对设计语文学习活动的进一步思考

我们先来看一个#24120;见的例子。
　　#22312;教学人教版第五册课文#12298;守株待兔》时，一#20301;教师组织学生讨论：“假如你是#37027;位种田人，你在树桩边不断地等下#21435;，可能会遇到怎样不同的#32467;果？”学生立即展开讨论，有的#35828;遇到一头老狼，把它打死后，高兴#22320;扛回家；有的说由于不灰心，还真#30340;等到了第二只撞死在树桩#19978;的野兔。课堂气氛#26159;活跃的，但我们不得不深思，#36825;时，活动的目的是什么？学生#31350;竟学到了什么？
一、对语文活动教学#30340;反思
　　怎样发挥学生在#23398;习中的主体性，进而培#20859;学生的创新意识和实#36341;能力？我们着力研究活动教学#65292;坚持“以活动促发展”，把教#23398;的目标指向学生综合能#21147;（包括学习能力）的培养，素#36136;的整体发展上。进行教学流#31243;设计时，坚持以程序性知#35782;为基本学习内容，坚持以学生主动#23398;习为基本习得方式。比如，#22312;语文课上，一般先让学生初读全文#65292;感知语言，让学生解决“#26159;什么”的问题；然后要求学生#36816;用原有的经验、方法#65292;进一步细读课文，#24324;懂“为什么”的问题；在上#36848;学习之后，学生还要在变式训#32451;中学会如何理解和运用祖国的语言#25991;字，培养理解和运用#33021;力。然而，第一步#30340;目标，我们已达到，而第二、三#27493;，则主要还是停在理论的#20998;析研究上，为什么？因为“传统教#23398;在教学目标的选择和追#27714;上，历来重视知识的学#20064;”，“表面上是一种认识的#20559;差，但深层上却反#26144;出传统教学在实践上始#32456;没有形成一套可促进学生能力发#23637;的机制”。由于我们研究的起点很#20302;，活动教学的研究始终停留在浅层#65292;使活动教学在大面积的实施操作#23618;面上，尚远未达到展开的层次，其#31361;出的表现是活动的效率较低。
#12288;　在研究活动教学时，创新教#32946;是我们追求的至高点，但#26159;在教学实践中，可供我们应用的#20165;是心理学研究中对#21457;散思维的理论。我们也尽可能#22320;对学生思维的变通性、#27714;异性、精致性的培养。比如，#20174;教学内容上，我们对课文题目、语#21477;进行推敲，鼓励学生发表不同意#35265;；在设计学习活动时，重视让学生#24102;着疑问去自学、讨论#65292;试图让学生在反思#25110;观摩其他同伴的学习方法的#21516;时，获取创新能力的核心——#31574;略性知识，以培养#21019;新的精神，但是，我们的目标也#22987;终未能达到。
　　而目#21069;，我国教育界对创新教育的#21628;声与日俱增，小学教育要一下#23376;跳到培养学生敢于打破#24120;规，能够发现问题#65292;敢于提出问题，善于解#20915;问题的创新教育这一层#38754;，我们还有相当长#30340;路要走。

二、对#28145;入研究活动教学的思考
　　我#20204;认为创新教育与活#21160;教学的本质是相同的，其#36861;求的目标也是一致#30340;。但是，把培养学生的创#26032;意识与实践能力作#20026;研究的总目标，我们的视野会#26356;开阔，而提高学习活动的主#35201;因素是转变教师的观#24565;，改变教师的行为。为此，我们#23545;学习活动的流程“明#30830;目标——自主学习——反馈讨#35770;——变式练习”的各个#29615;节进行分析并分别提出相应措施。#22312;教学实践中，以备课为切#20837;点，真正落实这些#25514;施，以提高活动的效益，从#32780;达到以熟读感悟、探究#35752;论、专题活动等新型学习方式#21462;代单一的教师讲学生#21548;、教师问学生答的教学模式，废止#32321;琐的“发胖式分析”套#36335;。
　　(1)设计#20197;活动的目的性为根本。要高度#37325;视和认真研究学科的特点#12289;知识的属性、学习规律等，并#20197;此为根据合理设计活#21160;，使学生在活动中获#24471;综合性的发展。例如，#25945;学第七册《捞铁牛#12299;一文，其中一个学习#27963;动指向培养学生分#27573;、归纳段意的能力。那#20040;无论是教学时间的#20998;配，还是活动的展开#65292;都是以此为根据。学#20064;活动设计的成败也在于此。
　　另外，备课时要仔#32454;分析学生学习时可能出现的#21508;种情形，做好“剪#35009;”的准备。比如：#22914;果要问“种田人再这么等下去，会#20986;现哪些不同的结果”，#23601;要估计到学生的思维会因此怎#26679;“发散”，对哪些回答#24212;及时“剪去”，哪些回答则既#26377;利于达到原定目标，#21448;有利于培养学生创新精神，应#21450;时鼓励他们展开，以真正实现“#27963;动促发展”。 #20813;费论文下载中心
　　(2)#35774;计合适的反馈形式。在平时的教学#20013;，我们常常会碰到这样的#24773;形，学生带着一个综合性的练#20064;题进行了足够时间的阅#35835;思考，但教师提问时仍举#19981;起手。是学生不会吗？#19981;，多半是反馈的形式不#24688;当。这就要研究反馈的形式#12290;首先是研究反馈的形#24335;是否便于教师及时捕捉学习信息#12290;比如，学习第九册《鲸》一文时#65292;要让学生说说鲸睡觉的特#28857;，有的学生经过读#20070;思考，连课文从几个#26041;面写鲸睡觉都没弄清。他们#23398;习中的误差这么一点点积累#65292;教师巡视时却无法知道这一些，下#19968;步的指名回答也因此#23384;在较大的盲目性，接着#30340;点拨便不切实际。在#25945;学《鲸》一文时，另一位教师#35753;学生先读书，然后根据#35838;文内容摆出鲸睡觉的样子。他稍一#24033;视，发现学生摆得#35748;真，但有几位学生把鲸的#22270;片胡乱地摆成一圈，#20415;立即明白了学生对课文的理#35299;情况。他随即选一名学#29983;到实物投影上试摆#65292;要全体学生再读一读#35838;文，评一评这位同学#26159;不是根据鲸睡觉的特点进行摆#22270;。学生便立即明白了：读书要抓住#40120;的每个特点。通过独立学习，#20182;们很快摆出鲸睡觉的图#30011;，并说出鲸睡觉的两个特点：一是#20960;头聚在一起，二是头朝里#22260;成一圈。第二是反#39304;的形式便于学生创造#24615;地学习。听、说、#35835;、写，本身无所谓优劣，但#25105;们通常以指名个别学生说出学#20064;结果，老师当裁判的形式为主#65292;显然，一方面忽视#21644;影响了大多数学生的发展，而#21478;一方面单一的说的形#24335;往往不是最佳的反馈形式。为#27492;，我们要思考反馈的时间、人数#12289;形式、情境等，更要考虑听#12289;说、读、写、演等的#32467;合，便于全体学生参与到实践活动#20013;去，这样才能发挥学生的积极性#12289;创造性。
　　(3)设计#31934;当的点拨。由于活动教学#30340;块状明显，问题的综合性强，所#20197;，课堂上有时出现#8220;冷场”是正常的。如果点拨得当#65292;冷场可以转变为发挥学生#23398;习主动性和创造性的大好时机。首#20808;，应尽量选择直觉式的点#25320;方式。平时，我们常见的点#25320;形式大致有两类。一#31867;是逻辑推理式的。比如教学第#20843;册《她是我的朋友》一#25991;时，学生提出这么个#38382;题：阮恒献血时心情怎#26679;？这是一个好问题，#20415;于由此理解阮恒的内心。但一位#25945;师的点拨令学生费解：①#38446;恒痛哭了几次？②他每一次痛哭的#26102;间和程度有什么变化？③他#36825;样不停地痛哭，可以看出他心#24773;怎样？其提问的严密逻辑性恰似#35299;几何证明题，其思维过程也不符合#23398;生认识的规律，其效果也就#21487;想而知－－他们对每#20010;小问题的思考都存在误#24046;，终于，在回答最#21518;一个问题时败下阵来。另一种点#25320;方式是直觉式的。“这#26102;候，阮恒心情怎样？如果#19968;时说不上来，你们可以读出#26469;。”，学生便根据已有的经验和适#21512;自己特点的学习方式去#35835;读、说说，思维又活跃起#26469;。
　　第二，点拨应#20415;于思维的发散。一些优秀的教#24072;在学生思维将停滞#26102;毫不慌张，其出色的教学机智，在#20110;课前的精心设计，#22312;于对发散思理论的充分运用。#27604;如，一位教师上《守株待#20820;》一课时，创设了一个语#35328;情境：一位老农走过来，#20182;想劝种田人，他会怎么劝#65311;一位学生回答“这样等下去#20250;一无收获的”，他答完后#20415;再也没有人举手了。由于教#24072;在设计活动时，便注意到了点#25320;的方法。他马上鼓励说：#8220;你真像个有经验的老农，可你能再#35828;说，他为什么会一无所获吗？”#23398;生说出“遇到野兔#25758;死在树桩上的事是偶然的”#21518;，老师进一步点拨，学生还说#20986;这件事不是怎样的，想#20877;捡野兔不会怎样，会怎样等等，#23398;生的思路一下子打开了。#22312;这一过程中，学生#19981;仅明白了寓意，而且培#20859;了理解和运用语言#30340;能力，尤其可喜的是，学生学会#20174;多角度、多方位思考问#39064;，学会了学习，并树立了学#20064;的信心。
　　(4)设计活动性作业。现在，学#29983;上课时进行综合性的练习，课堂或#35838;外作业却是抄几遍词语，#20889;出近、反义词等单项训练#12290;造成这一现象的原因是多方#38754;的，但根本原因在于应#35797;教育的恶劣影响。为此，我们#24517;须改变作业的形式和内#23481;，采用专题作业等活动性作业#65292;让学生在作业中动起来，#26082;培养一般能力，又培养学习能力。#36825;一条做不到，要发挥#23398;生学习的主体性，培养学生#30340;创新意识和实践能力#20063;会因此落空。
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