欲成新词先赋情--浅议语文课堂提问需讲艺术

我们在观看一些综艺节目#30340;时候，常会对某些主#25345;人的一些肤浅提问而哑然。确实#65292;总让观众回答"你的#24863;想"诸如此类的问题#26159;很难激发起观众的激情的。其#23454;，作为一个教师特别是语文教师#65292;我们也常常会在课堂上随心所#27442;地提一些使学生无所#36866;从的问题，从而影响课堂教#23398;质量。因此，如何#25552;高提问的艺术，应该是每个#25945;师特别是语文教师所重视的课#39064;。
　　
由于人类的思维或者#35828;求知欲永远是从问题开始的。#22240;此，语文课堂教学中#25552;问最重要的作用就是必须激发学#29983;思考。而什么样的提问能激发学生#24605;考呢？我们从教学实践中#19981;难得出结论：一是必须有价值。它#24212;该具有指向明确、综合性强、思考#37327;大的特点。二是必须适度#65292;理想的提问应该使#23398;生处在"心求通而未得口#27442;言而不能"的状态。我在教《变#33394;龙》这篇小说时，为了使学#29983;深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，#20415;设计了这样一个问题：一开始#65292;对巡警只称"叶尔德#26519;"，而当巡警说："曾在将军#23478;院里看见过这样一条狗"后#65292;便称其为"叶尔德林老弟"，称#21628;的变化与什么有关？#36825;一问题的提出不仅使学生注意#35838;文中的细节描写，而且能使#23398;生认识到奥楚蔑洛#22827;善变的性格已到了"无#24494;不至"的程度，从而进#19968;步理解了人物的性#26684;特征，同时，也取得了较#22909;的课堂教学效果。
　　课堂提问的#33402;术仅体现在问题的价值及适度#24615;是远远不够的。教师还必须"恰当#22320;提问和巧妙地引导#23398;生作答"。因此，教师应该#30740;究学生的心理，把握提问的契#26426;，创设提问的情境#65292;选择提问的角度，不断#21464;换提问的形式和方法，#29992;提问去点燃学生思维的#28779;花。
一个教#24072;必须善于揣摩学生的心理，认真研#31350;并把握"学情"，适时提#20986;问题，巧妙加以引导，因为#25552;问的"火候"未到，学生难以出#29616;积极反应；错过了良机，也难以发#25381;提问的最佳效应。所以教者应#35813;做到"相机诱导"。
　　还是以《变色龙#12299;为例，教师都清楚#20316;者把讽刺揭露的矛头直指当时#27801;俄黑暗反动统治。但怎样使学生理#35299;这一点呢？孤立的人物分析#24456;难使学生理解这一点，而直接#30001;教师指出又显得勉强。为此#65292;我在学生讨论完人物性格特点后设#35745;了如下几个问题依次提出：
　　1、根#25454;我们刚才的分析讨论#65292;你认为奥楚蔑洛夫的基本性#26684;是哪些？(善变)
　　2、他#30340;主要特点是什么？怎样表#29616;出来？(变得快--瞬息间对#29399;的态度变了五次；变得#34850;--理由荒唐)
　　3、他虽#28982;"善变"，但由哪一点始终未#21464;？(见风使舵、媚上欺下的奴才本#24615;未变)
　　4、那么，是什么原因使#36825;位警官既不变又善变的#21602;？(将军的权势)
　　通过以上#27493;步深入的提问，逐步明#30333;了小说讽刺的锋芒并不仅仅是#25351;向奥楚蔑洛夫这条"变色龙"，而#19988;还直指造成这种社会现象的根#28304;----沙皇反动阶级的#40657;暗统治。这四个问题的提出不仅#20351;学生巩固了学习的#20869;容，而且使学生积极思考，呈阶#26799;式地理解了小说的主题。
　　把握提问的契机，#36824;体现在另一方面，即教师#22312;课堂教学过程中，应根据"学情"#30340;变化，随时捕捉提问的机#20250;，因势利导地把学#29983;的思维引向深入。我在教《#24800;崇lt;春江晚景gt;》时，由学生根据课文注释提出#38382;题："河豚快要浮上水面，那不#25104;了死鱼吗？"这是我始料不及的#65292;也与课堂教学无多大的#20851;系。但我灵机一动#65292;向全体学生提出了问题#65306;"这是一首题画诗，它应该紧#25187;画面内容，那么，画面究竟有没有#27827;豚呢？"一下子如同把盐花撒#36827;了油锅，学生也活跃了起#26469;，展开了热烈的讨论。最后一致认#20026;画面上没有也不必要出现河豚，#36825;一句正是苏轼此首题画#35799;的匠心所在----它既拓#23485;了画面的意境，也教给了我们欣赏#30011;面的本领想象。现在想来，我根据#23398;生质疑而提出的问题，既#20445;证了课堂教学的有#24207;性(避免了在鱼的死#27963;问题上的纠缠)，也#28608;发了学生思考的积极性#65292;取得了超过预期的#25945;学效果。
　　同时，在语文课堂教#23398;中，教师还应该有意识创造提问#30340;情境，促使学生产生弄清#26410;知事物的欲望，诱发#25506;究性行为。比如《社戏#12299;中"料想便是戏台，但或者是#28180;火"，"料想"已是#32943;定，"也许"却是不#32943;定的假设。为什么两个词要放在#19968;起？作者想表达一#31181;什么意思？《在声音的世#30028;里》作者认为"莫#38750;，艺术是属于弱者的、失败者的？"却为何又要说"这样说，#33402;术又是属于强者的了。"这种说#27861;又是为什么呢？教材中所有诸如#27492;类的例子都可以为我所#29992;，比如设置矛盾情#22659;，引起学生认识上的论#20105;，用提问去有效地激#21457;学生潜在的求知欲，深入#24605;考问题，从而取得良好的#25945;学效果。 免#36153;论文下载中心
　　还有，我们也应善于从#25945;材中看似无疑处设疑，达到启发#23398;生思考的目的。《社戏#12299;中"这一次船头的激水#22768;更其响亮了"中的"#26356;其"两字，，稍一疏忽#65292;便会在我们的眼皮底下溜过，因为#23427;既与课后练习无关，也与文#31456;主题联系不大。但我们可以向学生#25552;出这样的问题："更表示比较#65292;那么这里是与哪段文#23383;比较呢？"这样一来，学生通过#31215;极的思考，不难领会这两字#30340;精髓：它与前文去#30475;戏时的一段景物描#20889;相呼应，真切地表现出小伙伴们激#21160;兴奋的心情，并不单#21333;是写出伙伴们驾船技术的高明。#23545;文章主题有了更深的认识。
　#12288;还有，我们教师也应注#24847;到，在课堂教学中#65292;提问的角度不同，其效果#20063;往往不一样。比如在《一面》中，#20316;者对鲁迅外貌的描写十#20998;传神。"文中描写鲁迅#22806;貌共有几次？""描写#20102;什么？"显然不易激起学#29983;的思维热情。在实际#25945;学中，我向学生这样提出问题#65306;"文中几次描写鲁迅外#35980;的文字有何不同之处？#21448;有什么共同点？"这一提问#28608;发了学生阅读的积极性#65292;他们通过比较，理解了外#35980;描写对表达主题的作用--它#20351;我们领略了鲁迅"横眉冷对千#22827;指，俯首甘为孺子牛"的高尚#21697;质。
　　另外，我们#22312;课堂教学中也应根据学生的#21453;应，随时调整发问角度，或化整为#38646;化难为易；或避开"陡坡"，#36802;回前进。比如在《口#25216;》一文教学中，我曾在总结时提出#38382;题："这篇文章采用什么写#27861;？"但学生却面面相觑，#26174;然被这种问法难住了。我看#21040;这一情况，迅速改变提问角#24230;，依次提出了如下#38382;题：
　#12288;1、课文哪几节是写口技表演#20869;容的？(二至四节)
　#12288;2、这几节除写口#25216;表演内容外，还写什么？(听#20247;的反应)
　#12288;3、那么，作者以写什么为主#21602;？(口技表演内容)写听众的#21453;应又是起什么作用呢？(烘托#21475;技表演者的高超技艺)
　　到#36825;时候，再回到原先的问题，学生纷#32439;抢答道："正面描写与侧面描写相#32467;合。"完成了预期的教学任#21153;。
　#12288;如何根据不同的教学内容、教学#23545;象及教学目的而采#21462;不同的提问形式和方#27861;，也是值得每一个语文#25945;师注意的。在教《从百#33609;园到三味书屋》一文时，我#20415;从要求学生分析课题的短语结构#20837;手，理清文章的基本结构并提出#38382;题："童年时代的鲁迅在#30334;草园和三味书屋的生活是怎#26679;的生活？"希望能引导学生#36805;速理清作者的基本思路#21644;写作意图；在教《杨修#20043;死》时我提了这样一个问题："如果曹操是忌才而杀杨#20462;的话，那么为什么又重用杨修#20219;主簿一职呢？"希望#23398;生能认真探究，而并非一#23450;要得出所谓的正确结论。教《驿#36335;梨花》时，让学生设想：能否将课#25991;中的两条线索分成两个#25925;事来写？用明暗线将#20004;个故事揉合在一起写，对表现主题#26377;什么帮助？希望通过比较，能使学#29983;初步理解文章结构与主题的关#31995;。
　　一位#24819;取得良好课堂教学效果的语文#25945;师，应该象一位优秀的节#30446;主持人一样，注意研究提问#30340;艺术，积极调动学#29983;参与课堂教学的热情，激发#20182;们思维的积极性，使#20182;们在课堂的每一分钟里，都充满着#24378;烈的求知欲望并能迸发出智慧的#28779;花，从而取得良好的教学效果。#26368;后，我们也许可以用一个等#24335;为此文作结：
　　提高语文课堂教学的提问艺#26415;＝提高语文课堂教#23398;效果
免费论文下载中心