教学是培养#20154;才、实现教育目的的基本途径#12290;教学评价就是根据教#23398;目的和教学原则，#21033;用所有可行的评价方法及技术对教#23398;过程及预期的一切效果给予#20215;值上的判断，以提供信息#25913;进教学和对被评价对象作出某#31181;资格证明。教育评#20215;具有导向、调控、激励、鉴定#30340;作用。那么，现行的小学语文教学#35780;价方法是否能够改善传统评价方#27861;带来的弊端，是否能够更#22909;地调动学生学习的积极#24615;和主动性，使学生看到自己的进步#65292;发现自己的学习能力和潜力？是否#33021;够被学生所接受？为此，我们对#28023;安县西场片三个乡镇二#21313;七所小学的小学语文教学#35780;价方法进行了调查。 西场片作为多年的海#23433;县教育质量优秀级单#20301;，始终把教学评价贯穿于整个#25945;学过程，从教学的基#26412;目标和教学过程中的各种目标出发#65292;来考查学生的现实状#20917;和达到目标的程度。调查过程中#65292;我们着重从以下几方面入手#65306;
⑴目标#30340;追求与实现。教学#26159;一种引导学生一步步逼近所期待#30340;成长目标的工作。#19968;旦教学目标具体确#23450;后，就得朝着目标不断地努力，#36825;种努力是双向的，既是教师的#65292;也是学生的，是通过整个#25945;育、学习过程来完成的，最终就是#24076;望教学成果与评价成果#30456;一致，从而达到教学目标与教#23398;效果的一体化。教#23398;效果体现在三个方面：#19968;是学生的认知水平；二是学#29983;的能力水平；三是学生#30340;态度水平。
⑵资料的收集、整理。#36164;料是评价的依据，如果资料不充#36275;或者主观意识太强，#37027;么评价的基础就不牢，信度就低#12290;所以，为实施评价而#25910;集资料是非常必要和重要的。为此#65292;该片设计了一些资料，包括由实#39564;、测定而得到的量化资料；也#21253;括由观察、记录而得#21040;的非量化资料。无#35770;哪一种资料的收集，该片都#20805;分利用一定的时间、场合和机会，#24182;且有效地利用了各类评#20215;工具。
#9334;资料的处理、分析和利用。各学校#22312;取得评价资料之后，#25509;下来的工作就是对#35780;价资料进行了处理、分析和利用。#36825;中间包括对资料进行整#29702;、分类、统计、分析、解#37322;和利用。这项工作是从价值上对#35780;价资料进行分析和#21028;断的，即是对教学#25928;果作出价值上的判断，离开了#36825;项工作，也就失去#20102;教学评价的意义，#33258;然也谈不上改进今#21518;的教学工作。调查发现，该#29255;把对资料的处理、#20998;析和利用贯穿于评价工作#30340;全过程。做得好、抓得也扎实#12290;
⑷是否转变#20102;评价观念。在评价过程#20013;，该片确实改变了#36807;去那种单一以学生考试成#32489;论好坏的观念，确立对每个#23398;生德、智、体、美、情（指情意状#24577;）诸方面作全面考#23519;，评价学生的认知主体、审美主#20307;、个性特长的发展，#20581;全完美的人格等各方#38754;情况，对学生的发展作出全面评价#30340;观念。
⑸是否健全了#35780;价组织。各学校以#25945;科室、教导处成员为#20027;成立了教育教学评价小组，校长#20219;组长，具体负责分管；教科室负责#35774;计、制定评价标准#31561;；教导处负责督导#26816;查，收集相关评价材料。#25945;导处负责材料处理，#20316;出评价结论。校长室对评价结论作#20986;全面解释。学校人#20154;参与评价，可见活动开展得是有条#19981;紊。
教学评价的方#27861;是教学评价的主体为完成教学评价#20219;务所采用的某些工作方法。
在对学生#30340;评价中，该片改变了以往传统#30340;评价方式，既重视#23398;习过程，又重视学习情况，#37319;用的主要方法既有数量化方法，也#26377;非数量化方法，视评价的目#30340;、内容而定，与此同时，又#21487;以根据教学活动的进程与要求#36866;当采用诊断性评价、形#25104;性评价和总结性评价，还灵活#20351;用了绝对评价或相对评#20215;。
#12288; ⑴坚持实证化与#20154;文化互相结合，对于学生的#23398;习成绩仍采用实证#21270;方法。实证化就是运用自#28982;科学中观察、测试、统计等手段#33719;取资料，强调使用定量资料#19982;教学技术。人文化就是#27880;重人文社会科学在评价中#30340;应用，强调对过程评价（学习过#31243;、发展过程等）强#35843;评价过程中评价者与评价对#35937;的交往、交流。通过讨论，#36798;成共识。
⑵坚#25345;成果评价与过程评价相结合，侧#37325;过程评价。既看学生的阶段成绩，#26681;据学生的纵横成绩比较了解学#29983;的学习状况，调整教学行为。更注#37325;教学过程中评价者和评价#23545;象的接触交流，了解学#29983;的态度、毅力、意志等情意状#24577;，以改善学生的心#29702;行为。
⑶#22362;持他人评价与评价对象的自我评#20215;相结合，更加注重自我评价。主#20307;性评价本身就应该#26159;自我接受评价。学校注重以学生#33258;我评价为核心，结合教#24072;等他人的评价引导学#29983;在积极的自我意识基础上#21457;展主体性的评价。这样使学#29983;自我评价变成评价的中#24515;，学生定期对自身的进步状#20917;与不足等进行评价。他人评#20215;为辅，教师等他人评价与学生评价#21327;调一致，改变了过去把学生成绩#24352;榜公布上墙的做法。教师的#27178;向评价只是为了提醒一部#20998;进步不大（落后）的学生认清自#24049;的不足。他们的评#20215;不仅承认学生的差异，而#19988;承认每个学生的各自特点和发#23637;方向，使每个学生都能积极地乐观#22320;接受自我，肯定自我#12290;
⑷注重#30456;对评价与绝对评价的有机结#21512;，以绝对评价为主。相#23545;评价主要是通过横向比较#30830;定学生个体在学生群体中的相对位#32622;，这对评选先进、激励学生有一#23450;作用，但校领导意识到这种评价#25226;学生分类划等的做法对一部分学#29983;的刺激太大，不利于学生的发#23637;，所以学校结合采用了绝对评价的#26041;法。绝对评价是按国#23478;的教育目标和学科大纲规#23450;的标准为基准来衡量每个学生的达#25104;度。学生的成绩以合格为基本#26631;准。这种取绝对标准的#35780;价不仅对教师来说具#26377;追求价值，而且对#23398;生来说也具有学习价#20540;。
⑸注重个体内差#24322;的评价。当试图判断或解释#19968;个学生的某一方面的进#27493;时，必须将其与该学生的另#19968;些方面相比较，然后作#20986;适当的评价。通过这种个#20307;内的差异的比较而作出的评价，#23601;是个体内差异的评价。教师可以#25226;一个学生的各科学习#24773;况作横向比较，以此了解学生在内#23481;相关程度高的学科中的学习情#20917;，还可以经常把学生#30340;学习成绩和他的智力相比较#65292;以此了解学生的学习态#24230;及努力程度；把学生的学习成绩和#20182;的兴趣爱好相比较，以#27492;来了解学生的学习愿望和学科特长#12290;这些做法都有利于调动学#29983;的学习积极性，挖掘其学习#28508;力。
#12288; ⑹注重对评价结果作全面#35299;释。全员评价是指学校人人参与评#20215;。首先学生是评价主体之一，#23398;生每学期对自己的学习、#29983;活、交往、心理等方#38754;进行两至三次自我评价，评价#20381;据学校制定的评价提纲、评#20215;表，学生评价在教#24072;指导下进行。其次，#25945;师也是评价主体，教师在学生自我#35780;价的基础上对学生#30340;行为进行再评价。学#26657;管理人员、校长、主任在学#29983;、教师评价的基础上汇集材#26009;，对发展学生主体性的#21508;类行为进行分类综合评价#12290;
几#28857;体会：
1、培养了#23398;生合作沟通的能力
#35813;片大胆尝试，让学#29983;参与学习成绩的考查与评定#12290;例如作业和一些单项考查，我#20204;采取学生自评、同座位#20114;评、同组同学互评、组#19982;组之间互评等方式，这#26679;很容易得到学生的认#21516;，同时也导向了课#31243;与教学关注能力的培养及#29983;活的联系。
这样有利于#21512;作学习。由于一些评#20215;的作业必须依靠小组合作实践和能#23436;成，因而不仅有利于学生掌握#23436;整的知识和概念，而#19988;有利于发展学生合作沟通的#33021;力。
#12288; 2、转变了传统评价观念#65292;使学生学得轻松
评价的指导思想#31526;合现代教育评价的指导思想#21644;素质教育的基本要求，#22362;持以人为本的原则。让学生#21442;与评价，密切了师生之间的关系#65292;促进了师生的合作和#24773;感交流，他们对低年级采取单项#32771;查，用达标制来评估学生的#23398;习情况。取消百分制 ，人人都达标#65292;淡化了分数，使学生在#36731;轻松松中学，在不知不觉中考，#20026;学生学习提供了较宽#26494;的外部环境，并把这种#26041;法推广到中高年级的单项考查#20013;。减轻了学生考试的负担和心理压#21147;。新的评价制度淡化#20102;传统考试的选拔作用，强化评#20215;的反馈、矫正和调节作用，让学生#21442;与评价，发挥了评价的激励、#25945;育和发展等本质功能。
3、充分发挥了学#29983;的主体性
各校#37319;用由学生推选几位同学和#25945;师一道当测试员或评委，考查#27979;评时当众亮分（等级#65289;，全班同学还可发表不同意见，#29978;至争论，评定的过程成了互相学#20064;、取长补短的过程。让学生参#19982;评价，学生在评价自#24049;和评价他人的过程中#35748;识自我、完善自我#12289;发展自我，学生学习的#20027;体性和积极性得到充分发挥，学#29983;在评价中的主体地位#24471;到充分体现。
4、多方面结#21512;使评价效果更佳
学校实行教师、学#29983;、家长共同参与的"三结合"的全员评#20215;制度。在总体安排上，提出教师-#23398;生-家长评价的相互结合，#20805;分依靠这些评价主体的力量，#23588;其是学生的力量，使评价#30495;正发挥其应有的作用。提高了学#29983;的素质，促进了学生德、智#12289;体、美诸育的和谐协调发展#12290;有利于发展学生的批判思考#33021;力、问题解决能力以及创造#33021;力。评价提供了学生自#25105;建构知识的弹性空间，学生可对自#24049;的学习负责。这样，可增进学#29983;对教学的参与程度，激发创造和#33258;我评价的动机。
5、把考的权#21033;还给了教师
"统一试卷，统一#30417;考，统一阅卷"的"背靠背"#30340;统考，教师只有教的义务，#32780;没有考的权利，使 "教""考"#20998;离，考试实为考"师"。教师为取得"高质量"#65292;不得不"应试"。教师的教学无条#20214;地服从于这一指挥棒，教师不得不#21435;研究变化无常的试卷#65292;迫使教师考什么，#25945;什么。新的评价方式把#25945;师从应试中解放出来，真正#25104;为教学的主人，大大调动了#25945;师教学的积极性、主动性和创#36896;性，教师研究的是教#26448;和改革教法，研究如何在学#31185;教学中实施素质教育，全#38754;提高学生的素质。
#12288; 调查结束了，笔者发现学生评价#33021;力逐步增强，变得全面，客观和#20027;动，但还有相当比#20363;的同学自我分析和自我评#20215;还带有很大片面性、主观#24615;、被动性，且不够稳定，提高学生#30340;主动性评价能力还相当#33392;巨。相信在学校领导#12289;教师、学生的不懈努力下，他们会#21462;得更好的成绩。
#12288;教学是培养人才、#23454;现教育目的的基本途径。教#23398;评价就是根据教学目的和教学原#21017;，利用所有可行的评价方法及技术#23545;教学过程及预期的一#20999;效果给予价值上的判断，以提供#20449;息改进教学和对被#35780;价对象作出某种资格证明#12290;教育评价具有导向、调控、激#21169;、鉴定的作用。那么#65292;现行的小学语文教学评价方法是否#33021;够改善传统评价方法带#26469;的弊端，是否能够更好地调动学#29983;学习的积极性和主动性#65292;使学生看到自己的进步，#21457;现自己的学习能力和潜力？是#21542;能够被学生所接受？为此，#25105;们对海安县西场片三个乡镇#20108;十七所小学的小学语文#25945;学评价方法进行了调查。 西场片作为多年的海安县#25945;育质量优秀级单位，始终把教#23398;评价贯穿于整个教学过#31243;，从教学的基本目标#21644;教学过程中的各种#30446;标出发，来考查学生的现实状况和#36798;到目标的程度。调查过#31243;中，我们着重从以下几方#38754;入手：
⑴目标的#36861;求与实现。教学是一种引#23548;学生一步步逼近所期待#30340;成长目标的工作。一旦教学目标#20855;体确定后，就得朝着目标不断#22320;努力，这种努力是双向的#65292;既是教师的，也是学生的，是#36890;过整个教育、学习过程来#23436;成的，最终就是希望教学成果与评#20215;成果相一致，从而达到#25945;学目标与教学效果的一体化。教学#25928;果体现在三个方面：一#26159;学生的认知水平；二是学生的#33021;力水平；三是学生的态度水平#12290;
#9333;资料的收集、整理#12290;资料是评价的依据#65292;如果资料不充足或者主观#24847;识太强，那么评价的基础就不#29282;，信度就低。所以，为实施评#20215;而收集资料是非常必要和重要的。#20026;此，该片设计了一些资料，包括#30001;实验、测定而得到的量化资料#65307;也包括由观察、记录而得到的非量#21270;资料。无论哪一种#36164;料的收集，该片都充分利用一#23450;的时间、场合和机会，并且有效地#21033;用了各类评价工具。
⑶资料的#22788;理、分析和利用。各学校#22312;取得评价资料之后，接下来的#24037;作就是对评价资料进行了处理#12289;分析和利用。这中间#21253;括对资料进行整理、分类#12289;统计、分析、解释#21644;利用。这项工作是从价值上对评价#36164;料进行分析和判断的，即是对#25945;学效果作出价值上的判断，离开#20102;这项工作，也就失去了教学评#20215;的意义，自然也谈#19981;上改进今后的教学工作。#35843;查发现，该片把对资料的处理、#20998;析和利用贯穿于评价工作的#20840;过程。做得好、抓得也扎实#12290;
⑷是否转#21464;了评价观念。在评价过程中，该#29255;确实改变了过去那种单一以#23398;生考试成绩论好坏的观念，#30830;立对每个学生德、智、体、美、情#65288;指情意状态）诸方面作#20840;面考察，评价学生的#35748;知主体、审美主体、个#24615;特长的发展，健全完美的人格等各#26041;面情况，对学生的#21457;展作出全面评价的观念。
#12288; ⑸是否健全了评价组#32455;。各学校以教科室#12289;教导处成员为主成立了教育教#23398;评价小组，校长任组长，具体负责#20998;管；教科室负责设计、制定#35780;价标准等；教导处负责督导#26816;查，收集相关评价材料。#25945;导处负责材料处理，作出评价结#35770;。校长室对评价结论作出全面解#37322;。学校人人参与评价，#21487;见活动开展得是有条不紊。
教学评#20215;的方法是教学评价的主体为完成#25945;学评价任务所采用的某些工作方法#12290;
在对学生#30340;评价中，该片改变了以往#20256;统的评价方式，既重视#23398;习过程，又重视学习#24773;况，采用的主要方法既有数量化方#27861;，也有非数量化方法，视#35780;价的目的、内容而定，与#27492;同时，又可以根据教学活#21160;的进程与要求适当采用诊断性评价#12289;形成性评价和总结性评#20215;，还灵活使用了绝对评价或相#23545;评价。
⑴坚持实证化与人文#21270;互相结合，对于学生的学习成#32489;仍采用实证化方法。实证化就是运#29992;自然科学中观察、测试、统#35745;等手段获取资料，强调使用定量#36164;料与教学技术。人文化#23601;是注重人文社会科#23398;在评价中的应用，强调对过程评#20215;（学习过程、发展过程等）强调#35780;价过程中评价者与评价对象的#20132;往、交流。通过讨论，#36798;成共识。
⑵坚#25345;成果评价与过程评价相结合#65292;侧重过程评价。既看学生#30340;阶段成绩，根据学生的纵横#25104;绩比较了解学生的学习状况，调整#25945;学行为。更注重教学过程中评价#32773;和评价对象的接触#20132;流，了解学生的态度、毅力、#24847;志等情意状态，以改#21892;学生的心理行为。
⑶坚持他人评#20215;与评价对象的自我评价相结合，#26356;加注重自我评价。主#20307;性评价本身就应该是自我#25509;受评价。学校注重#20197;学生自我评价为核心，结合教#24072;等他人的评价引导学生在积极#30340;自我意识基础上发#23637;主体性的评价。这样使学生自#25105;评价变成评价的中心，学生定期对#33258;身的进步状况与不足等进#34892;评价。他人评价为辅，教师等#20182;人评价与学生评价协调一致#65292;改变了过去把学生成绩张榜公#24067;上墙的做法。教师的横向评价只#26159;为了提醒一部分进步不大（落后）#30340;学生认清自己的不足。他们的评价#19981;仅承认学生的差异，而且承认每个#23398;生的各自特点和发展方向，#20351;每个学生都能积极地#20048;观地接受自我，肯定自我。
#12288;⑷注重相对评价与绝对评价的#26377;机结合，以绝对评价为主#12290;相对评价主要是通过横#21521;比较确定学生个体在#23398;生群体中的相对位置，这对评选#20808;进、激励学生有一定作用，但#26657;领导意识到这种评价把学#29983;分类划等的做法对#19968;部分学生的刺激太大，#19981;利于学生的发展，所以学校结合#37319;用了绝对评价的方法。绝对评价#26159;按国家的教育目标和学科大纲规定#30340;标准为基准来衡量每个学生的达成#24230;。学生的成绩以合#26684;为基本标准。这种取绝对#26631;准的评价不仅对教师#26469;说具有追求价值，而且对学#29983;来说也具有学习价值。
⑸注重个体内#24046;异的评价。当试图判断或解释一个#23398;生的某一方面的进步时，#24517;须将其与该学生的另一些方面相比#36739;，然后作出适当的评#20215;。通过这种个体内的差#24322;的比较而作出的评价，就是个体内#24046;异的评价。教师可以把#19968;个学生的各科学习情#20917;作横向比较，以此了解学生在内容#30456;关程度高的学科中的学#20064;情况，还可以经常把学生的#23398;习成绩和他的智力相比较，以此了#35299;学生的学习态度及努力程度；把#23398;生的学习成绩和他#30340;兴趣爱好相比较，以此来了解学#29983;的学习愿望和学科特#38271;。这些做法都有利于调动学生的#23398;习积极性，挖掘其学习潜力。
#12288;⑹注重对评价结果作全#38754;解释。全员评价是指学校人人参与#35780;价。首先学生是评价主体之一，学#29983;每学期对自己的学#20064;、生活、交往、心理#31561;方面进行两至三次自#25105;评价，评价依据学校#21046;定的评价提纲、评价表，学#29983;评价在教师指导下进行。其次，#25945;师也是评价主体，#25945;师在学生自我评价的基础上对学#29983;的行为进行再评价。学校#31649;理人员、校长、主任在学生、教师#35780;价的基础上汇集材料，#23545;发展学生主体性的各类行#20026;进行分类综合评价#12290;
几点#20307;会：
1、培#20859;了学生合作沟通的#33021;力
该片#22823;胆尝试，让学生参与学习成绩的考#26597;与评定。例如作业和#19968;些单项考查，我们采取学生#33258;评、同座位互评、同#32452;同学互评、组与组之间互评等#26041;式，这样很容易得到#23398;生的认同，同时也导#21521;了课程与教学关注能力的培#20859;及生活的联系。
这样有利于合#20316;学习。由于一些评价的作业必#39035;依靠小组合作实践和能完成，因而#19981;仅有利于学生掌握#23436;整的知识和概念，而且有利于发#23637;学生合作沟通的能力。
2、转#21464;了传统评价观念，使#23398;生学得轻松
评价的指导思#24819;符合现代教育评价的指导思想和素#36136;教育的基本要求，坚#25345;以人为本的原则。让学生参与评#20215;，密切了师生之间的关系，促进了#24072;生的合作和情感交#27969;，他们对低年级采取单项考查#65292;用达标制来评估学生的#23398;习情况。取消百分制 ，人人都达标，#28129;化了分数，使学生在轻轻松#26494;中学，在不知不觉中考#65292;为学生学习提供了#36739;宽松的外部环境，并把#36825;种方法推广到中高年级的单#39033;考查中。减轻了学生考试#30340;负担和心理压力。新#30340;评价制度淡化了传#32479;考试的选拔作用，强化评价的#21453;馈、矫正和调节作用，让#23398;生参与评价，发挥了评价的激励#12289;教育和发展等本质功能#12290;
3、充分发挥了学生#30340;主体性
各校采用由学生推选几位同学和#25945;师一道当测试员或评委，#32771;查测评时当众亮分（等级），#20840;班同学还可发表不同意见，甚#33267;争论，评定的过程成了互相学#20064;、取长补短的过程。让学生#21442;与评价，学生在评价自己和评价他#20154;的过程中认识自我#12289;完善自我、发展自我，学#29983;学习的主体性和积极#24615;得到充分发挥，学生在评#20215;中的主体地位得到充分体现#12290;
4、多方#38754;结合使评价效果更佳
学校实行教师、#23398;生、家长共同参与的"三结合"的全员评价制度。在总#20307;安排上，提出教师-#23398;生-家长评价的相互结合，充#20998;依靠这些评价主体的力量#65292;尤其是学生的力量，使评价真#27491;发挥其应有的作用。#25552;高了学生的素质，#20419;进了学生德、智、#20307;、美诸育的和谐协调发展#12290;有利于发展学生的批判思#32771;能力、问题解决能#21147;以及创造能力。评#20215;提供了学生自我建构#30693;识的弹性空间，学生可对#33258;己的学习负责。这#26679;，可增进学生对教学的参与程#24230;，激发创造和自我评价的动机。
#12288;5、把考的权利还#32473;了教师
"统一#35797;卷，统一监考，统一阅卷"的"背#38752;背"的统考，教师只#26377;教的义务，而没有考的权利，#20351; "教""考"#20998;离，考试实为考"师"#12290;教师为取得"高质量"，不得#19981;"应试"。教师的教学无条件#22320;服从于这一指挥棒，教师不得#19981;去研究变化无常的试卷，迫使教#24072;考什么，教什么。新的评价方式#25226;教师从应试中解放出来，#30495;正成为教学的主人，大大调#21160;了教师教学的积极性、主动性和创#36896;性，教师研究的是教材和改革#25945;法，研究如何在学科教学中#23454;施素质教育，全面提高学生#30340;素质。
调#26597;结束了，笔者发现学生评价#33021;力逐步增强，变得全面，客#35266;和主动，但还有相#24403;比例的同学自我分#26512;和自我评价还带有很大片面性、主#35266;性、被动性，且不够稳定，提#39640;学生的主动性评价能力还相当艰巨#12290;相信在学校领导、教师、学生的不#25032;努力下，他们会取得更好#30340;成绩。
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