优化目标教学落实素质要求

一、抓纲务本，把握#23398;科“科情”，设计好教学目标
#12298;九年义务教育全日制小#23398;语文教学大纲》明确指出#65306;“小学语文教学的目的，是指导#23398;生正确地理解和运用#31062;国的语言文字，使学生具有初步的#21548;说读写能力；在听说读写训练的过#31243;中，进行思想品德教育，发展#23398;生的智力，培养良好#30340;学习习惯。”这段话一方#38754;指明了进行语言文字训练是语文学#31185;的显性任务，具有#20854;他学科无法替代的“个性”；另一#26041;面又阐明了发展智力、培养#33021;力是在语言训练的基#30784;上进行的，是隐性的任务，是#25552;高学生理解语言和运#29992;语言的动力系统。由此#21487;知，语文教学必须以学习#35821;言为主要目标。对于小学生#26469;说，学习语言又必须以把握“形象#8221;为突破口，因为语文尤#20854;是小学语文是让形象说话、说理#12289;创意的，尽管是实用文体但也多少#24102;点文学味。所以“形象”在小学#35821;文中居于核心地位，我们要充#20998;发挥“形象”这个语文知识和#33021;力的载体，发展学生的语文素质#12290;
#22240;此，小学语文教学目标的设计必#39035;处理好以下关系：
第一，处理好目#26631;内容的全面性与语言表现形式#21644;整体形象性的关系。
语文学科的工具和人#25991;性决定了语文教学任务的#20840;面性，不仅要注意字、词、#21477;、篇等知识内容的传授，还#35201;重视听、说、读、写等能力的训#32451;以及思想品德和心理素#36136;的培养，因此语文教学目标的设计#24517;须体现知识、能力#12289;德育几方面的内容。#20294;是语文的学习有别于其他学科，它#26159;把知识、能力、思#24819;统摄于形象之中，对于#23567;学语文教学目标的设计还必须将其#19968;般性寓于特殊性之中#65292;突出语文的整体形象性#65292;小学生的语文素质才#33021;得到发展。实践证#26126;，把语文训练完全技术#21270;，只注重语言形式技#24039;，脱离语言学习的环境是违#32972;学生语言能力发展#30340;规律的。

小学生的智力发展是#20197;其具体形象思维为主要形式过#28193;到以抽象思维为主要形式#65292;所以在教学目标的设计#19978;一方面要引导学生从整体#20837;手透过形象去把握“知“#21644;“情”，另一方面使学#29983;进入与形象相关联系的#24773;境中，取得“随风潜入#22812;，润物细无声”的教育效果。从另#19968;方面说，小学阶段是学生掌握字#35789;的最佳期，在教学目#26631;设计时，虽然要重视语言形式的训#32451;，但是要让学生根据词语的多样#24615;、上下文的一致性和句子的连贯#24615;等要求，在语言环境中#25166;扎实实地炼字、品词#12289;赏句。这样学生的语文素#36136;才能得到提高，语文教学#30340;素质要求才能落到实处。

第#20108;，处理好语言表现形式的#27169;糊性与目标训练综合性的关系#12290;
模糊#24615;是语文学科最显著的特点之#19968;。同一事物在不同的文人#31508;下有不同的表述，正如欧#38451;修所说：“泪眼问#33457;花不语，乱红飞过千秋去。”#22240;此，即使是同一首诗也可在学#29983;眼前浮现出一幅幅#19981;尽相同的图画。祖国语言的#20016;富性，为学生的思维拓宽了纵#27178;驰骋的空间，但也给学生提出#20102;很高的要求，必须具有扎实的语文#22522;本功和语言感知能#21147;，才能在祖国浩瀚的语言海洋中#30021;游。因此语文教学#30446;标的设计必须体现语文训练#30340;综合性，听说读写互相渗透，#35201;紧扣“大纲”，依据教材，结合#23398;生实际，制定出明#30830;具体、可测可评的目标。既要有#35748;知目标，按从具体到抽象再到具体#30340;认识过程，体现出“识#35760;”、“理解”、“运#29992;”三种能级水平；又要有情感目标#65292;按内化的过程，体#29616;出“接受”、“体验”、“#24577;度”三种能级水平；还要有动技目#26631;，按从简单到复杂的训练顺#24207;，体现出“正确“、#8220;连贯”、“熟练”#19977;种能级水平。

如第四册《#26085;月潭》一课，有位教师制#23450;了如下教学目标：#65297;．看投影彩图后，朗读课文，识记#29983;字新词，然后说说日月潭是在什#20040;地方，日月潭的名字#26159;怎么来的，为什么说日月潭#24456;美丽。２．重点理解描写日#26376;潭景色的句子，并会用“#32654;丽”一词写一句话，背#35829;课文第二段。３．由“日#26376;潭”想到祖国宝岛台湾，#22521;养学生热爱祖国大好河#23665;的感情。以上三条目标#20855;体地从认识、技能、#24773;感三方面展示了本课的教学目#26631;，既体现出一定的系#32479;性，又体现了一定#30340;层次性，这样便于语文#30693;识结构的形成。转贴#20110; 免费论文下载#20013;心

二、依据目标，选择教法#21644;学法，变多余的分析#20026;扎实的语言训练，体现素质要求
#25945;学方法服从于教学目标#65292;特定的教学目标只有采取#29305;定的教学方法，才#33021;达到预期的教学效果。读、讲#12289;议、练是语文教学的#22522;本方法，必须在每课#30340;教学中体现、运用。但#26159;根据每个课时的教学目标和教#23398;内容的不同，其基本#30340;教法的侧重点可以有所#19981;同，并且要着眼于#23398;法，体现为学而教，两#32773;协调、同步的特点#12290;

布鲁姆“掌握学习”理论指出#65306;“学会如何学习比学#20250;什么更加重要。”“语文#25945;材无非是例子”，我们不#20294;应对学生进行各项语文基#26412;功的训练，还应重#35270;学生对课文本身的消化和吸收。教#24072;要恰当合理地分配好４０分#38047;，尽量压缩的提问、抄写#12289;训导时间，加大学生听说读写的训#32451;比重和密度，这是#36798;成小学语文教学目标#30340;重要方法。

从教学实#36341;中来看，听和读着重于理解能#21147;的训练，说和写重在表达能#21147;的训练，理解和表达两者#23494;不可分，相互联系。往往“读#8221;又是着力点，通过“读”可以培养#23398;生对“言语的敏感”，“如水到口#65292;冷暖自知”。（郭沫#33509;语）叶圣陶先生曾说：#8220;语文课以读书为目的，老师#24341;导学生俾善于读，则其功至伟。#8221;文章的妙处尽在文章里，而#19981;在教者的口头上。凡是要求侧重#29087;读的篇目，应该指导学生#35835;得琅琅上口，字字清晰，语#35843;抑扬，使静态的书面语#35328;“活化”起来，在学生头脑中留下#40092;明的表象，从而内化#20026;内部言语，为转化为书#38754;语言和口语作积累；凡#26159;要求背诵的段落应该人#20154;过关，并且立足于课内完成#65307;凡是要求复述的篇目#65292;应该按不同的要求复述#65292;为学生创造语言转化的机会，既能#31215;累语言，又能运用#35821;言；凡是要求练习的篇目，应该#26681;据学生的年龄特点设计出#21508;种口头或书面的语#35328;练习，并在不同的年段#26377;所侧重，小学低年级侧重于句#30340;训练，小学中年级应侧重于句群#21644;段的训练，小学高年级#27573;的训练和短文的谋篇#35757;练并重。总之教学中让学生多读、#22810;想、多说、多写，把语#35328;形式和语言内容和谐地统一起来，#25945;学的目标才能达成，学生的#35821;言能力才能逐步提高。

三、掌握反馈信息，进行矫正#24615;教学，激发学生的学习兴趣，促#36827;全面发展
教学信息，尤#20854;是反馈信息，对教师来说，可以#25484;握目标达成的现状和差距，从#32780;通过调控不断纠正教#23398;中出现的失误，调整教学的疏#23494;和速度；对学生来说，反馈#20449;息可以强化追求目#26631;的意识，发展智力，#23588;其对学习较差的学生#26469;说意义更加重大。

目标教学理论认为#65292;差生的出现大多数是由于#23398;生在学习过程中的某#19968;失误和累积造成的。诸如#23383;、词、句、篇等方面的知识以#21450;听、说、读、写等方面的技#33021;，如果这些方面的失误#27809;有及时诊断出来，没有及#26102;进行矫正，就会成为学#20064;新内容的障碍，继#32780;就会出现更大和更多的失误#12290;原有的失误和新失#35823;累积起来，就形成了学习新内容时#26356;大和更多的障碍。如此恶性#24490;环，到了再也不能学习新内容#30340;阶段，差生就出现了。既然差生是#30001;于学习过程中的失误和累积#32780;形成的，那么根本#30340;措施在于对学生学习过程中#30340;失误要随时通过诊断性的测试和#24418;成性测试，给予及时的必#35201;的补救，使他们顺#21033;地达到预期的教学目标#12290;因此，布鲁姆认为“评价#26159;用来改进教学的”，可见目#26631;与评价是相互蕴含的双方，#36798;标评价不仅是教学效果#30340;价值判断，而且还应推进和改#36827;教学。

语文教学历来反馈较慢，学生累#31215;误差较大。由于缺#23569;反馈，课堂教学是否#36798;标无法了解。因此，教师对反馈的#20449;息应作及时处理，特别是#23545;关键性的错误不能轻易放过，#23545;有创造性思维的学生应予#20197;提倡或表扬。我们语文教师应积极#20026;学生创造各种成功的机#20250;，充分发挥他们的潜力，#20174;而使学生以成功后的欢乐来强#21270;学习动机，激发学习兴趣。
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