说#36530;避起来了等等,答案不尽相同又丰#23500;多采,利于培养学生多角度思维的#33021;力。

记叙#31867;文体可以这样做,说明类#25991;体也如此。

学了《活#26495;》后,我们不能不为毕升发#26126;活字印刷术而叹服。如果能引导学#29983;从不同角度去思维,会发现问题。#22914;我国的活字印刷术的发明比欧洲#26089;几个世纪,而国际社会#21364;不承认?我国现代印#21047;术要从欧洲学来,这#20174;《活板》中能否找出原因?#20174;本文看,活字印刷工#33402;要求高,“用胶泥刻#23383;,薄如钱唇”,“火烧令坚”#65292;排版后要“字平如砥”,没#26377;高超的手工艺人,是非#24120;困难的,工艺本身有很大的#23616;限性,推广价值就不大。#22914;果毕升能发明出一#22871;高效率而又易被人#25484;握的生产工艺,才能被广泛应用,#22240;此,这是活版印刷不#33021;广为流传的本质原因。#21478;外,由于传统小农经济保守思#24819;影响,一些发明创造“传内#19981;传外”,靠“家传”在社#20250;上也难以推广,这可从结尾处“#21319;死,其印为予群从所得,至今#20445;藏”找到依据。然后让#23398;生就此撰文,谈谈自己的感受。#36825;样,学生也就不会一味沉#28024;在“‘四大发明’之一#8221;的沾沾自喜之中了,同#26102;也教育了学生对已有的知识#36827;行多向思维的再创#36896;能力。

三、 培养#23398;生作文思维的系统#24615;

学#29983;作文思维过程具有系统性的特点。#22521;养学生思维的系统性,#23601;是让学生有一件事物或一种#29616;象所触发,在纵向、横向、#36870;向不同方向上展示思维#27963;动。这里着重谈谈逆#21521;方向上的思维。逆向思维的过#31243;即是对人们意识中原#20808;存在的习惯认识加以#25209;判或否定的思维过程,#20854;思维结果往往与习惯性#35748;识相反,或是针对某种认#35782;进行否定。应该说,这是与人#20204;的传统思维习惯相左的。

语#25991;教材中可供进行逆向思#32500;的材料是不少的。教师要积#26497;发掘、引导学生逆向思#32500;。在平时的课文教学过#31243;中,要多鼓励学生思考、发#38382;,鼓励学生对教材上的#35828;法大胆质疑。爱因斯坦说#36807;:“提出一个问题往往比解决#19968;个问题更重要。”同时,在教#23398;中要力求摆脱习惯性思#32500;的束缚,开拓思路,引导#23398;生从反向去思考,可以提出#33258;己的与通常说法相#24038;的看法,不一定求得一#20010;“统一答案”。 初中第二册语文#26377;则寓言故事《效颦》,它告诉我们#30340;道理,习惯的说法是东施胡乱模仿#12289;效果适得其反,我们不妨让#23398;生换个角度去思考:东施的#20570;法是否有可取之处?学#29983;经过讨论,明确东施#25928;颦是一种对美的追求#65292;应该提倡,联系到我们生活,#23601;是要虚心学习别人的长#22788;,改变自己的不利#22240;素,发挥出自己更大的潜#33021;。从这个角度上去讲#65292;东施应该是我们学习的榜样。进#34892;这样的作文思维训练,学生的思维#20250;更开阔,作文时就能打破常#35268;的思维定势,走出#20316;文“模式化”“公式化”的误区#12290;又如讲了第六册赏析课文《孔乙#24050;》中后,为了激发学#29983;逆向思维,设计《孔#20057;已中举》、《孔乙已还活着》、#12298;孔乙已成了短衣帮#12299;等作文题,让学生去写,#21483;学生从课文结局的另一面去思#32500;,组合出一个新的“孔乙已”形#35937;。

每篇课#25991;都能作为培养学生作文#30340;创造思维的的一个支点,如何#28608;活学生创造思维,撬起作#25991;教学的这个“地球”,方式#26041;法很多,只要用心去做#65292;学生的作文思维会#24471;以强化,作文能力会提#39640;,肯定能写出富有创意的好作文#26469;。

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