形象思维能力的培养与文学作品教学——利用想象培养兴趣、学好文学作品

一#12289;想象，兴趣的翅膀
素质教育的一个根本目的是#25552;高学生的能力。那么，语文教#23398;中如何提高学生的听、说、读#12289;写能力呢？我认为有一#26465;捷径——那就是“利#29992;想象，培养兴趣，学好语文知识#65292;提高听、说、读、写的能力”#12290;
兴趣#65292;是学生学习的最大吸引力，是点燃#23398;生智慧的火花，是知识爆炸的导#28779;线。所以，要想学生#23398;好语文，首先将注重对学生兴趣#30340;培养，在众多的途径中#65292;通过培养学生的想象力#65292;进而培养学生学习#35821;文的兴趣，正是广#22823;教师共同寻找的一条捷径。
心理学是这样#20026;“想象”下定义的：“人对头#33041;中已有的表象进行加工#25913;造而创造出形象的过程，称作#24819;象。”想象就是学生对自己#22836;脑中已有的表象进行加#24037;改造创造出新形象的能力。人的#22836;脑，不仅能够产生过去感#30693;过的事物的形象，#32780;且能够产生过去从未感#30693;的事物形象，但这些人从未感知#36807;的事物的形象，不是凭空产生的，#23427;是过去感知过的现实#20013;存在的事物形象，可以这#26679;说，除了先天的盲人，人人都#21487;以想象，人人都有想象的能#21147;，人人都可以利用眼前的任何材#26009;（包括文学、符号、数学等等#65289;进行不受时间和空间限制的#24819;象，对材料进行无限#21046;的萌活。
学#29983;对文学作品的想象，能否激发他们#30340;学习兴趣呢？答曰：能！学生#23545;文学作品的想象，其#23454;是学生对文学作品的再创造过#31243;，其中包括有对文#23398;作品的欣赏过程。文艺欣赏是#20197;文艺作品为对象，以作品创造的艺#26415;形象为依据，由此在读者多方面#24341;起的富于感情、联想和#24819;象的艺术思维。它是一种主要积#26497;的艺术再创造活动#12290;它表现出欣赏者以文艺作#21697;的客观内容为基础，结合自#24049;的直接或间接的生活经验，去#24863;受、认识、补充、丰富艺术形象#21644;艺术典型。欣赏者要充分发挥主观#33021;动性，这种主动性正是#23398;生兴趣之源，因为#22312;这个再创造的形象中，他们#21487;以反观其身。
在进行文#23398;作品学习时，不仅可以让学生将现#23384;的文学材料通过自己的想象，变#20026;自己可以接受的新形象，诱#21457;他们的学习兴趣，从而#36798;到教学目的；并且可以在这个#36807;程中，培养学生的各种能#21147;，体现语文科中的#32032;质教育。
二、运用想象，#22521;养兴趣，学好文学作品
（一）想象，兴趣的#26725;梁
叶圣陶先生在《文学作#21697;的鉴赏》里这样写道：“（作家#65289;文艺创作决不是随随便便收取许#22810;文字来集合在一起，作家着#25163;创作，必然对于人生#20808;有所见，先有所感，他把#36825;些所见所感写出来，不#20316;抽象的分析，而作具体的描写；不#20316;刻板的记载，而作想象的安#25490;……。总之，作者想作到的#26159;：写下来的文学正好#20256;达出他的所见所感……”。#8220;就读者方面来说，读者看#21040;的是写在纸面上或者印在纸面的#25991;字，但是通过看文学并不是他#20204;的目的，他们要通过文学去感受#20316;者的所见所感”。以上这#27573;文学，说明了两个过程#65306;一个是作家对文学作品的#21019;作过程，通过想象#21019;造形象；而另一个是读者的鉴赏#36807;程，透过文学，领悟形#35937;，领悟作者的创作#24847;图。在前一过程中作者是主#20307;，作者驱遣想象，进行创作。在后#19968;过程中，读者是主体运用想#35937;，创造融入自己情感的新#24418;象。所以，想象是桥梁#65292;是作者与读者之间沟通的桥#26753;，是学生学习兴趣的桥梁。
文学作品的体#35009;，按传统的“四分法#8221;为：小说、散文、诗歌#12289;戏剧。入选中学课本的大都#26159;名家名篇或具有指导意义的典#22411;范文。目的是让学生对它们进行#37492;赏、理解，背诵一#20123;名篇名句，掌握借鉴作#23478;的写作方法，进而提高学#29983;写作记叙文、议论文#12289;说明文三种基本文体#30340;写作能力。
（#20108;）想象于学诗歌的兴趣
“诗歌是用精炼#30340;、形象的、富有节奏感#21644;音乐美的语言创造出独特感人的#24847;境来反映现实生活，抒发#20316;者的思想感情”。#35799;中产生意境，形象鲜明，#24773;景交融，往往通过以少概#22810;的典型画面启发读者，#28145;思遐想，使他们领悟其中丰富#30340;内涵和深挚的感情。
1、诱发兴#36259;，通过画面，加强背诵能力。
诗歌用凝炼#30340;语言，塑造形象，作者在创作诗歌#26102;，思维是跳跃的，很多诗歌，一句#35799;就是一幅画面，甚至一句诗#20960;幅画面。在背诵诗歌时，读者的#33041;海里往往会自觉不自觉地形成#30011;面，再加以理解，加上自己的#24819;象来背诵诗歌。
现#20195;化的教学手段，为学生#30340;想象提供了一定的帮助和依据。#27604;如，在教郭沫若先生的《天#19978;的街市》时，老师#25552;前制作了一幅彩色幻灯片，第#19968;张幻灯片：深蓝色的天空#20013;，点缀着的是闪烁的#26143;星，天空下面街道上#28783;火四射。“星星闪烁，街#28783;闪烁”，这幅画面，给人一种朦胧#30340;感觉，此时，学生的兴趣高昂#65292;对照画面，体味着#31532;一节诗，不一会儿，全班同#23398;都背诵起来了。
“远远的街#28783;明了，好象是闪着无数的明星#65307;天上的明星现了，又好象是点着#26080;数的街灯……”，接下来，一#33410;诗一幅画面，一幅画面一节诗，#21040;了第四幅画：那隐#38544;约约、闪闪烁烁的星星#20043;中，有一男一女提着灯#31548;，正漫步于琳琅满目的店铺之中#65292;红黄相映的灯光，#26144;照这两个人，他们不正是牛郎织#22899;吗？此时，学生面对画面，有#20102;身临其境的感觉，好象自己也随#30528;郭沫若先生的遐想步入#20102;“天上的街市”。一#33410;课短短的四十分钟过去了，学#29983;们基本上都能背完全诗，完成了#25945;师当堂成诵的目的。
运用现代化的#25945;学手段，帮助学生形成正确#30340;、能充分表达作者意#22270;的画面，指导加以背诵，其实就#26159;将学生的想象规范#21270;，使学生的想象与作者的想象在#21516;一线上，学生在比较中，归正#33258;己的想象，诱发他们的#20852;趣，脱离枯燥的背诵，#20174;而提高了课堂教学的效益，#22278;满完成了教与学双方的任务。
此种#26041;法，可以帮助解决#35838;本中许多诗歌的背#35829;。如古诗《望天门山》，一幅图就#21487;心解决：浩荡的江水，回旋的波涛#65292;峻峭似斧的天门山，远处飘来的#19968;叶小舟。形象化的诗句，#25351;导帮助学生理解背诵，教师再#23545;本诗的作者、主题稍#21152;点拔，学生轻松背诵#12289;掌握。
2、运用绘#30011;，学生自己动手、自己#29702;解诗人的意图。
想象，是#20197;自己过去的记忆形象为基础创#36896;新形象，所以，让学#29983;根据自己的理解，融入自己#30340;感受创造新形象，再用#33258;己的手绘出具体的画面#65292;更能激发学生的学习兴趣，理解#35799;人在诗中表达的主题。
马致远的《#22825;净沙·秋思》，一共只有二十八字#65292;勾出一幅凄清昏黄#30340;画面，表达了作者落寞的游子情#65292;有的老师在进行教#23398;时，放手让学生自己读#12289;自己理解，然后再按诗的内#23481;、自己的理解将作#32773;的诗句勾成一幅图#30011;，于是同学们兴致勃勃地进行#20102;绘画，当然同学们#21246;出的画各种各样，经过老#24072;的选评挑出了一幅较好的展#29616;给全班同学。画面上：一条弯#26354;延伸的小路，小路上一#21305;奇瘦的老马驮着一个背向#35835;者的背影，信守长衫、驼背；马尾#36719;弱无力地牵拉着；路#36793;一条小溪，两面三刀三#26681;木棍搭成了一座小桥；小桥的#19968;边一两间茅草屋；#26543;藤漫延在溪边、树下。教师#20877;启发学生：为什么我要选#36825;幅画？透过画面多了#28857;什么？经过学生的讨论，#24456;快明确了这幅面的基调是#20932;清的，特别是低垂的马尾、#24367;腰的背影，形象具体地表达了作者#30340;创作目的，表达了游子#30340;落寞心情。
通过#20197;上活动，学生们发挥了自己的想#35937;，既动手又动脑，学会#20102;读诗不能只停留在#35799;人用语言创造的画面上，更应该理#35299;作者写诗的目的，使自#24049;站在更高在层次上欣赏诗歌。#36716;贴于 免费论#25991;下载中心
绘画，是将文学用线条、色#24425;形成于画，从而锻炼学生#30340;观察力和摸拟力；而对于叙文诗，#26356;多的是利用改写、扩写#65292;让学生充分发挥想象，将#35799;歌变形为一般记叙文，从而激发#23398;生的写作兴趣，锻#28860;他们的写作能力。如《卖炭翁》#65292;这首乐府诗，诗人#29992;诗句塑造了一个“白发苍苍#8221;、“卖炭营生”的老翁形象，#20182;衣着单衫赶着马车在布满冰辙#30340;道路上赶向集体市#65292;而最后自己只能手持两尺红#32491;不知何去何从……全诗#34701;叙文、写景、议论为一体，描写了#23467;使的横行霸道，揭示#20102;当时社会的黑暗，使作#21697;具有较高的艺术性#21644;思想性。在进行改写时，老师要#27714;学生必须用第一人称，必须有心理#27963;动描写，需有雪景#21450;雪后景物的描写，需有人物#30340;肖像、语言和动作描写#8230;…这些要求再根据#35799;歌内容进行辅导，充分调#21644;了学生的兴趣，给学生身临其境#30340;感觉。再者将伟大诗#20154;的作品经自己的改写#25104;为自己的作品，这本身就是#19968;种富有情趣的活动。所以，学生#20204;都能积极、主动地完成改写。
通过以上例子可#20197;看出，不管是借景抒情的诗#27468;还是叙事写人的诗歌，都#21487;以让学生运用想象，通过动手#21160;脑，运用学生的各种能力，激发#20852;趣，完成对诗歌的欣赏。
三、#24819;象于小说的兴趣
（一）小说#30340;定义及特点
小说是一种叙文性#30340;文学作品样式。它以塑#36896;人物形象为中心，通过完整故#20107;情节的叙述和具体的环境描写#26469;反映社会生活。小#35828;对于读者不是用道理去说#26381;读者，而是将栩栩如生的人物形象#23637;示在读者面前，使读者从这一鲜#26126;典型的人物形象中受到感#26579;的影响。
（二）学生学小说的#30446;的
中学阶段，#35753;学生学习小说，主要是#35753;学生理解把握作品中的人物#24418;象，了解小说情节的#32452;成，运用艺术手法，从而提高自己#30340;写作能力。
（三）想象于小说的兴趣
1、兴趣#65292;诱发于人物的语言、动#20316;和神态
学生在学习#23567;说时，故事情节时他们最感兴趣的#65292;学生们读小说，总是一气#35835;完，主要抓故事情节，只记#24471;主要人物的姓名，主要#20154;物干了什么事，最后得到了怎样#30340;结果，他们往往忽略了对#20154;物思想性格的分析，更不能从人物#20856;型的细节描写中去分析人物#30340;性格特征。由于以直原因，#22312;进行小说教学中，许多老师针对#23398;生的兴趣，启发学生抓住#20154;物的典型性格进行分析，让#23398;生发挥想象，进而诱导学生全面#22320;把握人物在典型环境中#30340;所作所为，从人物的一言一#34892;中去把握典型人物的典型#24615;格以及小说塑造这#20123;典型人物的意义。
如鲁迅的小#35828;《孔乙己》，学生#35835;完小说，只认为孔乙己值得嘲#31505;，是文中短衣帮和长衫帮及酒店所#26377;嘲笑的对象。学生们#27809;有更深层次理解鲁迅先生塑造孔#20057;己这一人物形象的目的。上课时，#32769;师针对学生兴趣点之一：“孔乙#24049;”这个名字进行深钻#65292;启发学生：孔乙己为什么姓“#23380;”？其名字“乙己#8221;是如何来的？“孔#20057;己”这个名字有什么意义？对以上#38382;题，经过学生们的思考和#28145;钻教材，学生们终于明白：#23380;乙己只是旧中国读书人的代表，是#23553;建科举度的牺牲品，他的悲剧，#26159;当时社会的悲剧，#20316;者塑造这一个可悲#30340;人物，并不是让读者只认为孔乙#24049;可笑，而是让人们在对#23380;乙己可怜可悲的同时，激起对封#24314;制度和封建制度的痛恨。
2#12289;即兴表演，在小说教学法中常被用#21040;，它是学生发挥自己#24819;象，发挥自己表演#25165;能，激发学习兴趣#30340;一种有效手段。通过自己#30340;表演和观察别人的表#28436;，可以帮助学生更好地把握作#21697;中人物的思想性格及#20316;品的主题思想。
最简单的即兴表演是分角#33394;朗读课文，学生按不同的角色#20197;不同的语气、语调读课文，仔#32454;体会人物的心情，模仿人#29289;的感情，使学生很快掌握作品#20013;的人物。如《变色龙》#25991;中的奥楚蔑洛夫警官#36825;个人物，要把握他见风使#33333;、欺下媚上的性格，#35201;读出不同的语气、语调，让几个学#29983;都来担当这一角色，看谁完成#36739;好。这样更能激发学生理解这#19968;人物的兴趣。又如文言文小说《#29436;》，文中虽无人物描写#65292;但通过体会屠夫的神情、动作可体#20250;其思想的转变。最初是畏惧，#21518;来进行反抗，最后将狼杀掉，面对#36825;一情节，由于无对话，因#27492;可以让学生将此情节编为#19968;个富有情节的哑剧来表演，让学#29983;自己演、自己观看、自#24049;评析。这样学生能较#24555;地把握屠夫思想转变的过程#65306;由惧狼到御狼再到杀狼#12290;
表演#65292;需要表情，需要动作，这就#35201;求学生钻研课本，让学生充分发#25381;自己的想象，通过让学生担任角色#65292;让学生去饰演作品中的#20154;物，更好地把握作品主#39064;思想。
3、为作品#20889;结尾，不失为发挥想象的好手#27573;
中学阶段的许多小说，可#20197;让学生为文章续小说，这是充分#35843;动学生学习兴趣的良好手段，它#26159;对文学作品再创造活动的延伸#12290;要为文章续尾，学生就必须对原#20316;品中的人物充分把握#65292;要对人物的语言、#21160;作等进行认真分析，进#32780;把握人物的思想性格，还要研#35752;主人公生活的年代，让学生#22312;读它时与原作不相离，这样能#36739;好地锻炼学生的写#20316;能力。
#22914;《孔乙己》文中结尾部#20998;这样写道：“孔乙己#26029;了双腿，下面垫着#19968;个蒲包，穿一件极薄的破夹衫，#22312;旁人的说笑声中用手一步一步地走#20102;……。面对这一情节#25945;师让学生在理解课文主题和孔#20057;己人物性格时，让学生发挥想#35937;，想象孔乙己爬出酒店后#31350;竟去哪里，他最终命运是什#20040;……有个学生这样写#36947;：孔乙己爬出酒店后，带着满腹心#37240;，带着众人的嘲笑#22768;向那本属于自己却又无法居住的#33541;草棚，他自问道，我#21040;哪儿去呢？他面对着这空荡荡而#19968;无所有的家，先是呆了一会儿，#28982;后又用手一步一步地离开#36825;个家。他离开家以后被一个残疾#32769;人带回家，孔乙己#30475;这老人的家，这是一个温暖#30340;家，孔乙己诧异地#30475;着老人，老人懂得#20102;孔乙己的内心，他对孔乙己什么也#27809;有说，眼中充满了关切和同情。#25343;出了自己的衣服给孔乙己换#19978;，让孔乙己住在了自己家里，孔#20057;己在老人的照护下，#36523;体渐渐恢复了，也变#24471;不再那么懒惰了……这样的续#20889;虽与文中孔乙己的性#26684;不完全一致，但笔者希望孔乙己得#21040;人们的关心，体现了笔者对封建制#24230;下受残害的底层知识分子的同情#12290;也有人写孔乙己吃完酒，#29228;出酒店，正碰上丁举人#30340;马车，避让不及，只听一声惨叫，#23380;乙己横死街心，酒店内外的人#21448;是一阵笑声……还有写道孔乙己#29228;呀爬，此时天空乌云#23494;布，他终于爬进破#24217;，昏昏沉沉，偷吃一阵供品，此时#30340;天空雷电交加，风不息#65292;雨不住，他胡乱地想#20102;一通，便昏了过去，#32467;果一夜风雷过去，#20182;终于再也没有醒来……还有#20154;写道他爬出酒店后，遇上了#24378;盗，强盗抢去了他的破夹衫#65292;几个富家小少爷见#23380;乙己带着蒲包用手走路，指#30528;孔乙己戏闹着：“孔乙己#20320;还有茴香豆吗？再教教我们#8216;茴’字的四种写法吧#65281;”说罢摘去孔乙己的蒲包#21448;打闹着跑开了，又喊着：#8220;孔乙己，来追蒲包吧…#8230;”结果，他又冷又饿#65292;腿又痛，僵躺在街中……
以上这些都是较好的文章#32493;写，它们较符合原作的时代背景#65292;写作目的及人物的#24615;格，说明学生理解了原作，并在#21407;作基础上进行了合理想象。
综上所#36848;，在教学过程中，如果充分发挥学#29983;的主动性，让学生用#33258;己的头脑去获得知识#65292;学生会得到成功的欢乐#65292;教学过程就可以使#23398;生产生“乐此不疲#8221;的无穷吸引力，使学生产生极大的#20852;趣。在这个过程中，还培养锻#28860;了学生的绘画能力、语言表达能#21147;、表演能力及创造#33021;力，使学生在兴趣中获得知识。
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