浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力

在科技信息技术发展#26085;新月异的今天，学校怎么推#36827;素质教育，培养造就21世纪的#20248;秀人才？江泽民总书记在#20840;国教育工作会议上的一#27573;重要讲话为我们教育工作#32773;指明了方向：“面对世界科技飞#36895;发展的挑战，我们必须把增强民#26063;创新能力提高到关系中华民族#20852;衰存亡的高度来认识。教育在#22521;育民族创新精神和#22521;养创造性人才方面，肩负#30528;特殊的使命”。创造力是#19968;个民族兴旺发达的灵魂。显然，#20197;培养具有创新思维和实践能#21147;的人才为目标的创新教育#25165;是素质教育的归宿。小#23398;语文是义务教育阶段的一门基#30784;学科，也是培养民族素#36136;这项伟大工程中的一#39033;奠基工程，无疑要承#25285;创新教育的重任。#22240;此，更新教育观念，#30772;旧立新，在语文教学中培#20859;学生创新思维和实践能力#23588;为重要。
一、传#32479;阅读教学之我见。
课堂教学是语文基本功#30340;主要训练场。阅读#25945;学课时最多。深化#35821;文教学改革，最要紧的和第一#20301;的是加大阅读教学改革的力#24230;，大力提高阅读教学的效#29575;。有不少教育专家#37117;认为：“目前，高#25928;率的语文课很少。”要提高阅读教#23398;效率，我们就应对传统阅读教#23398;加以认真分析和研#31350;，以便破除传统阅读教学的弊端#65292;努力改革阅读教学。
传#32479;阅读教学是从50年代#36215;就在前苏的教育学家#20975;洛夫和叶希波夫的教育理论#24433;响下形成的。记得我读小学的时候#65292;就接受了“组（组#32455;教学）一复（复习旧知）一新#65288;传授新知）一巩固#65288;巩固练习）”这一阅读#25945;学模式。在这种课堂教学模式的四#20010;环节中，“传授新知”是中心环节#65292;教师要讲深讲透，字词#21477;段篇要面面俱到，#8220;组织教学”和“复习旧知”也为这#19968;环节做准备，“巩固练习”即让#29983;作业，巩固掌握所学的新知#12290;我认为，这种传统教学模式之所#20197;用了几十年，因它是经#36807;多年来众多语文教师#12289;专家在教学实践中总结出来的，并#26377;大量的专著和教材问世#65292;曾推动了我国的语文教学#12290;它具备的优点是：能充分#21457;挥老师的主导作用，强调#23398;科的性质和文章的价值，注重字#12289;词、句、段、篇的讲#35835;、理解，重视复习旧知，#24041;固新知，低、中、高各年级的学#29983;可在规定的时间里掌握该学科的#30693;识。教法简单，易操作，也实用#20110;应试教育。但是，这种以#25945;师为中心的阅读教学模#24335;已不适应当代教育形势发展的需#35201;，不适应素质教育的需#35201;。正如北京师范大学现代教育技术#30740;究所何克抗教授指出：“传#32479;教学设计有许多优#28857;，但也存在一个较大的弊病，以#25945;师为中心，只强调教师的‘教#8217;而忽视学生的学，全部教学设#35745;理论都是围绕如何‘教’而#23637;开，很少涉及学生如何‘学’的#38382;题。按这样的理论设计的#35838;堂教学，学生参与教学活动#30340;机会少，大部分时#38388;处于被动接受状态，学#29983;的主动性、积极性#24456;难发挥，更不利于#21019;造型人材的成长。”的确如此#65292;我在语文教学中也是#28145;有感触和教训的。我也#21644;不少教师一样发现了传统阅读教#23398;的主要弊端是“以教师为中#24515;”。越来越多的教学工作#32773;，针对这种以教师为中心的满堂灌#30340;“填鸭式”模式进行了一些#25913;革，出现了“导学式”、“启发式#8221;、“自学讨论式”、“精讲多#32451;式”等多种阅读教#23398;模式，力图改变教师#8220;一言堂”或者“一问一答#8221;的老师牵着学生鼻子走#30340;方式。我也感到这些#25945;学模式好的方面是能注重学生参与#65292;注重手脑并用，对#21457;挥学生的主动性起#20102;一定的作用，也有利于培#20859;学生的自学能力和思维习惯。但是#65292;由于学生有差异，加上老师要在#26377;限的时间内教完教#26448;，完成大纲规定的教学任#21153;，应付考试，所以，在课堂上无法#27880;重学生的兴趣和情#24863;，不可能让全体学生参#19982;有关活动，往往是少数优生得#21040;活动机会多，而大多#25968;学生只是陪衬，这显然不符合#32032;质教育必须“着眼于受教育群体#8221;、“面向全体学生”、“#27880;重开发受教育者的潜能”培#20859;创造型人才的要求。#36825;此教学模式仍然有传#32479;教学的新弊端。因#27492;，要提高课堂阅读教学效率，必#39035;端正教育指导思想，#26356;新教学观念，充分认识传统阅读教#23398;的利与弊，破除重知识而轻能#21147;；重结果而轻过过程；重记忆而轻#24605;维（尤其是创新思维）；重#20248;尘而厌差生；重应试而轻实践#12289;轻素质培养的片面教#23398;思想，树立全面的教学任务观#65292;把授知育能育德益身益心#26377;机地结合起来，深化语文阅读#25945;学改革。
#20108;、小语“四结合”教学之我见。
邓小平#21516;志指出：“教育要面向现代#21270;、面向世界、面向未来”。面#20020;21世纪世界上各种挑#25112;的严峻性，中华民族能否跻身于世#30028;前列？改革教育模式，实现教育现#20195;化，塑造新一代创造型人才是#20840;民族、全社会都非#24120;关注的重大课题。教育#29616;代化其中包括教育设施现#20195;化和教育手段现代化。#38543;着计算机的普及，现代教育技术的#19981;断发展，多媒体计算机#25945;学网络正逐步进入了学#26657;。有了现代化的设施，就必须#26356;新教育手段，因此，我们#30340;观念必须要从一本书、一支#31508;、一块黑板的传统教#23398;中解放出来，大胆应用#29616;代教育技术进行教学改革。
《#23567;语“四结合”教学改#38761;试验研究》是国家#25945;委基础教育司于1994年批准立项的重点科研项目。#23427;是以现代教学理论建构主义#23398;习理论为指导，以计算机技术为#25163;段，把小学语文教#32946;与计算机教育融为一体的提#39640;课堂教学效率的一项#20840;新的试验，是语文教学#30340;一场革命，它不仅是教学设施与手#27573;的变革，还是教育思想#21644;理论、教材观念与形式、教学#32467;构与方法的彻底变革#12290;它的具体任务是探索“语言教学#8221;、“阅读教学”和“作文#25945;学”新型的教学模式#65292;以便改革与优化传#32479;的教学。它的主要目标是改革传#32479;的以教师为中心的教学模式。建构#19968;种既能发挥教师的主#23548;作用，又能充分体#29616;学生认知主体作用的#26032;型教学模式，目的是为了#22521;养学生成为“创新型、创造#22411;、会思考、会动手”的优#31168;人才。美国著名教育心理家面鲁姆#35748;为：“许多学生之所以未能取#24471;优异的成绩，问题不在智#21147;方面，而在于未能得到适合#20110;他们各自特点所需要的#25945;学帮助和时间。”小语“四#32467;合”教学就可以解决这一问题。#36824;可以实现人民教育家陶#34892;知先生在几十年前提#20986;的使学生得到的“六大解放”#65306;“解放孩子的头脑，#20351;他能想；解放孩子的空#38388;，使他能接触大社会、大自然；解#25918;孩子的时间，使他能学自#24049;想学的东西’。通#36807;多媒体计算机为学生提供多样#21270;的外部刺激，为学#29983;提供多种形式的参与机会#65292;为学生提供建构新知识的#26448;料途径。把教师、学生#12289;媒体三者有机结合起来，进行异#27493;教学，激发学生学习兴#36259;，使学生得到全面、全体、个性三#20010;发展。小语“四结合”最初#8220;是识字、查字、编#30721;、打字”，接着改为：“识#23383;教学、编码打字、阅读理解、#20316;文训练”，后来又改为：“词语#25945;学、阅读理解、作文训#32451;、电脑运用”。现#22312;为适应信息时代的需要，#8220;四结合”的提法更新为：“学科教#23398;改革、创新精神培养、实践能#21147;训练、信息技术应用。”基于此，#19981;改变传统的以教师为中心#30340;教学模式是绝对不行#30340;，必须要建构符合“四结合”内#28085;的，充分体现双主作用#30340;新型模式。 免费论文#19979;载中心
三、建构新模#24335;，培养创新思维和实践能#21147;
1、建构“四结合”#38405;读教学模式。
阅读教学是语文教学#30340;主要训练场，辐射广，学#29983;的知识、技能、思维#12289;情操等素质教育都#21487;以通过阅读教学获得#12290;传统的阅读教学既没发挥学生#30340;主动性，也忽略了对学#29983;的创造思维和实践能#21147;的培养。“四结合”阅读教学#65292;由于有建构主义学理论的指导和多#23186;体计算信息技术的介入#65292;为在阅读教学中构建新#22411;的阅读教学模式注入了新#40092;血液。爱因斯坦说#65306;“兴趣是最好的老师#12290;”我国古代教育家#23380;子也曾说过：“知#20043;者不如好之者，好之#32773;不如乐之者。”说明兴趣对于#23398;生学习有着十分重要#30340;作用。认知心理告诉我们，#20154;们对知识和事物的认#35782;往往是以直观感觉开始的，年龄越#23567;的儿童越是明星。他们对生#21160;、具体、形象、色彩鲜艳的事物#23481;易感兴趣。因为多媒体#35745;算机具有提供文本、图片、静止图#20687;、动画、声音、视频等教学信#24687;的能力，为此，“四结合”#25945;学就可大大激发学#29983;的兴趣。我们可以在阅读教#23398;设计上，重点抓住三条#65306;
（1#65289;注重学习情景创设。创设情景，#20197;激发学生兴趣为前#25552;；以突破教学重难点为内容；与优#21270;教学方法相结合；与#22521;养创新思维和实践#33021;力相结合；与陶冶学生情#25805;相协调。
（2#65289;允许发挥学生主体作用。教学设计#20013;抓住“情景激趣”、“自学质疑#8221;、“协作学习”、“会#35805;表达”四个重要环节#65292;充分调动学生主动学习#30340;积极性。
#65288;3）完成学生获取知识的意义建构#12290;教学设计中，十分注重“议论评议#8221;、“发散思维”、“迁移#32852;想”三个环节，通过#25928;果反馈的回授心理效应，#35753;学生对所学知识进行科学的确认#12290;
2、#20160;么是创新思维和实践能力。
创新思维即创造型#24605;维。创造性思维的特点是“灵活#12289;独特、新颖”，而且#20154;人都具有创造性思维。#23601;小学而言，创新思#32500;包涵有：积极动脑、#24605;维多向、求异；想象大胆#12289;丰富、新颖；口语和书#38754;表面流畅、灵活、生动；接受#20107;物主动、敏锐；与人交往主动、#28909;情、大方；办事有条理、有#24433;响力等等。儿童是创新思维培养#30340;最佳时期，他们往往凭关敏锐观#23519;、直接理解、整体判断#12289;迸出灵感、豁然顿悟、#22810;元求异、创造想象等来认识事#29289;和思考问题，这些都是创新#24605;维的重要表现形式。
实践能力的含义很广，#27867;指人们在从事改造自然和改造#31038;会有意识的活动中具#22791;的能力。对小学生而言#65292;我认为实践能力不光是#25351;动手操作和社会实践的能#21147;，还包涵以下内容，#22914;：获取知识并应用知识的#33021;力；写作的能力；获取信息的能力#65307;积累语言文字的能力；处#29702;资料的能力；生活自#29702;的能力；与人交往的能力等#31561;。
3、在#8220;四结合”阅读教学中，#27880;重培养学生的创新思维和实践能#21147;。
#23398;生创新思维和实践能力都与#35821;文这门基础学科互#20026;关联。阅读教学中重视创新思维#21644;实践能力的培养是相当重要#30340;。运用多媒体网络开拓信息#36890;道，充分利用课外调#21160;学生多种感官参与学习活动。#35753;他们在没有任何羁绊的情况下自#20027;学习，发现问题，#33258;由操作，充分利用课件里贮备#30340;课文朗读，生字词库，课文动#30011;，有关资料，实践录像等#65292;让学生在网上浏览查阅，#33258;由徜徉，做到“六可”：可调、#21487;看、可读、可勾、#21487;写、可议。教师则运用网络监控#25110;参与小组讨论，最后通过师#29983;交互、屏幕示范、上机作业、效#26524;评价等方式检测学习#25928;果。一般是通过“创设情景#8221;、“自学质疑”、“阅#35835;理解”、“协作学#20064;”、“议论评议”、“发#25955;思维”、“迁移联想#8221;等环节来培养学生的创#26032;思维，通过利用课件自主学习，“#21160;手勾画”、“协作交流#8221;、“资料查询”、“上机练#20064;”等环节来培养学生的实践能力。#35802;然，在以上各环节中对学#29983;的创新思维和实践能力培养也#19981;能截然分开，它们是一个统一#30340;有机体。这种阅读教学模式#22521;养学生的创新思维和实践#33021;力具有极大的优势。例#22914;上二年级语文《看月食》一课，#36890;过创设情景来训练学生的发#25955;思维，在研制月食这一#21160;画课件时，有意识地把月亮变化过#31243;集中化、明晰化，#20351;情景既富有科学性，#20063;具有启发性，设置“大玉盘#8221;、“像小船”、“像镰#20992;”、“像眉毛”、“#20687;细钩”、“像面锣”等典型形状#12290;注意扩展课文中未能#21465;述出来的形状，启发学生展开#24819;象的翅膀。这样学生思维活#36291;了，又通过创设太阳、地球、月亮#22312;太空运行的宏观景象，不#20165;让学生理解月食的成因，还#20174;中激发其探索宇宙奥秘#30340;浓厚兴趣，这样，学#29983;的创造思维不断得#21040;了发展。又如上《小池#12299;这首古诗时，可以利用#35838;件的动画、音乐，带学生由#8220;境”入“情”，训练学生想象能#21147;。让学生眼看画面，#21475;诵诗句，体会意境，诱#21457;想象，对“泉眼无声惜细#27969;，树阴照水爱晴柔”的诗句，#20256;统教学，教师讲解#36153;力，学生理解吃力。而“四#32467;合”教学，学生不仅理解了字面#24847;思，还从那“重重叠叠的山石，#19968;股细流缓缓流出”的#30011;面联想到泉眼就像#19968;位慈祥的母亲，舍不得自己#30340;孩子远离，不愿多流出一#28857;；联想到池塘边茂密的树阴#23601;像那爱美的姑娘，在这晴天柔和的#39118;光里，以池为镜梳妆打扮的#32654;景。这说明学生已体会#21040;了诗的作者对山、水、植物#30340;情意，对大自然的热#29233;。再如上《乌鸦喝水》一课时，找#20934;切入点和让生续编故事，#35757;练学生发散思维和#27714;异思维。用“乌鸦把一个一#20010;石子入进瓶子里，让水位升#39640;，才喝到水的”作#20026;切入点，引导学生想象：“#22914;果没有小石子，乌鸦又#35813;用什么办法才能喝到水？”让#27599;个学生把想法都输入#35745;算机，避免了只有少#25968;优生得到训练的现象。这样，学#29983;的办法可多了：有#30340;可以设想把瓶子倾斜，用两块石头#26550;住就可以喝到水；#26377;的可以设想找一根麦管#23601;能吸到水；有的可以#35774;想把棉纱条或布条的一端放入#27700;巾，另一端搭在瓶口也能喝到水…#8230;.还有学生可以编出《乌鸦又上#24403;了》的故事：“这次狐狸知道#20044;鸦不会再听他的花言巧语，就想了#19968;个说乌鸦坏话的办#27861;，激起乌鸦的怒火#65292;乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉#25481;下来又被狐狸叨走了……这样学生#20174;中揭示了一个道理：喜欢听奉#25215;话容易上当，听了不#22909;听的话，不冷静对待也容易上当。#32769;师让学生先说后写，#19981;仅培养了学生的创新思维#65292;还锻炼了口头发表能力和写作#33021;力。
综上所#36848;，如果能认真学习建构主义#23398;习理论，转变观念，摒#24323;传统阅读教学的主要弊端，加#24378;专题研究，认真实践，构建“#22235;结合”阅读教学新型模式#12290;发挥“四结合”优势，形成宽松的#25903;持性氛围，学生就能得到全面、全#20307;、个性的发展，学#29983;的创新思维和实践能力都能得到大#22823;提高。因此，我认为，“四结合#8221;阅读教学模式，在培养学生的#21019;新思维和实验能力上有很大的成#25928;。
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