鼓励创新策略在阅读教学中的运用

创新思维是#19968;种具有主动性、独创性的思#32500;方式。培养学生的创新思#32500;，发展创新能力，是#29616;代教育的出发点和归#23487;。江泽民总书记曾在全国#25945;育工作会议上指出：#8220;教育在培养民族创新精神和培#20859;创造性人才方面，肩#36127;着特殊的使命。”因#27492;，小学语文教学必须探讨培养学生#21019;新思维的实施策略。本#25991;就在阅读教学中运用鼓励创新#31574;略培养学生的创新思维作#21021;步探索。
一、创新思#32500;的培养要与语言文字的学习#26377;机结合
在学#20064;语言文字的过程中，创新思维产#29983;和培养要有相应的#30693;识经验为基础。因此，培养学生的#21019;新思维，首先要把阅读教学的#36807;程转换为学生主动从课#25991;中吸收各类信息的过程#65292;让学生在听说读写的语言实践中丰#23500;知识，开拓视野，积累经验，才能#20026;创新思维的培养开辟广阔的空#38388;。所以，阅读教学中切不可#22312;生字还没有掌握，课文#36824;没有读熟，语言文字理解#36824;不充分的情况下就抓住某个情节#21152;以“发散”，那看似在培#20859;学生的创新意识，实际上游离了语#35328;文字的学习活动。
其#27425;，小学生的阅读活动，离不开他的#29983;活经验与旧知识，离不#24320;想象和联想。所以，教师应善于引#23548;学生联系已有知识经验展开想象#21644;联想，使学生根据课文#20013;的信息，联系过去相似#30340;生活经验，通过想#35937;和联想，把课文中的文字符号#36716;化为生动、感人的画面，从中引#21457;创新思维。例如《十里长街#36865;总理》一课的结尾是这样的：人们#36824;是面向灵车开去的方向，静静地#31449;着，站着，好像在等待周总#29702;回来。有位教师在#24341;导学生领悟这句话的感情后#65292;要求学生以“我们不会#24536;记……”这一句式，并回忆#20108;至四年级学过的《送#38632;衣》、《关怀》、《温#26262;》以及《飞机遇险#30340;时候》记叙周总理#20809;辉事迹的课文说一说。要说好#36825;句话，学生一方面要#22238;忆有关的课文，检索#36807;去贮存的有关周总理事迹的#34920;象，温故知新，用已知#21796;起对未知的渴求；#21478;一方面，还要运用学过的课文#20013;的语言进行重新组合#65292;从而形成新的信息。这个检#26597;组合的思维过程，对#23567;学生来说是一种创新思维。#23398;生的回答可窥一斑：
生 1 ：我们不会忘记，周总理让邓妈#22920;送雨衣给一位在雨中站岗的战士。#12298;送雨衣》
生 2 #65306;我们永远不会忘记#65292;工作了一夜的周总#29702;，走出人民大会堂，看见一#20301;清洁工人在扫地，他不顾#30130;劳，快步走过去和工人握手，并#19988;说：“同志，你辛苦了。”《温暖#12299;
生 3 ：我们怎么会忘记，在飞机#36935;险的时候，周总理顾不得自#24049;的生命安危，把降落伞包让给同机#30340;小女孩。《飞机遇险的#26102;候》
二、培养创新思维要引导学#29983;质疑问难、积极求异
1 、鼓励学#29983;质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑#12290;“思维永远是从问题开始的。”#25171;开一切科学大门的钥匙都#27627;无异议的是问号。只有善于发现#21644;指出问题的人，才能#20135;生创新的冲动。因此#65292;在阅读教学中，教#24072;应充分发掘教材中所蕴含的创新#25945;育素材，鼓励学生多角度质#30097;问难，多角度思考#38382;题解答疑难。在教《将相和》一课#26102;，有位老师以课堂辩论的#24418;式开展学习活动。针对学生提出的#19968;系列问题，归纳出#20197;下三个题目：①蔺相如会不会#21644;氏壁一起撞柱子，#20026;什么？②渑池会上，秦国与赵国是#25171;成平手还是分出胜#36127;？③廉颇负荆请罪，他到底有没#26377;罪？这是三个富有两可#24615;的命题，无论正方还是#21453;方，都可以列出一系列的#20381;据。这就大在刺激了#23398;生深读课文的兴趣，为自己的论#28857;寻找有利的依据，#20877;用自己的语言表述出来。学生众#35828;纷纭，思维非常活跃。 免费论文下载中心
2 、发展求异#24605;维，培养创新能力
鲁迅#20808;生曾把学习比作蜜蜂采#33457;粉酿蜜，认为学习过程是学生自身#24605;维加工制作的过程。一个#21892;教者正是要善于引导学生通过自#24049;的思维去解决问题，掌握知识。如#12298;蛇与庄稼》这课中#65292;教师设计了这么一个#29615;节：为每个学习小组提#20379;图片，引导学生思考并用图示法表#31034;猫、田鼠、土蜂、苜蓿#20043;间存在什么关系。#36825;个问题情境留给学生想象和创#26032;的时空，学生纷纷多角度展开思维#65292;有的用顺向思维分析，有#30340;用逆向思路进行思考。一个学生#35848;了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？#35201;靠土蜂。土蜂怎样才能很好#22320;传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样#25165;能减少田鼠的数量？这与猫的#22810;少大有关系。学生利用图#29255;加箭号的方法，言简意明#22320;分析了这四者之间的复杂关系。在#19981;同的图示法的演示分析中，教#24072;并没有作什么过多的讲授，着#37325;启发学生的思考，让#20182;们动脑动手又动口，依靠#33258;己的智慧解决问题。#23398;生敞开思想，各抒#24050;见，发表自己的独#31435;见解，课堂上出现的生动#27963;泼的局面，标志着学生的求异思维#33021;力得到发展，创新思维的水平得到#25552;高。
3 、引导求同思维，#22521;养创新能力
学生积极求#24322;，从不同角度提出许#22810;创造性的设想和推测时，往#24448;是良莠并存，这时教#24072;应适时把学生的思维再引导到求同#30340;方向上，找出正确或最佳的答案#65292;这个答案才是真正有意义的创造#24615;成果。如教《凡卡》一课，教师先#35753;学生设想，如果爷爷收到#20961;卡的信会怎样？引导学生展#24320;求异思维，训练思维的发#25955;性。随后，教师把学生的#25152;有设想归为两类，一是爷爷马上进#22478;，接回凡卡；另一结果是让凡卡#24525;着、熬着、因为城里苦乡下也苦#12290;这样，学生的思维就在引导下#38598;中到了这一分歧点展开求#21516;思考，一起来分析#20961;卡受苦受难的原因，从#32780;更深刻认识到旧俄时#20195;的黑暗现实。
三、#22521;养创新思维要鼓励学#29983;驳问，尊重其理解水平
小学#29983;天性好奇，对万事#19975;物爱问什么，他们会根据自#24049;的想象和经验或课本中的说法，针#23545;问题去寻找一种独立的见解，#29978;至朝着教师讲的和书#26412;写的不同方向对教师大胆#25552;出疑问。对此，教师首先应#28909;情鼓励，积极支持，#24182;随机指导。在教学《落花生》一课#26102;，笔者曾遇到过这样的问题#65306;一个学生认为，课文中用桃子#31561;物与花生作对比好象不合适，它#20204;同样有用，只是用处不#21516;而已。桃子外表好看也有用#65292;他觉得桃子等物比花生#26356;可爱。学生的观点独到，但与教师#30340;预想不一致。在这种情况下#65292;如果教师还是一厢情愿地让学#29983;在自己预选设计好的#22280;内打转，学生思维的#24191;度和深度就都会受到影响，思维的#29420;特性会受到约束。反之，教师#32473;予鼓励和肯定，往往能再次激起#23398;生认识与表现自我的激情，使学生#24863;受到自己思维创新的成功#12290;
其次，学生在#22823;胆创新的尝试中也可能有理解失误#25110;思路不当，对于这种情#20917;，教师不必大惊小怪，应当在肯定#23398;生能独立思考的同时引导其#24605;路向正确的方向发展，因为创造中#30340;错误往往是创造成功#30340;先导，应刮目相看#12290;
总之，教师在教学中#21482;有尊重学生的理解#65292;才能真正做到对学生理解正确的#32473;予肯定和鼓励，对#23398;生理解有困难的或理解不正确#30340;循循善诱，启发指导，#19981;挫伤学生的积极性，这样才#33021;保护学生的创造性#12290;
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