把握三条线,抓住三个点——谈小学语文教学中的朗读训练

朗读训练是一#39033;不容忽视的阅读基本训练，#26159;眼、耳、脑多种感官共同#21442;与的活动。加强学生的#26391;读训练，有助于训练学#29983;的语感，发展学生的智力，增强#23398;生的思维能力。由此可见#65292;朗读训练是语文教学#19981;可缺少的手段。朗读训练#26368;主要的要素是训练内容、#26041;法、训练时间、训练主体（即学#29983;）等。优化训练过程，就是在对这#20123;要素进行合理优化、调配管#29702;，调动学生读的积极性，合理地安#25490;读的训练，把读书训练因素#26377;效地整合，使学生在单位课堂教学#26102;间，尽可能地获得#26391;读的技能技巧，从#32780;形成言语能力。如何对朗读训练过#31243;进行优化呢？
一、把握三条线
　　1、范读#24341;路，点拨先行。朗读训练是师#29983;参与的双边活动。教师的#31034;范朗读，可以融情于声#65292;把书面语言变为口头语言#65292;并生情并茂地感染学生，创#35774;富有感染力的语感氛#22260;，从而提高学生的朗读水#24179;。教师的范读与听录音不#21516;，教师可根据教材的情况，结合#23398;生的实际，在读时给学生#20197;提示、暗示。当范读#21040;要求学生掌握的字词时，在这#20123;词前稍为停顿一下，或读重#19968;点，以引起学生注意#65292;强化记忆。当范读到新词及难理解#30340;词、句、段，教师可以用#24179;缓稍低的语调给予适当提示、简#37322;，帮助学生揣摩教师是怎样读的#65292;感情是怎样变化的#12290;
　　2、循序渐进，逐步提高#12290;循序渐进是教学的一般原#21017;，朗读教学也要根#25454;学生实际情况逐步提高要求。各个#24180;级段的要求也各不相同，低年级小#26379;友可以有感情的朗读《小小的#33337;》，但他们不可能读出《在大海中#27704;生》的悲痛，《船长#12299;的惊险、紧迫。教师在指导#26102;要根据学生朗读能力的形成规律#65292;找准学生的“最进发展区”，#32771;虑到学生在各个年龄层上表#36798;能力的差别，给予适当指#23548;。另外，在对学生朗读进行评#20215;时，也不能以成人化标准#26469;衡量。在注意儿童的理解能力与成#20154;的差异，就每次训#32451;来说，也要逐步提高要求。
　　3、授之以“渔”，举一反三。#22312;朗读训练中，教师#25351;导要“精”，学生的练习须“#22810;”，这样才能真正达到#8220;教是为了不教”的目的。教#24072;的精心指导主要反映在三#20010;方面：A、选取指#23548;的训练点要精；例如：《#28784;雀》一课中，学生对#36825;几句话，不容易读出味来：“会#39134;回来的，一定会飞回来的#12290;它还活着。”“一定会飞回来#65281;”于是我在学生熟读的基#30784;上，请同学们来对着我读——#25105;现在是列宁，学生读“#19968;定会飞回来！”我摇头，还#35828;真的会飞回来？学生马上又着急#22320;再读，“会飞回来#30340;，一定会飞回来的。它还活着。#8221;这么一争辩，读出味#26469;了。B、训练要求#32454;致、精要，每次训练应有#19968;个侧重点，不可贪多求全；在教#23398;《丰碑》一课时，我重点#25235;住第7自然段来练读，悟情。先#20986;示图，引导学生看#65292;让 学生初#35782;冰雪中的“军需处长”，指导学生#35266;察他的动作、衣着、神态等，再#24341;导读文，看课文是怎样描写他#30340;，进行朗读训练；激情练#35835;，这位默默无闻的处长，为了#36830;队，为了他人，为了革命#20107;业，宁可自己冻着，也不愿多穿一#28857;，多暖一些，多么值得#25105;们尊敬的人啊。再引导学生#30475;着图背。然后，引#23548;学生来读将军对这位了不起的军需#22788;长又有怎样的认识#21602;：愣——怒——愣#65292;三个字充分表明了将#20891;由吃惊到发怒到惊#35815;的复杂的心理变化，学生练读，#20837;情悟理。可以这样说，把#36825;个自然段读好读够，学生不#20294;能从这里突破重难点，#20805;分地感受课文的语言文字，#26356;重要的是朗读训练#30340;效益就会显现出来。C、训练的过程需精心设#35745;，尽量避免朗读的随意性。教师每#19968;次指导学生朗读都要考虑到朗读训#32451;的要求，教师的指导#26041;法，读后如何进行评价等。学生#22312;老师的精心指导下#65292;基本上把握了朗读的方法、技能#65292;此时，应把读书的权利还给学生，#20445;证他们有足够的时间来进行练习。#25945;师精心指导学生读法，#23398;生得法勤奋练习，朗读#27700;平提高一定很快。 免费论文下载中心
二、抓住三个点
　　小语教材#20013;的课文大都具有情#24847;性、形象性、韵律性等特点，#25351;导学生朗读，学生#36827;行朗读训练，如能善于向“性”#32780;读，会取得以点带面，事半功倍的#25928;果。
　　1#12289;寻找文章的情意点，把握文章的朗#35835;基调。每篇文章都集中反映作者#30340;一份情感，教师指导学生朗#35835;，需找准文章中作#32773;的情意点进行训练。这#26679;既节约时间，又指导到#20301;，从而达到事半功倍之效。#20363;如在教《十里长街送总理#12299;一文时，教师先让#23398;生看录相，看过让学生从文中找出#19968;个字说出作者的感受，学生一下子#23601;找出了“悲”字。这#26679;文章的情意点便找了出来，这时，#32769;师告诉学生：文中#30340;景物都蕴涵作者的#36825;份“悲”之情，再让学生#35835;，学生都能准确地把握住文章的#22522;调，读出呜咽之声，#30171;心之情。
　　2.把握文章的形象点#65292;指导学生析读。教材中课#25991;的语言大多是准确、鲜明、生#21160;的，在进行朗读训练时，教师可#20197;帮助学生抓住一些关键#24615;语句，把握个别用词特别#24418;象的地方进行训练，让学#29983;既知晓文章遣词造句#30340;准确、形象，又能在朗读中据以传#24773;达意。例如“……林冲只#22909;也从地上拿起一条棒#26469;说：‘请教了’。洪教头恨不#24471;一口吞了林冲，便把棒在#22320;上猛敲一下，冲向林冲。……”这#27573;话中，“只好”、“吞了”、“猛#25970;”、“冲向”这组词用得非常形#35937;、准确，这里“只好”表明#20102;林冲被迫应战的谦让精神，而#8220;吞了”、“猛敲”、“冲向”#21017;可以看出洪教头的傲慢，心急#27668;盛。学生一旦抓住了这些重点#35789;练习朗读，整个句子便读#24471;有声有色。
　　3#12289;紧扣文章的韵律点，指导学生品#35835;。佳作中的许多语言具有动#20154;的旋律，这种旋律由声调的#39640;低强弱，音顿的整齐匀称和语句#30340;轻重缓急等因素构成#65292;它给人们以抑扬多变，和谐#24742;耳的音韵之美，这种感受必须通#36807;吟诵品味才能接受#65292;学生一旦抓住了这些韵律点#65292;可以由此及彼地读好全文。例如#8220;还有一些泉声忽高忽低，忽缓#24573;急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉#27700;正在绕过树根，拍打卵石，穿越#33609;丛，流连花间……”这一段#35805;音顿基本一致，排#21015;整齐有序，读起来琅琅#19978;口，整齐匀称的排列#20013;又有参差，形成了抑扬、悦#32819;的节奏美。指导时#65292;让学生细细品味，慢慢吟#35829;，让学生根据语句的内在韵律#65292;抑扬顿挫地读出这#19968;部分。并以次为要旨#65292;进而朗读《鼎湖山听泉》#30340;第4节。可谓由此及彼，举一反#19977;。
　　朗读训#32451;过程最优化，既是#23545;朗读的训练主体朗读兴趣的激发，#26391;读时间的控制，更是对朗读#20869;容的整体把握、指导，这是#20197;朗读目标为导向，读的训练为#22522;础，自已练习与在师生指导中体#20250;、学习，日益形成发#23637;朗读技能技巧的过程。一堂生动的#26391;读训练课，应是目标#28165;楚而富有层次，训练方法#31616;单而富有成效，训练过程#31616;洁而又具有风格，这就是我们需要#35201;追求的高效率的朗读训#32451;。
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