历史课堂教学优化设计的探索

课堂教学是实施素质教育#30340;主渠道，学科的教学任#21153;主要通过课堂教学来完成，#22240;此，优化课堂教学#36807;程 ，提高课堂#25945;学质量，这是每位教#24072;关注的课题。本文结合自己#30340;教学实践，就教学#30446;标、教学方法、教学程 序、教学#21453;馈四方面优化谈谈粗浅的认识#12290;
　　一#12289;教学目标的全面性和客#35266;性
　　教学目标是教学的方向，#23545;教学起着指导性作用#12290;只有制订出科学、合理的#25945;学目标，才能使课堂教学具 有正确的导向，提高#25945;学效率。所以，优化#25945;学目标是优化教学过程的#39318;要环节。设计历史课堂教学目标必#39035; 遵循#30340;基本要求是：
　　#65288;1）全面性。历史是#19968;门科学性、思想性、 #32508;合性很强的学科。根据中学历#21490;教学大纲要求，历史#25945;学 目标必须由知识目#26631;、思想教育目标和能力目#26631;三项构成，三者相互联系，#32570;一不可。
　　教学目标的全面性落#23454;到历史教学中，就是要结合历史#23398;科的特点，在传授历史知识#30340;同时，对学生进行 辩证唯物主义和历#21490;唯物主义教育，爱国主义#21644;国际主义教育，国情教育#21644;党的基本路线教育，#22521;养学生以历 史思维能力为核心的#21382;史学科能力，全面提高学#29983;的素质。
　　（2）客#35266;性。 教#23398;目标的客观性指的是目标的设#35745;必须遵循历史知识结构和学生#35748;知规律，符合由浅入 深，由易到难，由单#39033;到综合，由理解到应用的认#30693;规律。
　　我们设计历史教#23398;目标，必须做到新#26087;知识联系，衔接有序，由浅#20837;深，循序渐进。要帮助学生由#25484;握史 实#20837;手，逐渐把握教材的内#22312;联系，形成科学的有层次的历史知#35782;网络，进而认识历史发展的客观规#24459;。使学 生的学习由低层次向高层次#36882;进，由基础的“表征学习”#19978;升到“发现学习”。由#20110;学生的认知水平有差异， 教师必须以客观存在的差异为#21069;提，设计分层次的教学目标，#20351;每个学生获得不同程度的发#23637;。
　　根据#19978;面两条基本要求，我把《资#26412;主义列强在全球的扩张与争夺》#19968;课的教学目标设计为：
　　基础知#35782;目标：资本主义列强全球扩张的#26681;本原因和条件，俄、英侵略扩张的#22320;区和特点，克里米#20122;战争 #30340;原因和结果。
　　思想教育目标：通#36807;揭示资本主义对世#30028;侵略、奴役、掠夺的史#23454;，加深对资本主义本质的认识。
　　能力目标：
　　A组：1.通#36807;对教材引用的几则#26448;料的再认识和分析， 提高学生驾驭史料，从史#26009;中获取有效信息的能力 。
　　2.通过分析资本主义列强#22312;全球扩张造成的影响，培养学生#36816;用辩证唯物主义和#21382;史唯物主义观点分#26512;问 题的能力。
　　B组：1、2同A组
　　3、通过对比英、#20420;对外扩张的目的和#26041;式， 培养学生对历史#29616;象进行比较的能力。
　　4、通#36807;概述19世纪上半期资本主义#21457;展的阶段性特征， 提高学生的综合分析能力。
　　#36825;样的设计，将知识、#24605;想、能力的要求有机结合，#32780;在能力目标中，根据学生的不#21516;层次，设计A、B两 组，其中四项能力#35201;求在难度上由低到#39640;，学生根据各自的#35748;识水平，选择自己力所能及的#30446;标，面向全体， 分层#26045;教，使课堂教学达到了预期#25928;果。
　　二、#25945;学方法的科学性和主体性
　　教学方法是达到教学#30446;标的手段。教无定法#65292;但教学有法，贵在得#27861;。根据素质教育的要求#65292;围绕教学目 标，依据不#21516;的教学对象和教学内容，#36873;用良好的教学方法是减轻学生#36127;担，提高教学效率的关#38190;。
　　历#21490;学科教学方法的选择必须符合教#23398;规律和教学原则，必须符合学科#30340;特点。教法的选择应#32771;虑内容、 #23398;生知识水平、课时、教学#29615;境与教学条件等因素，不能生搬#30828;套，有时也可多种方法综合运用。
　　教学方法的设计还必须体现#32032;质教育的主体性要求，教师要充#20998;调动学生的学习积极性，让学#29983;在积极参 与教学的过程中获得知识。为#20102;保障学生的主体地位#65292;应该多用启发式教学，如自学—讨#35770;—辅导法。它的结 #26500;程序是学生根据教师#24067;置的思考题，通读教材，了解梗概#65292;然后邻桌四人小组#23637;开讨论，交流疑难#38382;题，加 深对#25945;材的理解，最后教师精讲，阐释#23398;生中带普遍性的问题，使#23398;生对教材的知识体#31995;、框架结构都有清#26224; 的了解。它以启#21457;学生自学为主，效果较好#12290;采用这样的教学方法，学生在#35838;堂中拥有较多的时间，有了更#22810; 的思考、讨论问题的#26426;会，师生之间、同学之间多向交流#65292;形成学生自学、小组讨论、全#29677;交流的全员参与的 教学结构#65292;学生在民主、和谐的#27675;围中自觉参与到教学活动之中#65292;真正成为学习的主人，有利于提#39640;教学效果 。 转#36148;于 免费论文下#36733;中心
　　#19977;、教学程序的整体性和灵活#24615;
　　#25945;学程序是实现目标的#20855;体规划，课前必须潜心做好#20934;备，完善各个教学程序。
　　教学程序的设#35745;必须体现完整性，从#23548;入新课到总结反馈，各个教学#29615;节前后联贯，环环相扣。我设#35745;《 争取和平民#20027;的斗争和内战的爆#21457;》一课以讲述法、谈话法为主#35201;教学方法，同时采用指导阅读、讨#35770;、投影 演示等#65292;让学生积极参与学习。在#35774;计教学程序时，主#35201;分三步：（1）激趣引入#12290; 投影显示“周恩来#21516;志头 #20687;”及“周恩来同志赴重庆#35848;判”照片，自然导入新课。（2）#26032;课传授。 这是整堂课的主体部分。在#35762;述蒋 介石的反革#21629;两手策略时，用投#24433;显示材料二则，让学生通过对史料#30340;分析和再认得出蒋“假和#24179;、真内战” 的反革命两手策#30053;，提高学生透过现象，认清#26412;质的能力。在讲到中共面对蒋#30340;两手策略是否赴重庆谈判#30340;问 题时，#35753;学生展开小组讨论#65292;最后由代表“去”与#8220;不去”两种观点的代表发言#65292;激发学生的思维。在讲到#20013; 共取得孟良崮战役#30340;胜利时，补充一首此役#32988;利后陈毅同志所作#30340;诗歌，让学生有感情地朗#35835;，从而烘托气氛 ，突出主题#12290;此外，还精心设计好#25552;问，不同层次的问题安排不同水平#30340;学生回答。（3）总结反馈#12290; 通过课 堂提问等形式评#20215;教学效果。
　　当然，#22312;具体实施的过程中，#25945;师还应根据课堂教#23398;的实际需要，不断地进行动态#35843;节。如传授《20#24180;代 的主要资#26412;主义国家》一课时，#25105;在一个教学班采用这样的教学程#24207;：从解释“相对稳定时期”#23548;入新课；按 顺序介绍英法意美日五个#20027;要资本主义国家战后的特点；#25237;影显示《战后主要资本主#20041;国家一览表》，从政治 、经济、对外关系等方#38754;总结新课。这种方法#35762;授新课过于平淡，#23398;生的主体作用没有充分发#25381;，于是我在另 一个教学班设计了新的教#23398;程序。课前我就五个#22269;家设计了五组思考题，#23548;入新课后，让每一个#23567;组重点准备 一组思考题，然后由每组回#31572;，若本组同学无法完成，由别#32452;同学帮助回答，如战后英国，我#35774;计的第一个问 题就#26159;“有人说一战后的英国赢#24471;了战争但输掉了优#21183;，你是否同意这一观点？结#21512;教材说说你的理由。”学 生的思维顿时活#36291;起来，这样的教学程序扩大了学生#30340;活动面，激发了学生的思维，教学#25928;果有明显的提高。
　　#22235;、教学反馈的及时性与#22810;样性
　　科学的课堂#25945;学过程，既包括明确的#25945;学目标，合理的教学方法，完整#30340;教学程序，还包括运用科学的评 价手段获#21462;准确的反馈。教学反馈重#22312;及时性。心理学家实验表明，及#26102;反馈及勤于反馈与教学效果极为相#20851; ，反馈间隔#36234;短，反馈次数越多，学生的成绩提#39640;越快。从反馈的途#24452;看，应采用灵活多样#30340;手段，如提问、 观察课堂反应、当堂测试#31561;等。为了加强反馈信息的#24191;度和深度，教师既#35201;着眼于“评教”，#21448;要着眼于“评 学”#65292;即对教学双方的情#20917;进行全面的信息反#39304;，其内容可用下表简要表示：
　　评 教 评 学 评价项目 #35780;价等级 #35780;价项目 评价等级
　　A B C D A B C D 教学#30446;标 听课表现 教学方法 课堂反应 教学容#37327; 发言情况 教学程序 笔记情况 教#23398;效果 #27979;试结果
　　教师#26681;据反馈信息对课堂进行调控，使课#22530;教学更具有针对性。如我在讲#23436;《“凡尔赛—华盛#39039;体系”的 建立》#19968;课后，为了检测教学目标的达#25104;情况，首先我根据本课#30340;基础知识目标设计了一组填空#39064;，衡量学生 对时间、地点、条约#21517;称等知识要点是否掌握。其次#26681;据检测能力目标，设计了两道思考#39064;：（1 ）“一战” 后的#22269;际新秩序是怎样形成的？（2）有#20154;评价“凡尔赛—华盛顿体系”时#35828; ‘这不是和平’，#36825;是20年的休 战#65292;你是否同意这一观点？为什么#65311;这样的反馈练习，既帮助学#29983;巩固知识，提高能力，又及时#20102;解学生的学 习实#38469;，使教师明确教学现状与教学#30446;标的差距。
　　此外，教师也可以#25226;记录教学后记作为一#31181;很好的反馈形式。把#27599;节课教学任务的完成#24773;况、存在的问题 及教后的感受记录下#26469;，对教学的构思及实践进行总#32467;，日积月累，可以不断完善#21644;提高自己的教学水#24179;。
#36716;贴于 免费论文下载#20013;心