把发展语言和发展思维结合起来

恩格斯曾经#35828;过：思维着的精神是#20154;类最美丽的花朵。教师作为一名#22253;丁，有责任时时浇灌这最美丽#30340;花朵。培养学生理解#21644;运用语言文字的能力是语文教#23398;的基本任务，而语言文字的理解和#36816;用又离不开思维的发展。我在语#25991;教学中，既重视发#23637;儿童语言，也重视思维训练，努#21147;把语言与思维训练紧密地结合#36215;来，使思维和语言互相促#36827;，协调发展。
一、在理解#35789;、句、段的过程中发展#20799;童的逻辑思维
词和句的训练是#20302;年级阅读教学最重要的基本功训#32451;。词的理解不能以词解词，#24212;当把词放到具体的语言环#22659;中去理解，这样才能使学生体会#24471;更深刻。如《温暖》一课中有这#26679;一句话：“深秋的清晨是寒冷的#65292;周总理却送来了春天般的#28201;暖。”课文中的“寒冷”是指深秋#30340;气温低，而“温暖”在#35838;文中却是一个比喻#65292;并不是指天气的温暖。那么联#31995;课文，是什么意思呢？#25105;引导学生这样理解：
师：请看第三自然段，哪些句#23376;是写深秋季节的，找出来读一读#12290;“深秋”和“寒冷”是#20160;么意思？

生：“#28145;秋”是秋天快过完了，冬天将#35201;来临的时候。“寒冷”，就是冷#12290;深秋的清晨是寒冷的。

师：看#22270;说说，从哪些地方可#20197;看出深秋的清晨是寒冷#30340;。

生：树枝上#20809;秃秃的，只剩下几片#40644;叶。一阵秋风吹过，#40644;叶随风飘舞，落到地面上#12290;周总理穿上了大衣，清洁工人戴#19978;帽子，也穿上了厚厚的#34915;服。

师：深秋的清晨是#23506;冷的，为什么清洁#24037;人却感到了春天般#30340;温暖呢？

生：天气虽然寒冷，但#26159;周总理不顾自己的劳#32047;，亲切问候清洁工人#65292;使清洁工人感到热#20046;乎的。

生#65306;清洁工人受到周总理的亲切#20851;怀，心里十分感动，产#29983;了温暖的感觉。

生：#36825;里用“春天般的温暖”来比#20316;清洁工人心里感到很愉快#65292;很激动。

师：说得很好。深秋的清晨是#23506;冷的，清洁工人感到春#22825;般的温暖。句子中用#20102;一个什么词把意思转过来了？(生#65306;却)对，“却”是#34920;示意思转折的。请大家再读读这#20010;句子，自己体会体会。

低年级的#35838;文，篇幅一般比较短小。但也#26377;一些课文较长，自然段多，#25105;就帮助学生理清层次，了解每#19968;层之间的逻辑关系，为中年级学习#20998;段作准备。如《一粒种#23376;》一课一共出现了四个“挺#19968;挺”，每个“挺一挺”都#35828;明种子在一定条件下的变化，#20307;现了种子发芽的变#21270;过程。我就帮助学生抓住四个“#25402;一挺”来理清课文脉#32476;；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷#38632;中”“雷雨后”理解文章各#37096;分之间的关系，初步认#35782;课文的逻辑顺序；《狐假虎威》#21017;先揭示每一层大意，然后要#23398;生按大意分层次。划分层次，理#28165;文章脉络，也是对#23398;生进行逻辑思维训练的一个#26041;面。

二、在想象、说话中发展儿#31461;的形象思维

语文教学既要促进儿#31461;逻辑思维的发展，也要促进#20799;童形象思维的发展。低年级#20799;童长于形象思维，充分让学生再现#34920;象，发挥想象，并用语言#25551;绘出来，可以有效#22320;发展他们的思维和#35821;言。

《骄傲的孔#38592;》一课，第一句就说：“孔雀很#32654;丽，可是很骄傲。”孔雀怎#26679;美丽？我让学生看着插图说#35805;。学生说：“孔雀美在羽毛，它的#23614;巴特别美。”“孔雀展开#23614;巴，像一把五彩洒金的大扇子。#8221;孔雀是美丽的，可是很骄#20658;。哪些地方看出它很骄傲？我让学#29983;在观察图画的基础上，从课文中#25214;到表示骄傲的句子。#23398;生找出：“只要谁长#24471;漂亮，它就抖动羽毛，展#24320;尾巴，炫耀自己的美丽。”“#26114;着头，挺着胸脯，拖着长长的#23614;巴”……这样，把看图跟学习语#35328;结合在一起。

教学中用好插图#65292;有利于培养他们的观察、思#32500;和语言表达能力。#22914;《雷雨》一课雨中、雨后#26223;象的两幅插图，引导学生联#31995;生活实际观察图画，想象#24403;时情景，运用恰当#30340;语句叙述雨中情景，就能加#28145;对课文内容的理解。雨前、雨后景#33394;作了比较后，再启发学#29983;说说课文中没有写到的#26223;物。学生经过仔细观察，前后联系#21457;挥想象，说了这样一段话：雨过#22825;晴，天空蓝蓝的，地上的小#33609;像是铺上了一条碧绿的地#27631;，花苞上清水滴滴#65292;花朵格外鲜艳，大树在雨#27700;中洗了个澡，树叶绿油油的#65292;小鸟在树枝上唱歌啦!#38632;后的景色多么美丽。转贴#20110; 免费论#25991;下载中心

三、#27880;意发展求异思维，培养学生#24605;维的灵活性

在思#32500;训练中，我还注意把求同思维#21644;求异思维结合起来，同中求#24322;，异中求同，训练学生思维#30340;灵活性。教《狐假虎#23041;》一课，我让学生讨论了这样一个#38382;题：“狐狸和老虎一前一后朝森林#28145;处走去，你知道谁在前？谁#22312;后？为什么？让学生各抒己见。

生：狐狸摇了摇#23614;巴，说：“我带着你到#30334;兽面前走一趟。”“带着”#20004;个字就说明了狐狸在前，#32769;虎在后。(这个学#29983;从“带着”这个词语中悟出谁#22312;前、谁在后。)

生：#35838;文写的“狐狸和老虎#19968;前一后……”那一定是狐狸在前#65292;老虎在后。(这个学#29983;从词序的前后关系中分析谁在#21069;、谁在后。)

生：从插图上也可以一眼#30475;出狐狸在前，老虎在后。

#29983;；从百兽眼中也可以看出#12290;它们先看见狐狸，#20877;往狐狸身后一看，呀!一只大#32769;虎。说明老虎在狐#29432;后面。

#19968;个启发性的问题不过三#35328;两语，便能使满堂活跃，因为提#38382;激起学生积极思维与兴趣，寓难点#20110;“设疑”之中，寓解疑于趣味之#20013;。

四、#40723;励学生质疑问难，自己提出#38382;题，自己解决问题

在教学中#65292;我要求学生能学善问，鼓励他们#32463;过自学提出问题。#23398;生提出问题，往往对同学们都有#21551;发，既有助于大家#24320;动脑筋，也有助于教师有针对#24615;地进行教学。

初入#23398;的儿童，独立思考能力较#24046;，不会提问。我经常教育#20182;们学习要多想多问。#39044;习课文时要学生在#19981;懂的词语和课文内容旁#20570;上记号，提出来问。#32463;过引导，学生开始提问题了：这个#23383;笔画多看不清，那个词意思#19981;懂等。我鼓励他们#35828;：“提得真好。学#20064;语文就是要不懂就问#12290;经常鼓励，提问的#20154;数也更多了。预习《小白#20820;和小灰兔》一课时，小静#23567;朋友平日胆小怕发#35328;，我看她刚把手举起来，随#21363;又放下了，就用眼色鼓励她发#35328;。她忸怩了一下，终于站起来说#65306;“小白兔是兔子应该用‘它#8217;，课文中怎么用‘她’呢？#8221;原来前面一课中刚学过#8220;它”，这个学生联系学过的知识#65292;提出疑问。我表扬她#35835;书认真，肯动脑筋，问题提得好。#20174;这以后，小静就能#20027;动提问了。

学生的提问积极性被调动起#26469;以后，也会产生新的问题，即漫无#36793;际地提问。我就给学生提出#20102;思考问题的范围：一是不理解#30340;词和句，二是课文#20869;容上不理解的地方#65292;三是不理解的标点。我#35201;求学生预习课文，边读#36793;思考，把问题写在小纸条上交给#25105;。质疑问难形成习惯后，我#23601;要求学生随时发现问题，随时提出#12290;比如《狐假虎威》一课讲读#23436;了，我问学生还有#20160;么不理解的问题？学生纷纷举#25163;发问：

“狐狸是怕老虎的，#20294;它为什么还要从老#34382;身边窜过？”

“课题《狐假虎威》能#19981;能改为《狐借虎威》？”……

这些问题紧#25187;课文，提问质量明显提高了。#25105;让学生展开讨论，自己解决。比#22914;讨论改课题的问题，学#29983;的意见是：

#8220;假与借意思一样，可以改#25104;狐借虎威。”

“不能改，因为狐假虎威是一#21477;成语，改了成语就不像成语了。”

学生运用已有知识#21435;分析问题，解决问题，不足之#22788;，我就加以补充。我告#35785;他们：“狐假虎威是长期#27839;用下来的一句成语#12290;成语一般都是四个字#65292;都有一定的含义，一般说不能#26356;换文字。”这样就丰富#20102;学生关于成语的知识，加深对文字#30340;理解，思维和语言都得到#21457;展。
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