写作教学中解题思路的暴露式教法

写作教学是一#20010;实践性与操作性极强的教学过程#65292;传统的作文教学模#24335;弊端极多，因而如何跃#20986;“瓶颈” ，走向更为#24320;阔的领域，实在是一#20010;非常迫切的现实问题。有#20154;认为，作文教学由教师#25311;题，以学生“作”#20026; 主，全靠#23398;生自己动手去写。其实并非全然#22914;此。成型的文章总是学生思维成#26524;的外化，思维运行从#28145;层潜在 地制约和影#21709;其运笔表达，尽管是无形的#12289;隐匿的，但却十分微#22937;而客观，因而，对学生进行#20889;作的思维训练 至关重要。因而需要#25945;师的引导与指导，有如茫茫海#38754;上的航标灯，使其思维不致触#30977;沉没。若听任学生自#24049; 操思运笔，#27809;有目的与程序地去写，便带有#30450;目性。从某种程度上#35828;，教师的思维对学生起着规范#19982;导向的作 用，以指引学#29983;的构思、创造。基于此，我#20204;对如何把握与估量、揣测学生的#24605;路，以分析其审题构思中的许 多具体方面与细节#65292;进行了长期的探索，归#32435;为作文教学中解题思路的“暴露#8221;式教法。

　　所#35859;“解题思路的暴露”，就是#22312;进行作文教学的过#31243;中，注意有目的有针对性地#25226;握学生审题与构思的 思路，通过有效途径了解#20854;具体的思维运动程序，分析其情感#12289;情绪心态与写作的思维意向#65292;并及时予以引导 与纠#27491;；通过较长一段时间的训练#65292;使学生形成自觉的写#20316;行为方式，具备有自身特#33394;、符合自己思维个性与 性格特征的写#20316;思维模式或定势，从而在实#36341;中具有瓜熟蒂落、水到渠成的写作#21151;夫，运用自如地完成写#20316;任 务。这是作文#32508;合训练系统链条中#30340;头一环，也是关键性的一步。#20294;是，由于心理、生理#21450;其社会关系的影响 #31561;原因，学生的情感是复杂的、心理#19990;界变化微妙，特别是青年学生#65292;他们多不愿意将自己#30340;心理活动与思维 程#24207;的细节向人倾吐，因而#65292;在作文教学中，要让他#20204;暴露出自己的思路，特别#26159;作些有针对性、现实#24863;的文 章#26102;，就更难了。因而，要准确及#26102;地掌握学生作文的#35299;题心理，需经一个逐步的#30001;不适应到适应、从不愿意 甚至抗拒到主动接受的#25506;索与组织过程，只#26377;当学生了解了教师的真正#29992;心，体会到了这种方#27861;对提高自己的 作#25991;水平大有裨益时，#25165;能在所教班级系统地全面地#24320;展起来。在作文教学中善于多#35753;学生暴露自己的思路， 以探索作文教学规律#65292;具体可以采取以下方法#12290;

　　１．课堂问#31572;法。教师在课堂上拟出作文题，#35201;求学生联系社会实际及自己#30340;认识，认真分析题意，#25226;握 主旨，抓住中心#65292;进行构思，并尽快明确思路，草拟#25552;纲；然后教师当场提#20986;能诱发学生思考、活跃思路#30340;有 关问题，让#23398;生陈述自己审题构思的思路，#24182;选择有代表性和典型意义的几种#31867;型，进行综合性的比较分析， 权衡得#22833;，客观公正地指出各#31181;构思的优缺点，再由学生#35838;后进行写作。在这#20010;过程中，教师不必当即明确自 己的中心思#36335;，否则便会限制学生思#32500;的自由生长与发展，不利于培养#21457;散式思维，以致束缚其创造性构想#30340; 激发，#32780;是应通过旁敲侧击#22320;引导与点破，尽量让学生以其睿#26234;的悟性从中获得启发，而将统一的#20013;心思路放 在作文评讲#20013;。但必须及时记载学生#30340;典型思维过程，以利于#22312;讲评中对症下药，重点突破#65292;普遍提示。
　　#65298;．个别询问法。课堂问答还#19981;能全面把握每个学生的思路展开情#20917;，有的学生也不愿意在课堂上将#33258;己 的#30495;情实感与思想过程如实讲出，因#32780;教师必须在课后抓住机遇，采取#20010;别询问的办法了解学生的构#24605;，开始 几次也#21487;能失败，只有当建立了信任和#29702;解时，这种方法才#20250;十分奏效，特别是对于提示差生的#20316;文构思与审 题能力，能同时起到个别#36741;导的作用，并对之相关的一系列问#39064;在短时间内产生一#31181;综合效应。
　　３．问卷调#26597;法。由于课时安排有限及其他#19968;些原因，学生作文并不必要每篇#37117;成文交卷，教师可利#29992;课 余时间或课外小#32452;活动时间，采取问卷调查方#27861;，让学生按要求回答问#39064;，写出构思过程与全文#25552;纲，教师则 通过#26597;看答卷进行综合分析，多次反复后#65292;一则可以了解每个学生的基#26412;思维能力，二则能#23545;全班学生的作文 审题构思水#24179;有一个较为准确的估量#65292;掌握第一手材料，找出#35268;律与特殊性。 #20813;费论文下载中心
　　４．小组讨论法。对#26377;争论或主题难点、具有多重性的#25991;题，需要学生具备多向思维与#19968;定的综合能力时 ，#21487;采取小组讨论法，#27599;组指定组长主持与记录。这是对#20256;统作文教学模式的突破，是走#20986;教师灌学生写的封 闭#20043;圈的较好方式，能充分调动学生的#31215;极性与主动性，开拓创新，#21457;挥其创造思维的功能，各抒#24049;见，大胆 争鸣#65292;刻苦探索，在争论中提高认#35782;，求得真知。之后#65292;要组长向全班汇报各组的大#20307;情况与典型的解题思路 ，教师则起综合平衡#19982;协调督促的作用。这#26679;，充分反映了学生群体思维的#27700;平，利用其好奇与求胜的心#29702;， 往往能使#20010;体思维在群体力量的共振下#21457;生质的飞跃。
　　５#65294;临场应变法。教师当堂拟#39064;，采用即兴小演讲或发言的#26041;式，学生当场主动口头叙述作文。#25945;师对文 题的设计#35201;新颖别致，有吸引力，可采#21462;同类文题类推递进的#24418;式，也可采取相反文题比较#36776;别的形式。这样 ，将其临场构思用#21475;头表达方式加以叙述，动#33041;与动口相结合，能锻炼思维的#24212;变性、灵活性、敏捷度，又能 训练口#25165;与语言表达能力。
　　#65302;．教师中心放射法#12290;文题拟定后，学生与教师分头#20316;文，均在一定时间内完成，然#21518;，教师向学生朗诵 自#24049;的文章，进行对题讨论，学#29983;与教师可能立意构思相#21516;，即思路吻合，也可能有偏差#19982;歧见，甚至会偏离 很远或相反#12290;这样，教师就应在各#31181;情况中择１—２名学生进行对照#20998;析，并不要求与教师的#23436;全融合为一， 但必须求得正确#65292;以教师为中心，对全#20307;学生产生放射性效应，通过争论#8212;导引—总结，达到思维能力#30340;提高 ；而且#65292;教师与学生在写好文章这点#19978;，处于平等地位，学生#26131;于接受教师的观点，模仿其#23457;题构思过程，发 现其#29420;特的匠心、精巧的审题意向#19982;巧妙的构思设计，真乃潜#31227;默化。
　　７．#33539;文模仿争鸣法。每#31687;文章的写作，都建立在作者#27491;确的审题构思基＋#30784;之上。一篇成功的#33539;文，对 学生来说#65292;是构思成功的活标本。#33509;能通过其文体形式而深入体味到#23457;题之新，构思之巧，便能举一反#19977;，得 到#21551;发。平日要求学生读好范文#65292;其最终的目的不在于#27515;记硬背某些漂亮的字词句，而在#20110;在掌握其知识结构 的基础上能理顺文意#65292;疏通脉胳，通晓思路，#24182;用于自己的写作实践之中#12290;但是，每个学生由于社会#32463;验、人 生#38405;历、知识水平、认识能力等的#19981;同，对相同的文章总#20250;有不同的看法，对#20854;审题构思的理解也不会整齐划 一，而这#23454;际上正是对这类作文的审题思路与#26500;思的一种不自觉的暴露；#22240;而，教师利用范文对学生进行思维 训练时，应#25235;住一类典型的观点作突破口，#32452;织学生讨论，提出自#24049;的看法，必要时还可仿写，既从#20013;借鉴启 示，又能逐步#35757;练提高。
　　８．批阅评讲综合法。其#23454;，在使学生暴露解题思#36335;的诸种方法中，教师对作文的详#32454;批阅是最为切实可 靠#30340;形式，能从中窥出学生解题#24605;路运行的一般规律#19982;特殊情况，能看到其提高与#21457;展的过程，因为文字的表 达形式，本是一种感#24773;的结晶与心态的反映#65292;是其思维的外化，虽不是一#31181;直接暴露，但最为客#35266;。所以，教 #24072;应综合自己经过各#31181;途径所获得的有关材#26009;，在进行作文讲评时，对学生解#39064;思路进行综合分析，进行#25972;体 性的训练。
　　让学生充分自#30001;地暴露自己的解题思路#65292;教师能最为现实地了解学生的作#25991;水平，把握其思维动#24577;，但也 还有一个#36880;步发展与完善的过程#65292;最后应走向自觉的、#33258;然而然的境界，而不应是人为的#65292;强制的手段；应该 建立在师生#30340;默契与和谐的思维状态之下；教#24072;应该充分尊重学生的自主权#65292;理解他们的心理与情感，并充分 发挥其思维的主体#24615;创造功能；而且要#24314;立在对学生的充分依赖与爱护的#22522;础之上。有目的有针对#24615;地长期坚 #25345;；其中特别应做到的有#20004;件事：一是教师要对每个学生#23384;有有关解题思维与心理的档案材料#65292;在不同的阶段 进行#27178;向的或纵向的比较，#23450;期分析问题，找出#35268;律、解答难点，使学生从#20013;看到自己的提高与进步，激#21457;兴 趣#65292;坚定信心，而且可从#20013;提炼与概括出典型#30340;解题思路实例，用于今后的作#25991;教学实践中；二是教师要按#30446; 的与要求建立有关#20316;文文题与材料的保存库，并根据#19981;同时间不同年级学生的实际#24773;况随时进行调整、充#23454;与 完善，以适#24212;其发展的要求，使#20854;具有典型性、代表#24615;与普遍意义。

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