运用电教媒体

随着科技的发展，电教媒体#20197;其声、形、景、动、静结合等多#26679;的表现形式，大容量、超时#31354;、良好的诱发性和易接受性的特点#65292;倍受师生的青睐. 生物教#23398;强调情境与协作，#37325;视直观和操作，提倡学生学习的主#21160;性。将带多功能的#30005;教媒体技术引入生物课堂，将#22312;拓展学生的知识面、激发创新思维#12289;培养互助品格、建立新#22411;师生关系方面都能起到较好#20316;用。因此优化教学#36807;程必须先优化媒体设计，教学实践#34920;明，在生物教学过程中#23545;电教媒体进行优化设计，#26356;能优化生 物#25945;学。在生物教学中，如何设计多媒#20307;，才能增强教学效果呢？下面#35848;几点我们的具体做法。

#19968;、 利用电教媒#20307;辅助生物教学，培养#23398;生学习兴趣。
著名教育家乌申斯#35828;：“没有丝毫兴趣的强制性学习，#23558;会扼杀学生探求真#29702;的欲望。”兴趣作为一种#20010;性心理特征，在人们的认识过程#20013;具有积极的促进作#29992;，它是学生主动学习、积极思考#12289;勇于创新的内在动力。心理#23398;研究表明：学生对某种事物的兴#36259;越浓厚，其学习时的注#24847;力就越集中，致使其观察#32454;致、记忆深刻，从而呈#29616;最佳的学习状态。教#23398;过程中只有积极地引导学生最大#38480;度地参与知识的探究过程，#25165;能使学生把课本的#30693;识结构转化成学生头脑中的#35748;识结构，同时促进智能的发#23637;和基本素质的形成。在传统的教学#27169;式中，教师任何形象生动的语#35328;和丰富的形体动作#21450;简单的挂图、模型或标本都难#20197;将各种生物的鲜活形象#21644;复杂的生态展现给学生。因#27492;也就难以激发起学#29983;的学习兴趣。而生物学是一#38376;自然科学，它生动#22320;反映了自然界千姿万态、变化#33707;测的生物世界。中学生，特别#26159;城市的中学生，和自然界的接#35302;很少，对各种生物几#20046;是一无所知。因此，在课堂上很#38590;让学生对一些生物及其生活环#22659;有一个直观的认识。运用电教#23186;体虚拟现实技术，结合录#20687;等影视技术可以生#21160;地向学生展现美妙的海#27915;世界、森林风貌、人体结构#31561;。
如在讲授《动#29289;的防御行为》这一课时，#25945;师可以先播放一段影视片#27573;“动物的伪装”给学生#35266;看。通过影片的播放，将森林中与#29615;境融为一体的各种小动#29289;如刚果地衣螳螂、叶尾壁虎 、舟蛾、尺蠖、#34597;蜴等呈现给学生。通过这个影视#29255;段，让学生犹如置身于自然环#22659;中，感受到动物对环境适#24212;的普遍性。而学生在观#30475;的过程中，对这些小动物绝妙的伪#35013;叹为观止，兴趣大增。#36825;样创设教学情境，同时作用于#23398;生的视觉器官和听觉器#23448;，能快速吸引住学生的注意力，#28608;发起他们学习的兴趣和强烈的求#30693;欲，发挥出学生在教#23398;过程中的主体作用，从而达到寓#25945;于乐、寓学于乐的目的#12290;在此基础上，教师顺势引导学生#25506;究保护色、警戒色和#25311;态的内涵和区别，学生参与#30340;积极性空前高涨，争先恐后地发言#65292;对教学内容的掌握程度大大提高#65292;自然也就印象深刻了。

二、利用电教媒体辅助生物#25945;学，培养学生的观察能力。
生物学#26159;以实验为基础发展起来的一门学#31185;，实验在生物学中占有重要的地位#12290;在传统的实验课教#23398;中，通常是教师首先讲解本次实#39564;的目的要求、材料用#20855;、方法步骤等等。#35762;授完毕，学生才开始进行分组实#39564;。其弊端是显而易见的#65292;教师占用了大量课堂时间#36827;行讲解，必然会使学生自己#21160;手实验的时间大大减少#65292;从而阻碍了学生观察能力、#21160;手能力的发展。学生对实#39564;现象的观察，往往带有强烈#30340;好奇心，但是往往注意力#19981;集中，观察目的不明确，分不#28165;主次，往往出现看热闹，最后用别#20154;或课本的结论或凭空想象替代自#24049;观察。特别在演示实验#20013;，应教给学生看什么、怎么#30475;的方法。只有目的明确、目标清楚#65292;观察才能抓住重点，注意力才能#38598;中所要观察的对象，#20174;而作出符合客观实际的判断。运用#30005;教媒体信息技术进行教学#65292;就可以解决实验教#23398;中教师讲与学生做的矛盾。
例如，在学#20064;《动物的多样性——鱼类》#36825;一课，授课时，我请学生思#32771;：鱼类的运动器官是鳍，那各#31181;鳍的作用是什么呢？播放一段#35270;频，让学生观察活鲫#40060;的外形，体色、体表结构及其运#21160;状态，然后分别剪掉它们的#40141;、背鳍和尾鳍，再让学生观察其#36816;动状态的变化。学#29983;们看到剪掉背鳍的失去平衡而#20391;翻，剪掉胸鳍的鱼只能向#21069;游动而不会转弯，剪掉尾的鱼#28216;动速度明显减慢，身体摇摆不定#12290;这样一来，学生既要静思，#21448;可以讨论，还会争着上台献智#24935;，课堂气氛十分活跃。#25945;学过程中，学生积极#21442;与，通过动脑，不仅学得快#12289;用得活，而且大大缩短了#25945;学时间。 以前#29992;传统媒体讲授完一个原理或生理#27963;动后，若让学生用简炼#30340;语言进行概括，学生#24863;到非常吃力。而通过#30005;影、录像等动态的画#38754;，使学生有了诸如鲫鱼的生#29702;特性、形态特征等感性认识，并以#27492;上升到理性认识，从而有#25928;地训练了学生的概#25324;能力，加深了学生的#35266;察能力。 免#36153;论文下载中心

三、利用电教媒体辅助生物#25945;学，培养学生的环保意识。
培养学生良好#30340;思想品德和道德情#25805;是学校教育的重要任务。我#20204;在教学过程中，一定要把#24605;想品德教育摆在重要的位置，要挖#25496;生物教材中蕴含的思#24819;内容，对学生进行马克思主#20041;基本观点教育、爱国主义教育#21644;国情教育。但是，在课堂#25945;学中使用传统的教学方#27861;，单靠语言来描述，#32570;乏情景渲染，往往不#33021;使学生产生共鸣，难以发挥生物#23398;科的思想教育功能#12290;环境污染作为一个#37325;大社会问题，已经困扰了人类#30456;当长的一段时间，随着环#22659;破坏造成的危害越来越严#37325;，人类越来越意识到保护#29615;境的重要性。如何在教学中#20351;学生逐渐形成环境保#25252;的意识，并且能够落实到行动上#65292;真正使他们从身边的#23567;事做起，为保护环境、美化家#22253;作出贡献，是每一位生物教师都#24212;该思考的问题。
例如，在学习《环境保护》时#65292;我搜集近年来环境恶化的一些资#26009;作成幻灯片向学生展示：①人#31867;对自然的破坏和环境污染：#26576;地山林被大量砍伐后残留的#31895;大的树桩实景；黄土高原实景；九#27743;涌污水横流的实景。②破坏#21644;污染带给人类的灾难：沙尘暴#12289;98长江水灾、赤#28526;、酸雨。③珍稀或濒于#28781;绝的动植物图片。这#20123;贴近生活的画面加上优#32654;的语言描述，极强地渲染了课#22530;气氛，学生不仅掌握了生态#24179;衡被破坏的原因，#20063;身临其景地理解了环#22659;保护和创造良好生态对人类#30340;重要性，从而激发起学#29983;的爱心和环保意识。

四、利用#30005;教媒体辅助生物教学，#22521;养学生的探究能力。
　　探究学习是美国芝加哥大学#25945;授施瓦布倡导的，目前已被#24191;大教育工作者所重视。探究学习#26159;一种参与性和体验性#30340;并在教师指导下展开的#20855;有严密的学术性的创造活动#65294;在此活动中，学生通过自#20027;地参与获驭知识的过程，培#20859;研究自然所必需的探究能力，形#25104;科学概念，进而养成探索#26410;知世界的积极态度。为此，我十分#37325;视运用电教媒体正确评价学生“自#20027;探索”的积极性，使学生从评价#20013;获得准确的反馈信息，#28949;发起新的要求成功的需要#65292;从而提高学习的自信心#65292;为下一步学习打下基础。#20026;了解决材料中的重、难点知#35782;的学习，传统的生物课堂教学#26041;法是运用教具演示进行直观教#23398;。但有些生物现象#26159;十分抽象的，虽然教具#30340;演示给学生形成真实感和#31435;体感，但是还必须由教师用#35821;言去描述，而运用电教媒体可#20197;突破时间、空间、微观、宏#35266;的限制，使教学内容所需要演示#30340;事物、现象、规律的全过程#20877;现于课堂，从而使学生获得丰富#30340;、比较鲜明的、且#31283;定的直观表象，然后，教师#29992;教具有序地进行演示#65292;以实体再造事物变化的形#25104;过程，启迪学生认#35782;事物渐变过程和现象形成#30340;原理等。
例如，在学习《绿色#24320;花植物的受精作用#12299;时，运用Flash课件，在#35266;看前设问：“植物在受精之前有#21738;些生理活动和生物现象？”播放#26102;，学生将会看到植物#20808;要进行传粉，花粉落到雌蕊柱#22836;上受到柱头分泌的粘液刺#28608;而萌发产生花粉管，穿过子#25151;一直到达胚珠的珠孔。#27492;刻，我们停止播放#65292;要学生举手回答刚才看到的生#29289;现象和生理过程，回答完#21518;，让学生设想花粉将#36827;入到哪里，进入后会有什么现象出#29616;。然后再开始放映播#25918;课件，学生边看边对#29031;自己的设想是否正确，#20174;而初步了解被子植物特有的现#35937;——双受精。此后#65292;教师再运用挂图或塑料模#22411;，边指导学生读图、观察，#22312;讨论、讲解花粉的萌发过程#30340;同时，提问花粉为何柱头上“钻#23380;”。众多花粉管，释放无数的精#23376;，为什么只有两个精子#19982;卵细胞和极核融合，通过#38382;题的解答使学生进一步强化生物#22312;自然选择的过程中具有适#24212;性的辩证唯物主义观#28857;。培养学生自觉观察的兴#36259;，进一步调节和强#21270;头脑中真实的、立体的、渐#21464;的现象，从而使学生在操作中领#24735;事物的演变过程、双受精这种#32511;色开花植物特有的现#35937;及其原理。动态的演示可以让学生#19968;目了然，帮助学生获得丰富#30340;感性认识，快速掌握相关#30693;识，从而突出重点，突破难点#12290;在这个过程中，学生是教#23398;的中心，教师只起着组#32455;者、指导者、帮助者#21644;促进者的作用，充分发挥#20102;学生学习的主动性、积#26497;性和探究精神，而#23398;生在教师的指导下，积极#36827;行探索实践，逐步做到从感性认#35782;上升到理性认识再指导实践。

　　总之，利用#30005;教媒体技术可以把各种教#23398;媒体信息融合，创作出图文并茂#12289;声像兼备的教学软件。在教学过#31243;中，采用图形、图像或动画#30340;形式将教学过程中许多抽象和#38590;以理解的内容变得具体化和#26131;于理解，极大地丰富了#25945;学内容，为教师提供形#35937;、直观、生动的表达工#20855;，提高课堂教学的效#30410;。
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