高中语文教学转型刍议

现代科技，特别是#20449;息技术带给我们的是全球经#27982;的一体化，伴随之，#20840;球文化的一体化也成为#24517;然，特别是中西文化从#21746;学思维到文学艺术再到日常大众#25991;化的相互流转与冲撞不断在激#33633;中交融，并趋于混成#12290;本世纪处的新文化运动#23601;是古老中国反省自身#65292;寻求他者，力图追随世界发#23637;的实例。其时大量的西方哲#23398;、文艺理论以及文学艺术#33879;作的译介，都奠定了#29616;代中国的发展，然而#36825;种发展并未按部就#29677;的持续，由于种种原因发生了断#35010;，出现了停滞。直到80年代#30340;开放以来，才在经济发展面向世#30028;的同时，这一文化流转得以#32487;续。这一继续带来的全球化效果，#21017;必然引发对教育教学体制#30340;重新审视。而国家教委不断#25193;大大学招生，逐步实#29616;普及以提高全民族的#25945;育科学文化素质的举措是对这#19968;重新审视的实践，是教育教#23398;体制领域中较高层面的国际接轨。#36825;种时代现实，对我们#25552;出了如何对作为大学准备阶段的#39640;中教育教学进行界定#30340;问题。回视邓小平同志的“教育要#38754;向世界，面向未来#65292;面向现代化”的题词，我们是否#26366;经实践过！多年以来，本位性#30340;高考一直束缚了我们#30340;手脚，限定了我们的想象，#35268;范了我们的思维，#22312;对高中这一学习阶段的认识陷#20837;了单行性定位，这三年成#20102;一个跳板，而非桥#26753;，成了一块笨重的砖块，而非一个#24425;色的纽带，忽视了其过渡性的特#36136;，缺少了为大学学习所进行的#24517;要的思维、人格、知#35782;的准备，仅仅是鲤#40060;反复弹跳的机械运动#12290;

面对#36825;一现实，中共中央、#22269;务院《关于深化教#32946;改革全面推进素质教育的#20915;定》给我们提出了在新的历史条件#19979;建立新型人才培养模式，培养新#22411;人才的要求，明确#20102;思想，确定了方向#12290;这一形势为我们高中语#25991;教学真正转型必然地提#20379;了历史性的机遇。


　　全面推#34892;素质教育的呼声，伴随知识经济#30340;发展已倡导了很久，然而由于传#32479;惯性，其并没有得到真正实#36341;，只是狠做了一些形式和表#38754;的文章。语文教育亦是如此，#25152;以笔者此处要谈的是语文#25945;学的“真正”转型问题。开#31687;我们提到文化的全球一#20307;化趋势以及教育教学的国际#25509;轨问题，这是我们#23545;语文教学重新定位的重要#22865;机。历来传统语文教#23398;观点一直确立语文作为工具#24615;基础课的地位，教学实#36341;过程中致力于从听、说、#35835;、写四个基本能力方面进行#35757;练，这种观点和做法并没有错，#32780;且很正确。但是，它适合特定历史#26465;件下以及特定教育教学#38454;段，就目前而言，其#20316;用范围应该是学龄九#24180;义务教育阶段，小学六#24180;，初中三年。因为#20316;为母语，无论是听别人说，还是说#32473;别人听，无论是读别人#20889;的文章，还是写给别人读，#37117;应该在这一阶段完#25104;而且能够完成。因为随着时#20195;的发展，社会日益#25104;为开放的群体，影（电影#65289;视（电视）、广（广#25773;）电（电脑）等媒体使#27599;一个人时时置身于信息流转的网#32476;之中，而这种流转多以#27597;语为载体；再加之现代生活质量的#26222;遍提高，启蒙教育时#27573;的普遍前移（许多家长从3、4岁就开始对子女进行#35832;如中国古典诗词、#31070;话传说、寓言故事等#20869;容的熏陶），诸般#31181;种因素促使运用母语#24605;维的成熟界点前移#12290;一般这种成熟是成#38271;过程中的一个成熟平台，虽则如#27492;，尚未完全，还留有#26497;大的可塑性、自塑性，从语#25991;方面讲则是母语运#29992;的成熟，现代心理学将#36825;一成熟界定在16岁左右，#22823;体正是初中教育教学的。#35762;到这里，或许会出现这样一个理#35299;上误区：那么，高中阶段的语#25991;课可以不设，这不正是前翻学人曾#32463;争论过的话题吗？当然不是，高#20013;语文课的开设是必须的，也是必然#30340;，再无庸置疑。只不#36807;我们面临一个转型问题而已，#28982;而也是既重要又严峻的一个问题。#27597;语的成熟运用基本完成#20043;后的高中阶段的语文#25945;学应该是在补充不足和#24041;固这一成熟的基础上向另#19968;个方向的位移，那就是思维的、#23457;美的、哲学的。


　　新的历史条#20214;下的高中语文教学应该是培#20859;学生主体的自我创新精神#65292;解决认识论和方法论#38382;题的向大学教育过渡性的#25945;育阶段。突出学生主#20307;中的自我发展，以培养主体自我#21019;新精神和实践能力为重#28857;，解决主体的认识#12289;思维问题是这一阶段#30340;要务。当我们的视角发生这一#36716;向时，高中语文教学的前景不仅#35905;然开朗。

　　
　　#36825;一阶段的学生，往往都有强#28872;的逆反心理和自我扩张的要求，竭#21147;追寻主体的自我张扬，认#35782;和思维处于极为活跃激荡的状#24577;之中，此时我们的语文教学就不能#20572;留在谴词造句、谋局布篇中的#30693;识性理性经验上。此时此地的他们#32463;过九年的母语学习，随着#33258;身的成长以及通过#35832;多媒体，对社会已有较多#30340;接触，加之现代学校教育#20013;众多课程的设置，都丰富了其#24605;维内容，那么此时就可#36890;过教师的必要诱导#21644;匡正使其思维于已有平台趋于提升#12290;例如，小说教学中，主题的多解性#65292;人物形象的多解性，都#34987;列为高中学生的雷区，多以#34917;充材料出现在教参里#65292;散文教学又多上纲上线，各类#25991;章的预习提示中多是兵马#26410;动，主题先行，此类对学生主体#30340;自主认识、自主思维#22810;所羁绊。于此，我们应#35813;不失时机的以学生心理特#24449;为契机，创造一个比较宽松的#35838;堂学习环境，使学生在已有认识#21644;思维平台的基础上充分发#25381;主体的主观辩识能动#24615;，在平等对话和必要辩论中#23436;成教育教学任务，不但掌握#30693;识性的理性经验，更重要的是#21019;新认识和创新思维的培养#65292;这是思维的。 免费论文下载中心


　#12288;谈到审美的，更让人嗟#21497;不已，目前高中语文教学当中#20960;乎难以嗅到其气息。有人说#36825;一要求过高，其实素质教育的#20869;涵，新型人才的培养的目标都#26159;向这一方向靠近，而且#39640;中学生对此已经在自然而然#30340;实践着，特别是现代高中#29983;。他们在生活中自觉地#36827;行对他人的评价和自我评价#65292;自觉地寻求生活如何美，人生#22914;何美，就是为什么而活#30528;的问题（而我们往往忽略了这一#28857;，认为这是高估）。他们此时此#22320;的思想与感受最为#25935;锐，能深入到社会人生最细微#30340;瑕疵中，我们往往也#24573;略了这一点，淡漠了#36825;一点，甚而至于压抑#20102;这一点。然而这正是新型人才#22521;养的重要契机。他们通过否#23450;或肯定现实存在，以其为自己#30340;他者，努力创新，积极实践，提升#35748;识与思维，这不也正是我#20204;所孜孜以求的吗？#20182;们在认识和思维中#20250;有自我的体验和感受，而这些#20307;验和感受其实都是主体审美心理的#21453;映，我们为何要放弃这一亮点#65292;进而放弃语文教育的#23457;美层面！例如，朱自清的《荷塘月#33394;》的教学，学生能够自#28982;地得出优美的感受判#26029;，而优美是作为审美范畴存在#65292;那么我们如果从这一角度来阅读理#35299;文章，会有意想不到的更高收获#12290;从别理科夫的喜剧#65288;此处的喜剧是作为审美范畴#23384;在）形象来解读小说《#35013;在套子里的人》，从崇高（亦#26159;作为审美范畴存在）#30340;角度去学习《为了六#21313;一个阶级弟兄》……我们不#33021;感悟出这一转型带#32473;我们广阔天地：丰富了知识，提升#20102;认识，开拓了思维，#38518;冶了情操！这是审美的#12290;

　　
　　其实，#24456;长一个历史时期我们忽略了本#19990;纪中国最大的教育家蔡元培先生关#20110;教育宗旨的前瞻性原点#35748;识：“教育者，养成人#26684;之事业也，使仅为灌输#30693;识，练习技能之作用，而#19981;贯之以理想，则是#26426;械之教育，非所以施与#20154;类也。”尽管已经熟练掌握#20102;现代母语运用功能的#25105;们，殚精竭虑的在寻求某种突破，#21364;由于传统教育教学#24605;想、教育教学体制等因素的影响#65292;使现代教育无法避免的掉入“#26426;械之教育”的泥淖。虽然现在#25105;们对应试教育模式的机械#20043;教育进行了铺天盖地的批驳，大张#26071;鼓的在倡导素质教#32946;，但其之于实践，两者却殊途同归#12290;应试之机械教育无#38750;亦是追求金榜得中的效果，此时#27492;刻所实施的素质教育#20063;脱不出谋得技艺，#20859;家糊口的窠臼，它们都是#29616;实政治经济功利要求的翻版，其#25945;育本身则以点缀存在，实#26045;教育的过程当中，少了的#26159;教育自身规律性的东西。像#34081;先生所极力推崇的培养#23398;生人格，即认识、思维#12289;终极审美关怀的“#19990;界观教育”的观点，虽然已经#40657;纸白字的写进素质教育的条条#27454;款中，但那因为现实#23398;校教育急功近利的当#19979;教育目的使其最终流于一纸空#35848;。语文教学更是如此，而其偏偏#26368;不该如此。作为高#20013;语文教师，在教学实践过#31243;中潜移默化地向这一方向推进，从#24605;维的、审美的的角度入手，#35299;决知识、认识、思维#12289;乃至世界观的问题，既是认#35782;论，又是方法论，这就是哲学的。

　　
　　世界上#35768;多事可以从头再来，但#23545;人的塑造却是单行的，“#19975;丈高楼平地起”，教育就处在#36825;样一个无法重新开始的基#30784;性战略地位，惟其重要#20063;就马虎不得。面对教育基本价值的#22833;落现实，以及由此造成的教#24072;和学生双方想象力、创造力、实践#21147;的萎顿，人格塑造的颓废，根据时#20195;发展的要求以及现代高中学生的#24515;理特征，结合高中语文教#23398;的学科特点，我们必#39035;认识到健全发展的高素质的自由#30340;“人”的培养任务大#37096;分历史地落在了语文学科#30340;肩膀之上。此时此地，此情此景#65292;使高中语文教学的转型成为必然#65292;也成为可能。

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