学情分析与语文教学设计

摘要：学情分#26512;是教学设计系统中“影响#23398;习系统最终设计”的重要因素之#19968;。在语文教学设计中，依#25454;教学设计理论，认#30495;研究学生的实际需要、能#21147;水平和认知倾向，“为学习#32773;设计教学”，可优化教学过程，#26356;有效地达成教学目标，提高#25945;学效率。教学设计是指在教学#20043;前，运用系统的观点和方法，遵#24490;教学过程的基本规律，对教#23398;过程中各个环节、各种教学#26041;法及教学步骤等，进行#39044;先筹划，安排教学情#22659;，以期达成教学目标的系统性设计#12290;构建高效的语文教学活动，#39318;先要从教学设计的优化开始#65292;这是语文教学通往最优化境界的第#19968;步。课堂教学是实施素质#25945;育的主渠道，优化教学过程是实#26045;素质教育的核心。教学设计#21017;是优化教学过程的重要手#27573;，是教学理论向教学实践转#21270;的必不可少的环节，体#29616;教学理论对教学实践的指导意义。#23398;情分析是教学设计系统中 “影响学#20064;系统最终设计”的重要因素之#19968;。
教学设计理论主张“为#23398;习设计教学”。强调任何教学#27963;动都要以着满足学习者#30340;学习需要为出发点和落脚#28857;，为学习者服务，以教学#24341;导、促进学习者学习；教学设计#24517;须把学习和学习者作为焦点，#20197;帮助每一个学习者有效地学习为#30446;的。
教学设计#29702;论认为，学习是学#20064;者主动接受刺激，积极思维，#24515;理结构和业绩行为发生#25345;久变化的过程和结果；“#23398;情分析”应当成为教学设计的依#25454;。强调：如果学生的#29305;点能够得以把握，那么#22823;多数学习系统设计中出#29616;的问题，都能得到妥善解#20915;。因此，我们进行语文教#23398;设计，应当以学生为依据#65292;分析学情，从学生的实际出发#65292;讲学生之所缺，练学生之所需。根#25454;学生的实际需要，分析教学内容#12289;选择教学策略、设计有效的教学程#24207;，力求使有效学习#21457;生在每个学生身上。
　　（1）了解学生的兴趣、动机
动机是激励#20154;去行动，以达到一定目的的内#22312;因素，是行动的动力；而动#26426;又产生于人的兴趣和需要。课#22530;教学的对象是活生#29983;的学生，学生是学习的主人，教会#23398;生学习，是教学活动的#26680;心；教师所追求的语文#25945;学的目的要求，必须通过学生的学#20064;活动来实现。因而，语文教学要获#24471;成功，就必须想方设法启动学生#30340;内驱力，将外在的教学目标系统转#25442;为学生的心理需要#65292;成为学生的学习目标#12290;只有当学生对所学的#20869;容产生了兴趣，形成了内在的#38656;要和动机，他才能具有#36798;成目标的主动性，教学目#26631;的实现才有保证。
学习语文的动#26426;是学生学好语文的内部动力。因而#65292;在教学设计中，教师要充分#20998;析.了解学生的心理#38656;求，并采取各种有力措施，把学生#30340;兴趣和需求纳入合理的轨道，以调#21160;学生的学习积极性，激发#23398;生的内在学习动机。使学生#30001;“要我学”转变为#8220;我要学”。
　　教学《石钟山记》，#25105;们根据教学中学生对苏轼给石#38047;山命名缘由的结论提出的质#30097;，设计了一堂研究型学习#35838;。让学生在课外查#38405;、收集相关资料，并分#23567;组对资料进行分析#25972;理，提出自己的观点，然#21518;在课堂上交流讨论#12290;由于教学设计是缘于#23398;生的求异思维和心理需要，学#29983;的积极性非常高，#25945;学收到了很好的效#26524;。在这一学习研究过#31243;中，增强了学生对“不#33222;断”、“重实践”观#28857;的感性认识，把“实践第一”、#8220;勇于探索”的精神自然而然#12289;恰到好处地植根于学生的头#33041;之中。既很好地解决了教学#30340;重点：理解苏轼的实践精神#32473;后人的启迪，又有#25928;地培养了学生勤于思考，善#20110;质疑，有疑必察的个性品质。#20351;教学呈现出勃勃生机，有了事#21322;功倍的效果。
　　（2）分析学生的知识#33021;力水平
学生的知识能#21147;水平是学生达成目标的基#30784;。教学设计要遵循教学规律#65292;符合学生的知识建构，符合教学#21407;理。教学成功的关键是学生能够#31215;极主动地学习，能够有效地吸收和#36816;用。教学设计要研究#23398;生的知识起点，能力水平，#35201;考虑学生的可接受性，把握#23398;生学习语文的“最近发展区”。#21147;求使教学内容和教#23398;水准适合学生的知识水平和心#29702;特征，使学生能体验#21040;“跳一跳摘到桃子”#30340;滋味。
教学设计理#35770;强调，教学设计要从分析学#29983;的起点能力（学习新任务#30340;先决条件或预备状态）入手。认为#36215;点能力是学生习得新能力的必#35201;条件，它很大程度上#20915;定教学的成效。起点能力与智力相#27604;对新知识的学习起着#26356;大的作用。指出，当学生的#23398;习处于一个连续的过程中时，#23398;生的起点能力实际上就是学#29983;对新知识能力的学习掌握产生重#35201;影响的先决条件，起#28857;能力与教学目标间的#30456;互依存关系对于教学的成#21151;与否有着至关重要的#20316;用。在教学设计中，只有从#20102;解学生的现有状况出发，#25165;可能提出切合实际的教#23398;任务与具体目标，才能选择恰#24403;的教学策略和教学方法。 #20813;费论文下载中心
由于语文学#31185;的特殊性，语文教材中教学目的#35201;求的重复现象很多。如散文的#8220;形散神不散”，初中的《白杨礼赞#12299;中讲，高中的《风景谈》中也#35762;；记叙文中抒情，议#35770;手法的运用，初中的《挖荠菜》等#35838;文中讲，高中的《记#24565;刘和珍君》等课文中又讲。#21516;样，小说的三要素、议论文的三段#24335;结构、说明文的说#26126;方法和语言风格等，均是初#20013;讲高中还要讲。如果处#29702;不当，教学设计中就往往出#29616;机械反复的现象。不同年级#65292;不同课文，同一设计，同一教#27861;，“千课一面”，无效重#22797;。势必使学生感到索然无味，#23398;无所获。因而，要进行有效的语#25991;教学设计，必须在对学#29983;情况准确分析把握的基础上，确定#23398;生的起点能力，找准其起点能力#19982;语文课程标准所规定的教学内容#12289;教学目标间的差距，#33853;实真正的教学需要#65292;教学中才能真正减少无#25928;劳动，提高效率。
教学《记念#21016;和珍君》，我们根据学#29983;实际，设计了将课文与一般记叙#25991;进行比较阅读的方法，使#23398;生对课文抒情、议论#25991;字多于记叙文字的特殊结构#21644;表现方法有所感悟；并#35774;计了将文章按一般记叙文的#20889;法（记叙为主，穿插少量议论#25234;情文字）进行改写#30340;练习，引导学生将修改后的文章与#21407;文进行比较；然后指导学生深入阅#35835;课文中的抒情议论文字，#20998;析、体会作者这样结构文章#30340;目的。这样的教学#35774;计，使学生很快把握了文#31456;的抒情线索，理解了文章运用多#31181;表达方式的作用，进而#33021;够准确地阐释文章#30340;思想内容；既很好地达成了教学目#26631;，又避免了重复讲解记叙#25991;中运用抒情、议论等表达方式#30340;作用等学生已有的知识，节省了#25945;学时间，提高了教学时#25928;。
　　（3）了解学生的认知倾向
认知倾向也称认知风格，#25351;学习者个体在认知即信息加工和组#32455;过程中，表现在认知方式方面#30340;稳定的独特倾向。表现在学习者#20010;体对外界信息的感知、#27880;意、思考、记忆和解决问题#30340;方式上。学习过程#23454;际上就是学生对信息的加#24037;、处理、存储的过#31243;。不同认知倾向的学习者对于信#24687;的加工、处理方式是有#24046;异的。主要表现为场#29420;立型与场依存型，冲动#22411;与沉思型等。认知倾向是学生的理#26234;性特征，是学生表#29616;在认知上的个性特征，它构成#23398;习风格的主要方面。#23427;是一种介于认知与情感#20043;间的因素，没有高低，好#22351;之分。但不同的认#30693;倾向会影响学生的学习方式#65292;因而，它是影响教学#35774;计的一个重要因素。
心理学研究#34920;明，场依存型的学生对信#24687;的加工，往往以外部参照作为#20381;据，喜欢在有人际交#27969;的集体学习环境中学习。他们往#24448;对社会学科的信息材料加工、#22788;理储存效果较好。他#20204;较依赖于学习材料#30340;预先组织，学习中需#35201;较明确的指导和讲#25480;。场独立型的学生对信息进行加#24037;时，常常利用自己内部的#21442;照，喜欢独立思考，个人学习#12290;他们对所提供的学习材料能#24456;好地分析，重新组织，独#31435;对事物作出判断。#20182;们往往对理工学科的信息材料#21152;工，处理得较好。沉思#22411;的学生在有几种可#33021;解答的问题情境中，往#24448;会深思熟虑后才作出判断，且较为#20934;确。而冲动型的学生#21017;往往会迅速地对问#39064;作出反应，且常常出现错误#12290;
学生的#35748;知倾向的表现会因教师的#25945;学风格、教学策略及#35838;堂教学目标和学习#20869;容的类型等因素的影响面有所#24046;异，它可以通过教学来加以#22521;养调整。如对场依存型的学#29983;，注意培养其独立思考的能力；#23545;冲动型的学生，注意培养其有条理#22320;、细心地分析问题、解决问#39064;的能力等。另外，在组织研究学#20064;小组时，教师如能根据学生#24773;况，将具有不同认知倾向#30340;学生组合在一起，让#20182;们在小组学习中，依据各自不同的#29305;点去研究分析问题，相互取长#34917;短。可以帮助学生更深#20837;、全面地分析问题#12289;解决问题。同时，在#36825;样的小组活动中，不同认#30693;倾向的学生相互影响，也有助于#23545;学生认知倾向的培养#35843;整。教学活动中，教师应#32467;合考虑学生的认知倾向，根据学#29983;的认知差异不断改#36827;教学法方法和教学策略#65292;调整教学内容和教学目标，努力做#21040;因材施教。只有这样，才#26377;助于学生的学习进步，提高教学#36136;量才能真正落到实处。因此，了#35299;学生的认知倾向对教#23398;设计具有重要的意#20041;。
总之，在语文教学设#35745;中，教师一定要立足于自己的教#23398;班，运用各种方法#65288;问卷、谈话、作业#21453;馈、课堂观察等）#65292;全面地“吃透”学生的情况。真#27491;从学生的实际需要#12289;能力水平、认知倾向出发设计教学#65292;才能选择最佳策略，设计最有#25928;的教学，帮助学生#21521;前发展。教学才能取得满#24847;的效果，教学目标才能顺利达成。
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