谈低年级学生口语交际能力的培养

口#35821;交际以培养交际能力为目#30340;，对于提高学生实际运用语言#30340;能力很有效果。口语交际属于言#35821;交际范畴，是人们在日常生活#12289;学习和工作中以语言为工具所进#34892;的一种交流信息和#24605;想感情的活动。口语交#38469;就是交际双方为了一定的目的，#36816;用恰当、准确、规范的口#22836;语言，采用一定的方#27861;进行交谈、演讲、辩#35770;等思想交流的言语交#38469;活动，具备直接、简便、迅#36895;的特点，使用最多最广，是最#22522;本的语言信息交流手段。口语#20132;际教学则是指在教师的指导下，通#36807;具体生动的交际情景，交#38469;活动的设置和开展，培养学#29983;交际能力及口语表达水平的#19968;种课型。它完全是#19968;种以学生的经验与生活为基础，#20197;提高学生在生活中的语言交往能#21147;为核心，并同时发展学生科学、#33402;术、道德等方面素质的既具实践#24615;又表现为综合性的课#31243;形态。

#22312;传统的语文教学中#65292;我们曾十分注重学生口头表达能#21147;的训练，但仅停留在“听话、说话#8221;的层次上，忽略了语言的交#38469;功能，弱化了口头语言表情达意#12289;交流信息、相互沟通的工具性。随#30528;信息时代的发展，口语#20132;际已经成为现代交际社会最#22522;本的技能之一，我们越来#36234;深切地感到，从小学阶段，尤其#26159;低年级，培养学生的口语交际能#21147;已势在必行。
一、凭借语文教材#65292;加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语#20132;际是行之有效的办法。小#23398;语文教材中语言因素十#20998;丰富，为我们对学生进#34892;口语交际训练提供了较#24191;泛的内容和多种形式，其有说完整#21477;子的训练、有看图说话训练等；#21516;时，各册教材在阅读课文#21450;基础训练题中，也都有编排人#29289;对话交际的训练内容。为此#65292;我认为教师在教学中，要尽量创#36896;双向互动的环境，让学生积#26497;主动地参与口语交际实践#65306;
1、看看#65292;想想，说说 。低#24180;级编排的口语交际实践。配#26377;图画，“图画是鼓励学生说话的一#31181;强有力的兴奋剂。”图#30011;可以引起学生的兴趣，体#29616;该次口语交际的主题。引导学生认#30495;观察图画，可以帮助他们了#35299;图画中人与物、物与物之间#30340;关系，也可借助图画，鼓励他们想#35937;、创新。如教《我该怎么办#12299;（第四册）一课，可先引导学生#35266;察图画，注意画面的内#23481;；再想一想：图上画的#26159;什么地方？有哪些人？他们分别#22312;干什么？小男孩遇到#20102;什么事？他该怎么办？由此#21551;发学生注意画面上人与#20154;之间的联系，然后让学生个#20154;自述，同桌互述，小组互说#65292;班上介绍，最后让学生自己#21160;脑，想想假如自己遇到#31867;似的情况，该怎么办？鼓#21169;他们大胆想象，敢与#24819;象，敢于创新，并#25226;想出的办法说给同学们听#12290;

2、#35760;记，听听，说说 。在口语交际课中进行听听#35828;说的训练，有利于培#20859;学生认真听别人说话的习#24815;，培养他们敏锐的#21453;应能力和快捷的思#32500;判断能力。如《保护#26377;益动物》（第四册）一课#65292;可引导学生将思路引向#29983;活，启迪他们回忆哪些小动物对人#31867;有益，怎么有益和自#24049;是怎样保护有益的小动#29289;，再在小组中进行讨论#20132;流。当某个同学自述时，要求#20854;他同学们认真听，还#21487;提出问题，学生在这种双方#20114;动的交流中，锻炼了#21475;语交际能力，培养了良好#30340;听说态度。

二#12289;创设交际情境，进行口语交际训练

布#40065;纳说：学生最好的刺激#20035;是对学习材料的兴趣#12290;学生只有对学习材料感兴趣了，才#20250;激起情感，情感又会触#21457;语言动机，提高语言技巧#65292;使学生有话可说，#26377;话要说。新大纲在口语#35757;练上提出这样的要求 : “要在课内外创设#22810;种多样的交际情境，让每#20010;学生无拘无束地进行#21475;语交际”。这是口语交际#35757;练的一条重要途径。学生口语交#38469;能力，是在具体情境的实践中#22521;养出来的，没有具体的情#22659;，学生就不可能承担有#23454;际意义的交际任务，也不可能有双#21521;互动的实践过程。特#21035;是低年级学生，他们年龄小、#27880;意力易分散、形象#24605;维占主要优势，创设多种多#26679;的情境，引起学生口语#20132;际的欲望，激发他们口语交#38469;的热情，让学生在轻松愉快的氛围#20013;进行口语交际。

（一）实物创设#24773;境。小学生智能发展尚处于低#32423;阶段，他们观察事物往往#27604;较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说#30340;：“在大多数情况下，学#29983;完全不会观察，可#20197;这样认为，他们的眼睛不用#26469;看，耳朵不用来听。教师的任务#23601;是教他们学会看、听、#24863;觉。”因此，在教低年级小学#29983;说话时，要教会他们观察#12290;直观形象的实物展示，能很快吸引#23398;生的注意力，易于学生观察#12290;如第二册语文课本中有#8220;说说自己喜欢的小动物的样子#8221;的要求，教师把一只真正的活泼可#29233;的小白兔呈现于学生面前，学生#20010;个眼前一亮，随着老师的相机点拨#65292;纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言#25551;绘情境。教师用富#26377;感染性的语言为学生创设情感#30011;面，使他们积极主动地#34701;入角色，找到情感共#40483;点，并在言之有物、言之有序的基#30784;上做到言之有情。

1、配乐#25551;述。如教《找春天》（#31532;一册）一课，上课#24320;始，播放歌曲《春天#22312;哪里》，教师随着配#20048;曲，通过语言形象生动地描#36848;，把学生引入流水潺潺#12289;绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢#27468;的春天景中，激发对春天的喜#29233;之情，引发口语交#38469;的欲望。 免费论文下载中#24515;

2#12289;讲述故事。如教《皮#29699;掉进池塘了》（第二册）这#35838;，教师可抓住儿童特别喜欢故事#30340;特点，先形象地讲述《捞月#20142;》的故事，打动学生#30340;心弦；然后相机导入新课#65292;比一比谁能用最好、最妙#30340;办法；把“捞皮球”这幅图#30011;出来，唤起学生踊跃欲#35797;的情趣。

（三）电教创设情境。#30005;影、电视、广播等媒#20307;语言对学生口语发#23637;影响不可低估。要让学生从#23567;学会理解、分析、#21028;断这些媒体传播的信息、选择和#21033;用合适的信息源，逐#27493;培养学生的陈述、#35828;明、辩论的能力，培养人际和#35856;交流的态度。利用多媒#20307;创设情境，具有生#21160;、形象、逼真的特点，有身临#20854;境的感觉，学生十分感兴趣。根#25454;口语交际内容，为#23398;生营造一个想象的空间#65292;这不仅有利于学生捕#25417;说话的内容，还有利于他们现场#21457;挥，使他们表达更逼真、更#29983;动。如在教学《我坐#19978;了飞船》这课时，#23558;夜空中的美景制作成课件在#30005;脑中出现，然后投放#21040;屏幕上，文中的飞船#12289;地球、高山、平原、岛屿、海洋、#38271;江、黄河、长城等景物就一#30446;了然，学生身临其境，就能准确读#20986;文中每一句话所写的景物#26159;什么。最后让学生#24819;象，如果你坐上了飞船，在太空中#20250;看到什么，学生闭眼#65292;边听音乐边想象，让学#29983;畅所欲言。这样，效果极好。

（四）学生表演创设情境#12290;“儿童是用形象、色彩、声#38899;来思维的。”（苏霍姆林斯#22522;语）对于那些内容有#36259;、情节生动、人物形象鲜#26126;的儿童文学作品，如寓言故事、童#35805;故事等，低年级学生往往表现出#26497;大兴趣，如果让学#29983;充当故事中的主人公，创设#25925;事情境，更能诱发他们#30340;创造力。第三册看图说话#12298;小鸭子得救了》，在教学时，#35753;学生分别戴头饰表演提着水桶的小#29066;、扛着竹竿的小猴、长鼻子大#35937;救助小鸭子。这样创#35774;情境，步步引人入胜，#32039;紧抓住学生的好奇心，使学#29983;如临其境，观察、#24605;维、想象和表达能力都能得#21040;最充分的发展。

三、组织各种实践活动，强化口#35821;交际训练

学生的口#35821;交际能力真正得到培养，必须依#36182;于各种实践。因此，口语交际能力#30340;培养要与各种实践活动#32467;合起来进行。

（一）校园交往#23454;践式，即学生在学校生活环境中，#27880;重正确的师生交往#12290;民主和谐的教学氛#22260;是学生积极主动发挥的前提。#22914;教《应该帮助他们》（第四册#65289;一课，可先布置学生留心平常的#29983;活见闻、影视故事或#26032;闻报道。交际课上，先#24341;导学生议一议所熟知的人们是#24590;样帮助残疾人的，再联系两幅图#30340;内容说说如果自己在#36335;上遇到一位需要帮助的残疾人#65292;该说些什么？做些什#20040;？然后让学生有的扮“小女孩”#25110;“小男孩”，有的扮“盲人姐姐#8221;或“轮椅叔叔”，相助和被助#21452;方畅所欲言，对答如流，在同桌互#36848;，小组演练的基础上，进行“#21161;残”实践活动，通过师生或小#23398;生上台表演“帮助残疾#20154;”，使小学生在无拘无束的动#24577;中锻炼口语交际能#21147;。

（二）家庭交往实践式，即学#29983;正确地与家庭成员交#38469;交流。父母是孩子的第一任#32769;师，家庭是一种不#21487;替代的教育资源。教学中，我们#24212;遵循“家校共育”#30340;原则。生活中，也可让学生#36873;择一位自己最信任的教师#25110;同学，就自己的学习、#29983;活和思想状况，分别同#20182;们作一次深入的说话，#20105;取从他们那里得到忠恳#30340;意见和建议。然后，把两次谈话#30340;经过、交谈的内容和对#33258;己的触动详细地写进当天的日记#12290;再把这日记拿回家，征求父母#20146;的意见，并就自己#30340;发展方向或理想、#36861;求同父亲或母亲商谈，#36798;成比较一致的见解，以此达到#24378;化口语交际训练的目的。
（三#65289;社会交往实践式，即让#23398;生真正参与社会实#36341;，锻炼学生的口语交#38469;能力。陶行知先生说：“整个#31038;会的活动都是我们的教育范围#12290;”社会是实施“口语训练#8221;的无边课堂。教师应该#24341;导、组织学生在社会交往中#65292;开展各种社会交往实践活#21160;，包括：①考察活动。如组#32455;参观、访问、调查等活动；②#26381;务活动。如组织慰问#12289;做好事等活动；③#32852;欢活动。如与国内外小朋友联欢#31561;。加强学生与社会的交住，可#20197;拓宽学生视野，增长学生知识#65292;使他们在每一次社会交往实践中#37117;会产生新的启迪，从而促进语言的#21457;展。

四、重视激励性教学#35780;价，增强口语交际兴趣

口语交#38469;课上，一定要重视学生兴趣的#28608;发。因为学生有兴趣，才有交流的#21160;机；有兴趣，思维才会活跃。#32780;培养兴趣的重要途径之一就是“#28608;励”。人的深层需要都#26377;渴望别人赏识的愿望，#23567;学生更是如此。他们需要#32769;师常用肯定和表扬的方式来保护他#20204;的自尊心，激发他们的上#36827;心。所以，口语交际教学中教师#35201;多表扬少批评，多激励少#25351;责。教师要耐心地听学#29983;发言，不要轻易打断学生的思路；#35201;善于发现学生微小的进步及时#32943;定，不要轻易挑剔#23398;生这个词“不规范”，#37027;个词“有毛病”，即使某个词说错#20102;，也要允许或提醒他重#26032;换个词再说。小学生初练口语，往#24448;语无伦次，更需要教#24072;的细心呵护。
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