浅谈开展初中学生地理社会实践活动

一．学生实践活动开展#30340;意义
　　我们在教学中对学#29983;的社会实践活动的目的#21644;意义进行了认真的研究与研讨，#29305;别是对江泽民同志在提出“不能整#22825;把青少年禁锢在书本上和屋子里，#35201;让他们参加一些社会实#36341;，打开他们的视野、增加#20182;们的社会经验，各级各#31867;学校，都要认真贯彻执行#25945;育为社会主义事业服务，教#32946;与社会实践相结合的教育方针。#8221;进行了深入的学习，我们对江泽民#24635;书记提出的教育方针中#30340;教育与社会实践相结合的方针有#20102;进一步的理解。与此同时陈#33267;立同志在减轻学生过重的课业#36127;担时说：“减少学生过重负担不#20165;关系到青少年儿童的身心健康，更#37325;要的是：为培养他#20204;的创新精神和实践能力创造良#22909;条件，目前迫切需要改革妨碍学#29983;创新精神、实践能力#21457;展的教育观念、教育模#24335;，把学生从过重的课业负担#20013;解放出来，让他们多接触#33258;然、接触社会、为学生探索精神和#21019;新思维培养、学生潜能的#24320;发提供充足的时间和空间”。
但是从目前地理#25945;学现实来看，地理教学远#31163;学生生活实际，偏重书本知识，#23398;生的生活实际和精神世界成#20026;被遗忘的角落。课堂教学缺乏学#29983;的内在体验和感悟#12290;马克思说：“社会生活在本质#19978;是实践的。”所以我们认为让学#29983;参加社会实践，就是参加社#20250;活动。主要是以人与环境关#31995;为主的活动。
#20108;．学生实践活动与#22320;理教学的关系
（一）．#23398;生的实践活动有益于学生对地理#30693;识的理解。
　　例如学生在野外对#29031;地图实地观察具体地区方向时#65292;就对学生理解地图上的方向很有#24110;助、学生通过学校及周边地区平面#22270;的绘制，对地图比例尺和#22270;例的理解就比纸上谈兵#35201;好的多；学生对周围环境问题的#23454;地观察得出的环境问题要比从书#26412;上理解的深刻。学生#30340;实践活动对正确理解地理知#35782;具有十分重要的意义#65292;学生实践活动可以为#35838;堂上和书本上抽象#30340;孤立的知识提供极为#29983;动形象的例证和解#37322;。比如学生进行气象观测实践活动#23398;生对“气温曲线降水柱状图”的来#28304;及使用就十分清楚。
（二）．学习一切知识的#30446;的都在于应用。
　　学生实践活动可以#20351;学生通过运用地理知识解#20915;问题，而看到地理知识的价值。#20363;如，学生对周围环境调查时，会发#29616;周围建设如采暖锅炉#30340;位置设置，地区绿化#24314;设方案等都与地理知#35782;密切相关。再如学生对周围环境的#35843;查，发现问题，并且能够结合课#26412;知识提出有益的改进方案。
　　社会实践有益#20110;地理知识和技能的迁#31227;与发展。例如学生#23545;定向越野的实践活#21160;，学生的等高线知识、地图上的方#21521;、比例尺知识等都有了迁移和发#23637;。再如学生根据对学#26657;的测量，绘制学校的平#38754;图，学生对陆地与湖面气温的#35266;测与计算、对学校绿地与#35064;地的对比观测、对学校#25945;室外有无爬墙虎室内的温度的观#27979;等，都是对地理知识和技#33021;的迁移。
（三）#65294;社会实践有益于地理#30693;识与其他学科之间的有机的联系#12290;
　　#20363;如学生对周围环境如#27745;水、废弃物的调查，不但使学#29983;的地理知识与物理知识#12289;化学知识、数学知识、美术知识#12289;语文知识相联系，而且使#23398;生的测量、计算等技能得到发#23637;，撰写小论文使语文写作#30340;能力得到提高。例如组织学生的#22403;圾分类、噪音的测量#21644;水质的化验等都涉及到很多学科#30340;知识。任何一个实际活动都#35201;有综合的知识，任何#19968;个实际问题的解决都需要综合#22320;运用各课知识。
#19977;、社会实践活动的理论价值
　　（#19968;）现代教育的基本#21407;则是使一切教育活动有益于人#30340;全面发展而不是片面发展。
　　全面发#23637;也是以每一个具体的人为对#35937;的，决不是以抽象的人为对象#30340;。以发展一部分学生的“智育特长#8221;，或另一部分学生的“#38899;乐特长”，来取代学生的全面#21457;展，这是对马克思关于人的全面#21457;展的理解。创设适宜学生全面发展#30340;实践活动是实现其全面发#23637;的基本条件和关键。实践活动#27491;是基于教育有益于#20154;的全面发展。倡导包括多种#23454;践活动形式在内的学习#26041;式。
（二）环#22659;的改变和人的活动的一致性
　　马克思认为“人不是环境和教育#30340;消极产物，而环境#20063;是由人来改变的，教育也是由人#26469;实施的。”也就是#35828;，与环境和教育相比，人#26159;能动的，人的实践活动是起#20915;定作用的。社会实践活#21160;尊重每一个学生的#29420;立自主的地位，并努力培养学生独#31435;自主的精神，而不是把学生作为被#28040;极“塑造”的对象#65292;学生的全面发展不应当是#19968;个被动的过程，而应在学#29983;能动的活动之中进行。学生的活#21160;是否具有自主性是判断实践活动#25945;育价值的关键。马克思主义的基#26412;原理告诉我们：存在#20915;定意识。
(三) 当我们今天谈人的#20840;面发展的时候，一点#20063;不能离开人的现实性。
学校不应当是封闭的场#25152;，人的全面发展也#19981;能在封闭的环境中进行#12290;实践活动正是为广大学生提供更多#30340;现实活动作为教育的载体，使参与#29616;实活动的过程作为学习#21644;接受教育的过程。
(四)实践是知识#21462;之不尽、用之不竭的源泉#12290;
　　所#26377;书本知识都是从实践发展来#30340;，书本知识只是“流#8221;，而不是“源”。毛#27901;东同志的实践论说的好：“#20320;要有知识。你就得参加变革现#23454;的实践。你要知道梨#23376;的滋味，你就得亲#21475;吃一吃。”传统的学#26657;教育只重视书本知识，而忽#35270;实践，已成为一种顽症，#24212;该让学生懂得，读书是学习，实#36341;也是学习，而且是更重要#30340;学习。
(#20116;)实践是认知的基础
尽管#23398;校教育中以间接知识为主，然而不#31561;于说学生能脱离实践而#29983;活，也就是说，学生#29983;活的基本方式仍然是实践#65292;同时，也不等于说，书本知识#26159;源泉。社会实践在认识过程#20013;的意义，就在于只#26377;社会实践才能使人的认识开始#21457;生，开始从客观外界得到感觉经#39564;。一个闭目塞听、同#23458;观外界根本绝缘的人，是无#25152;谓认识的。认识开始#20110;经验－这是认识论的唯物论。#24403;然这里有一个将丰富的感觉材#26009;加工去粗取精、去伪存真#12289;由此及彼、由表及里的#25913;造制作过程，形成概念和理论的#36807;程，就是从感性认识跃进到理#24615;认识的过程。
四、实践活动#23545;学生情感、态度和价值观的#20859;成有积极意义
(一)态度是对待#20219;何人、观念或事物的一种#24515;理倾向，它包括认知、情感、行#20026;三部分。
　　通#24120;人们对于某人某事的态度#22914;何，即包括他对于该人该事#30340;比较稳定、习惯性的倾向#24615;反映。
　　人与自然的态度#12289;环保的态度、生态平衡的态度、#23545;资源开发的态度。学生#21442;与实践活动，有利于学生正确#24577;度的养成。
#20851;心对自己周围的其#20182;社会成员对地球家园、，对自#28982;环境能自觉的注意、过问#12289;关心当作与自己命运息息#30456;关的事物对待，而不是漠然处之#12290;例如学生对校园环境的关注#31243;度、对东港市沙尘暴的关#27880;程度、对东港市节水#30340;认识等等。
　　参与比关心更进一步的#24577;度，能成为各种各样有积极意#20041;的事件的参与者，例如当学生了#35299;到东港市地下水比去年下降#31859;后，能自觉节约水。并积极#21442;加学校的节水宣传#12289;向学校领导交涉节水事#23452;。
　　进取能从长远的利益#21028;断有关行为的正误，例如#23398;生参加废旧电池的收集工作，#34429;然无有一分钱的收益，但#23427;知道随便乱丢弃废#26087;电池是一种目光短浅的#34892;为。能积极投身到废旧电池的收集#24037;作中去.
五 能力培养
恩格斯说#36807;“从事实践活动是能力发展#30340;基本途径”。社会实践提供的舞台#35201;比课堂空间广阔的多，#22833;败的经验与成功的经验，尝试的机#20250;和探索的机会要丰富的多。这次#25105;们中学的学生对学校周边#22320;区环境的调查，学#29983;不但可以在社会这个广阔#33310;台上显露才能，而且亲自体验失#36133;的经验与成功的经验，尝试的#26426;会和探索的机会要丰#23500;的多。例如学生在对如何减少空气#20013;的可吸入颗粒物和其#20182;污染物的数量时，#19968;开始只是想到绿化问题，后来认#20026;欠妥，又增加了降尘，认为还不足#65292;又想到汽车的尾气排#25918;问题等。
1#65294; 养成学生#29420;立思考和独立完成任务的能#21147;
无论是采取个人活#21160;还是小组活动的形式，在活动#20013;每个人都必须承担一#23450;的责任，为了履行责任，必须要#20381;靠自己的头脑和身体，自主地思考#21644;行动。例如学生在调查学校节#27700;问题时，每个学生都有#33258;己的任务。调查水表的数据#12289;设计表格、记录用水次数、#36827;行计算、向全班宣讲。小组成员全#20307;参与实践活动。
2.人际交往能力
活动以小组或集体的#24418;式进行，人际交往的机#20250;要比课堂上充分，即使是#20010;人活动，也需要学生#19981;断同他人进行交流，这些交#24448;是多方面的又是多层次的，#23398;生在其中可以学习如何与他#20154;进行思想交流，例如接受#21035;人意见、坚持自己#35266;点、吸收他人思想中#21512;理成分以修正自己的思想，学#20064;与人合作，例如请人帮助#12289;给人帮助、相互帮助#19982;共同合作等，例如#23398;生在学校节水实践#27963;动中，访问学校领导和教师#65292;探讨学校节水工作，#23601;是一例。
3.语言表达能力
　　语#35328;表达能力与思维能#21147;的发展是密不可分的。#19968;个人在把自己的思想用语言#34920;达出来之前，还没有把它潜在的#23398;习变为可同自己或别人#20132;流的思维活动。语言#34920;达能力促进学生思维的发展。向全#29677;同学宣讲自己的或本组的观#28857;，就使自己的思维活动得到发#23637;，并用自己的语言来表述。
4.领导与被领导的#33021;力
　　每个学生都可以获#24471;作为领导的经历和体验，可以获得#34987;领导的经历和体验。这种体验和经#21382;的相互补充，将会使学生收#30410;匪浅，使其能力都得到提高。#29677;中可能有班长、组长、#29677;委等干部，他们是班级的领导。但#26159;当他们在学生组成#30340;学习小组中，他们就有可能成为被#39046;导者。被领导也是一种能力。
5.搜集#21644;处理信息、资料的#33021;力
　　学生的实践活动#65292;几乎没有或很少现成的资料，#25152;需数据、事实实例，都要靠学生自#24049;去寻找、查阅、选择、#25688;录、分析。这种能力对学生#20170;后的生活和工作极为有利。例#22914;学生对学校周边地区环#22659;的调查时。他们所需的数据、事实#23454;例都要靠学生自己#21435;寻找、查阅、选择、摘#24405;、分析。
6.#21160;手操作能力
使用各#31181;工具，如测量、计算、画图、#35266;察等能力。例如下午#30707;景山区试验中学的学生的活动就是#35201;运用测量、计算、画图、观察#31561;能力。 免费论文下载中心
六、#23545;学生实践活动中对教师的#35201;求
1.学生#23454;践活动是一个经常探索的过#31243;
　　学生实践活动的题#30446;是开放性的，在教科书上和教#23398;大纲上目前还没有现成的标准答#26696;。问题的提出、问题的解#20915;、任务的完成、产品的#21046;作，都要靠学生自己的#21162;力才能达到。在整个过程#20013;，lt;ugt;教师只是#39038;问、指导者，而不是操作#32773;。学生可能提出各种各样的问题#12289;不断的设想解决问#39064;的办法，这样的探索是在#35838;堂上很少见的。教师不要#20107;先准备出标准答案
2.#23454;践活动是一个反复尝试#30340;过程.
　　与课堂教学不同的是，教师#25353;照课本讲授，很少走弯#36335;，而是走捷径直接#21040;达结论。而学生的实践#27963;动却不同，科学真理、正确结#35770;要靠学生自己去获得，因#27492;学生在实践活动中经常表现为进行#21453;复的尝试。学生实践活#21160;不仅允许学生走弯路，#20801;许范错误，而且必定要走弯路#65292;必定要犯错误，学生只有经#36807;一次次的失败才能得到成#21151;。例如学生对红绿灯使汽车尾气排#25918;量增加和立交桥使汽车尾#27668;排放量减少的调查中就走了不少弯#36335;，才得出科学的结论。
3.学生实践活动是一#20010;不断创造的过程
　　学生实践活#21160;要鼓励学生大胆创造，包括提#20986;问题的思路、解决问题的途径、完#25104;任务的方法、都不要设置#26694;框，学生可以充分自主、充分自由#30340;开动脑筋，大胆想#35937;，有所发明、有所创造。但#26159;它同人类的一般实践活动存#22312;着明显的差异，主要体现在它仍#28982;不是以客观世界的#25913;变为目的，最终目标#22312;于学生的发展，就如学生对家#24237;成员中受教育程度等的调#26597;，也不可能真正解决#20013;国的人口问题，对学校绿化的#35774;计，也并非承担学校的#32511;化任务，这种学生实践#27963;动主要是一种体验性的活#21160;。
4.保证学生在实践活动中经历完#25972;的实践过程
　　不要是#20010;别、零散的片断。让学生经历#23436;成任务所需要的全部过#31243;，也只有这样，实践与认识之间#30340;多次转换才能真正#25104;为可能。
七、对学生#23454;践活动的评价
学生实#36341;活动的成果是完成报告#12289;模型、论文、演讲…#8230;为形式的作品。尽管完成这些任#21153;所涉及的事物和所需要的知识#32477;大多数是在人类历史#19978;已知知识经验的范#30068;之内，但是却需要学生通#36807;自主学习获得，他们要直#25509;与活动对象接触、打交道#65292;要自己寻找、发现#32467;论，要自己动手去设计、制作…#8230;通向最终结果的道路要靠自#24049;一步步地走过，在这样的过程中丰#23500;知识、积累经验，增长才干、提高#26234;慧。学生的活动是内#22806;部活动相互交叉的，学生心#29702;内部活动的，情感、意志、兴#36259;、想象、创造等成分是经常参与#30340;。这样的学习过程比结果更为#37325;要。所以将评价、#24635;结学生实践活动的标准#23616;限在“作品”上，就完全背离了学#29983;实践活动的特征和目的。学#29983;在实践活动中所体验、感#21463;、经历、收获的一切，应该是#25105;们所关注的。但是，成果#20063;是重要的一种评价内容。有时会出#29616;这样的情况，一个#20154;或一个小组的成果是较差的，或者#26159;失败的，但过程对他们却是成功的#65292;锻炼了能力、积累#20102;经验、增长了见识。#22240;而教师要认真对学生加以观察#65292;也可能有的个人或小组的成果非常#31934;彩，但他们的收获未必最#22823;。所以教师要注意：
1.教师有责任发现#22833;败的原因，特别是在结果与收#33719;不一致时，要帮助学生总结收获.#20363;如学生对学校水资#28304;污染的实验就有可能失败，#36825;时教师就要帮助学#29983;了解失败的原因。使#23398;生的能力得到培养、使知识得到#24041;固。
2.活动的目的是学生各方面的锻#28860;，主要收获是学生在态#24230;、能力、知识方面的提#39640;与发展，直接具体#30340;产品固然重要。但教师在总结时一#23450;要突出这种思想。
3.通过#35780;价落实对于过程的重视.学生实#36341;活动的评价不仅是最终成果#30340;评价，也要对学生#23454;践活动全过程的评价，在学生实践#27963;动总结性评价时，要#21253;括活动过程中小组成员的#20998;工合作情况的互评#65292;并将此作为评定的依据。还可以让#23398;生进行个人总结。
　　对于学生实践活动的产品，不#23384;在绝对化的规格和标准，由#27492;学生搜集资料的渠道、解决问题的#20551;设、完成任务的方法、#20855;体方案的设计、报告体例、作品的#39118;格特色都有相当大的变通余地。也#23601;是说，学生与众不同的思考#12289;最终产品的独特风格、解决#38382;题的奇特方式、设#35745;方案的大胆创新等等，#24212;该给予高分。关于学生#23454;践活动的具体评价问题我们将在#19979;次会议再讲。
#20843;、学生实践活动要以人地关系为#20027;线，以家庭、校园和#31038;区为中心
学#29983;实践活动方式主要有体验学#20064;、探索操作学习和解#20915;问题学习三种方式#12290;
〔一#12309;、体验学习 “体验学习”是一种基#20110;学习者自身的活动体验，获得感#24615;认识的学习过程。
“体验学#20064;”作为一种有效的学习方式，#22312;学校教育中越来越受到#37325;视。“体验学习”的特点#20027;要通过以下几个方面#34920;现出来。
1.体验不是仅仅停#30041;在活动的过程中，它#24517;须伴随着某种活动结果；
2.体验是#23545;具体事务和情境的体验
3.在体验的#32972;后，往往有某种模仿榜样#65292;从某种意义上说，“体验学习活动#8221;是社会生活中各种活动的模#25311;活动，它不限于在教室中进行，而#26356;多地是在教室以外的空间#36827;行；
4.体验学习的种类多种多样，体#39564;大体可以分为直接（实际#65289;体验和模拟体验两类#12290;其中活动又可以具体分为：
A.实际体验"
栽培花草、树木等植#29289;，观察它们的水土保#25345;作用，绿地和裸地的#23545;比实验等
B.制作，操作
制作#23398;校平面图、节水宣传画、社区#27169;型等；调察噪声来源、尘#22467;的调查与分析等
C.#29616;实生活
商业调查、#27745;水处理调查、校园环境调查#12289;社区公益活动、志愿者服#21153;活动（小区绿化活#21160;）等
D.人际交往
与老#20154;或幼儿园小朋友交谈、了解他们对#29615;境的态度和建议；与不同地区、#27665;族或国家的人交谈该#22269;该民族风情
5.体验学习的重要价值不#22312;于通过学会某种操作方式#32780;在于每一个人在活动中获得#30340;对于现实的真实感受，#36825;种内心体验是形成认识、转#21270;为行为的原动力。
　　根据学#29983;的需要及多数学校条件的可能性#65292;教师在选择体验活动时，可以有不#21516;侧重。但其中两类#27963;动是特别应当重视的。
1.制作#19982;操作活动
　　这样的活动#21487;以适当结合地理学科所学#65292;加以延伸，不仅对地理课#22530;所学知识能起到加深理解#21644;巩固作用，而且更进一#27493;，可以将所学地理知识加以运用#65292;动手动脑，设计和制作出自己#30340;“作品”。这种活动，“作品#8221;看的见，模得着，例如学生动手设#35745;学校绿化方案、学生动手制作等高#32447;模型、学生生活小#21306;设计，这些活动反过来，对于提#39640;学生学习地理的积极性，也会#25104;为最有效的动力。制#20316;作品对学生的创造能力也是十#20998;重要的。在这里学生的创造#24615;想象才可以全部地、实#23454;在在地予以转化为创造性行为#65292;并且最终形成物质形态#30340;产品
2.公益活动
　　学校#30340;学习不可避免地疏理#31038;会，使学生脱离实际生活。让学#29983;了解社会生活的某个方面，并且能#22815;比较深入、比较直接地体验现#23454;社会的合理性，思考社会#25913;革的必要性和方向性。所有这些#65292;对学生主人翁态度和责任感的#24418;成是极为有效的。在“垃圾#19982;我们的生活”这一学生实践活动中#65292;就有极为生动的一幕：#22312;定向越野时，老师发给每#20010;学生一个黑塑料包#65292;用来装垃圾用，当学生发现公园#37324;垃圾很多时，就有学生在收#38598;垃圾，后来扩展为全校师生共#21516;收集垃圾的景象。#23398;生们事后十分感慨，#21271;京著名的公园环境竟然这样差，又#26377;人议论说为什么公园#19981;多设一些垃圾箱，北京#30340;个人品德和环境意识、卫生#20064;惯等水平还较低等。事后学生#20889;出了自己的建议和感#24819;。
#65288;二）、探索学习
探索学习是一#31181;狭义的体验学习，一般主#35201;指学科领域内的探索性活动。#36825;种学习重要的不是学习和记忆科#23398;的结论，而是探讨和把握获得科学#32467;果的方法和途径。因此：
　　1.探索学#20064;是从抽象的科学结#35770;和知识的接受转向通过具体的探#35752;，获得体验科学研#31350;过程、学习科学研#31350;方法的学习，而不是以获得或#35777;实某个结果为目的#30340;。例如学生对学校周边地区的#35843;查。
　　2. 探索#23398;习的本质在于探索，而不是某#20010;固定过程、方式的重复和#20877;现。探索即伴随着失败，因#27492;探索学习也是体验失败的学习。最#32456;结果的有无，正确与否#65292;不是评价活动是否成功的依#25454;。
　　3.探索学习包括发#29616;问题、设立假说、收集资料#12289;信息、数据，处理资料数据，以实#39564;等方法验证假说，以#21450;制作模型等操作活#21160;。活动主要是在教室外进#34892;；这样的活动对于#23398;生的探索能力、研究能力、#24212;用所学知识解决问#39064;的能力培养，对于#20859;成科学的研究习惯，#24418;成热爱和尊重科学的态度、是非#24120;宝贵的机会。例如学生对学校#24403;前绿化情况的分析，发现问题后#65292;设立假说，然后收集资料、信#24687;、数据等，处理资料数#25454;，并以实验的方法验证#20551;说。
　　三.解决问题#23398;习
　　#35299;决问题学习使学生直接面临实际问#39064;，以学习和研究某个问#39064;为中心的活动方式。对#31038;会问题的研究和学习主#35201;可应用这一方法。
　　1. 解决#38382;题学习，其目的在于使#23398;生在寻求解决或解释某#20010;具体的社会问题的#36807;程中，学会综合地、#20851;联地、切合实际地分析#21644;思考问题，掌握一般方法，#24418;成关心社会的态度和参加#31038;会活动的行为方式。例#22914;学生对垃圾与我们的生活环#22659;的调查活动就是如此。
　　2.解决问题学习不是按照某种固有#30340;体系、顺序、接受和记忆知识的学#20064;，而是针对社会生活#20013;的某种现象或事实，通过提出问题#12289;采用查找资料、访问调查、自行探#35752;解决和解释问题的#26041;式和途径进行的活动。
　　3.解决问题#23398;习的基础是每个人#23545;社会生活的观察和体验，个人的生#27963;经历及体验的多样性即构成了对#20110;问题分析的角度和所寻求的#35299;决方式的不同。
　　4.解决问题学习是#20174;社会事物和问题出发的学#20064;，中心是人的行为和人#38469;关系，以小组协同、合作学习为主#30340;组织方式构成了实际的社会技#33021;的学习。
　　5.在以社会问题为中#24515;的学习中，如：垃圾#19982;环境保护、人口问题，道路与环境#38382;题等，伦理的、道德的#12289;对社会价值观和行为方#24335;的判断必然贯彻始终。对社#20250;某个地区人们具有突出意#20041;的自然和社会问题，#25110;者是人类共同关心的#38754;临的重大问题，都采用专#39064;调查的形式，让学生通过亲身#32463;历，获得直接经验，可以#26497;大的扩大学生的知识#37327;。而且，大量的亲身感#21463;，对于学生态度的养#25104;具有突出的作用
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