对中学地理学科开展学生社会实践活动的几点认识

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论文字数:**** 论文编号:lw202349073 日期:2023-12-02 来源:论文网
一、学生实践活动开展的目#30340;
  我#20204;在今年年初对学生的社会#23454;践活动的目的和意义进行了认#30495;的研究与研讨,特别是对#27743;泽民同志在今年提出“不能#25972;天把青少年禁锢在书本上和屋#23376;里,要让他们参加一#20123;社会实践,打开他们的视#37326;、增加他们的社会经验,各级#21508;类学校,都要认真贯彻执行教育为#31038;会主义事业服务,#25945;育与社会实践相结合的教育方针#12290;”进行了深入的学习,我#20204;对江泽民总书记提#20986;的教育方针中的教育与#31038;会实践相结合的方#38024;有了进一步的理解#12290;
  与此同时陈至#31435;同志在减轻学生过重的课业负担时#35828;:“减少学生过重负担不仅关系#21040;青少年儿童的身心#20581;康,更重要的是:为培养他们的创#26032;精神和实践能力创造良好条#20214;,目前迫切需要改革妨碍学生创#26032;精神、实践能力发展的教育观#24565;、教育模式,把学生从过重#30340;课业负担中解放出来#65292;让他们多接触自然、接触社会、#20026;学生探索精神和创新思维#22521;养、学生潜能的开发#25552;供充足的时间和空间#8221;。
  但是#20174;目前地理教学现实来#30475;,地理教学远离学生生活实#38469;,偏重书本知识,学生的生活实际#21644;精神世界成为被遗忘的角落。课堂#25945;学缺乏学生的内在#20307;验和感悟。马克思#35828;:“社会生活在本质上是实#36341;的。”所以我们认为让学#29983;参加社会实践,就是参加社#20250;活动。主要是以人与环境关系#20026;主的活动。
  二、学生#23454;践活动与地理教学#30340;关系
  1 学生的实践活动有#30410;于学生对地理知识的理解
  例如学生在野外对照#22320;图实地观察具体地区#26041;向时,就对学生理解地图上的#26041;向很有帮助、学生通过#23398;校及周边地区平面图的#32472;制,对地图比例尺和图例的理解就#27604;纸上谈兵要好的多;学生对#22478;市环境问题的实地观#23519;得出的环境问题要比从书本上理#35299;的深刻。学生的实践活动对#27491;确理解地理知识具有十分重要#30340;意义,学生实践活动可以为课堂#19978;和书本上抽象的孤立的知#35782;提供极为生动形象的例证#21644;解释。比如学生进行气#35937;观测实践活动,学生对气温曲线#38477;水柱状图的来源及使用就十分清楚#12290;
  2 #23398;习一切知识的目的都在于应用。
  学生实践活动#21487;以使学生通过运用地理知识解决问#39064;,而看到地理知识的价值#12290;例如,学生对社区环境#35843;查时,会发现社区建设如#37319;暖锅炉的位置设置,社区#32511;化建设方案等都与地理知识密切相#20851;。再如学生对城市环境#30340;调查,发现问题,并且能#22815;结合课本知识提出#26377;益的改进方案。
  3 社#20250;实践有益于地理知识和技能#30340;迁移与发展。例如学生对定向越野#30340;实践活动,学生的等#39640;线知识、地图上的方#21521;、比例尺知识等都有了#36801;移和发展。再如学生根据#23545;学校的测量,绘制学校#30340;平面图,学生对陆地与湖面气#28201;的观测与计算、对#23398;校绿地与裸地的对比观测、#23545;学校教室外有无爬#22681;虎室内的温度的观测等,都是对#22320;理知识和技能的迁移。
  4社会实践有益于地理知#35782;与其他学科之间的有机的联系#12290;
  例如学生对校园环境如#27745;水、废弃物的调查,#19981;但使学生的地理知识与物理知#35782;、化学知识、数学知识#12289;美术知识、语文知识相联#31995;,而且使学生的测量、计算#31561;技能得到发展,撰写论文#20351;语文写作的能力得到#25552;高。例如组织学生的垃圾分类#12289;噪音的测量和水质的化验等#37117;涉及到很多学科的知识。#20219;何一个实际活动都要有综合#30340;知识,任何一个实#38469;问题的解决都需要综合#22320;运用各课知识。
  三、社会实践活动的理论#20215;值
1 现代教育的基本原则是使#19968;切教育活动有益于#20154;的全面发展而不是片面发#23637;。
  全面发展也是以每一#20010;人具体的个人为对象的,#20915;不是以抽象的人为对象的#12290;以发展一部分学生的“智#32946;特长”,或另一部分学生的#8220;音乐特长”,来取代学生的#20840;面发展,这是对马克思#20851;于人的全面发展的曲解。创设#36866;宜学生全面发展的实践活#21160;是实现其全面发展的基本条件#21644;关键。实践活动正是#22522;于教育有益于人的全面发展。倡导#21253;括多种实践活动形式#22312;内的学习方式。
2 环#22659;的改变和人的活动的#19968;致性
  #39532;克思认为“人不是#29615;境和教育的消极产物,而环境也是#30001;人来改变的,教育也是由#20154;来实施的。”也就是说,与#29615;境和教育相比,人#26159;能动的,人的实践活#21160;是起决定作用的。社#20250;实践活动尊重每一个学生的独立自#20027;的地位,并努力培#20859;学生独立自主的精神,而#19981;是把学生作为被消极“塑造#8221;的对象,学生的全面发展不#24212;当是一个被动的过程,而应在学生#33021;动的活动之中进行。学生的活动是#21542;具有自主性是判断#23454;践活动教育价值的#20851;键。
3 马克思#20027;义的基本原理告诉我们:存#22312;决定意识。
  当我们今天谈人的#20840;面发展的时候,一点也不能离开人#30340;现实性。学校不应当是封闭的场所#65292;人的全面发展也不能在封闭的环境#20013;进行。实践活动正#26159;为广大学生提供更多的现实活动作#20026;教育的载体,使参与现实活动的#36807;程作为学习和接受教育#30340;过程。
4 实践#26159;知识取之不尽、用之#19981;竭的源泉。
  #25152;有书本知识都是从实践发展来的,#20070;本知识只是“流”,而不#26159;“源”。毛泽东同志的实践#35770;说的好:“你要有知识。你就#24471;参加变革现实的实践。你要知#36947;梨子的滋味,你就得变革梨子,#20146;口吃一吃。”传统的学校教育#21482;重视书本知识,而忽视实#36341;,已成为一种顽症,#24212;该让学生懂得,读书是学习,实践#20063;是学习,而且是更重#35201;的学习。
  5 #23454;践是认知的基础
  尽管学校教育中#20197;间接知识为主,然#32780;不等于说学生能脱离实践#32780;生活,也就是说,学#29983;生活的基本方式仍然是实#36341;,同时,也不等于说,书本#30693;识是源泉。社会实#36341;在认识过程中的意义,就在#20110;只有社会实践才能#20351;人的认识开始发生,开始#20174;客观外界得到感觉经验。一#20010;闭目塞听、同客观外界根#26412;绝缘的人,是无所谓认识的。#35748;识开始于经验-这是认识#35770;的唯物论。当然这里有一个#23558;丰富的感觉材料加工去粗取精#12289;去伪存真、由此及彼、由表及里#30340;改造制作过程,形成概念和理#35770;的过程,就是从感#24615;认识跃进到理性认识的过程。
四、实践#27963;动对学生情感、态度和价值#35266;的养成有积极意义
  1 态度是对待任何人、观念或#20107;物的一种心理倾向,它包#25324;认知、情感、行为三#37096;分。

通常#20154;们对于某人某事的态度如#20309;,即包括他对于该人该事的#27604;较稳定、习惯性的倾向性反映,#23545;小偷的深恶痛觉。

人与自然的态度、#29615;保的态度、生态平衡的态度、对#36164;源开发的态度。学#29983;参与实践活动,有利于学#29983;正确态度的养成。

(1) 关心 对自己周#22260;的其他社会成员对地球家园、,#23545;自然环境能自觉的注意、过#38382;、关心当作与自己命运息息相#20851;的事物对待,而不是漠然处之#12290;例如学生对校园环#22659;的关注程度、对北京市#27801;尘暴的关注程度、对#21271;京市节水的认识等等。

(2) 参与 比关心更进一步的#24577;度,能成为各种各样有积极意#20041;的事件的参与者,#20363;如当学生了解到北#20140;市地下水比去年下降2米后,能#33258;觉节约水。并积极参加学校的节水#23459;传、向学校领导交涉节水事宜。

(3) 进取 能从长远的利益#21028;断有关行为的正误,#20363;如学生参加废旧电池的收#38598;工作,虽然无有一分钱#30340;收益,但它知道随便乱丢弃废旧#30005;池是一种目光短浅的行为#12290;能积极投身到废旧电池#30340;收集工作中去。

五 能力培养
  恩格斯说过“从事实践活#21160;是能力发展的基本途径”。#31038;会实践提供的舞台要比课堂空间广#38420;的多,失败的经验与成功的经验,#23581;试的机会和探索的机会要丰#23500;的多。这次广渠门中学#30340;学生对学校周边地区环境的调#26597;,学生不但可以在社区这个#24191;阔舞台上显露才能,而#19988;亲自体验失败的经验#19982;成功的经验,尝试#30340;机会和探索的机会要丰#23500;的多。例如学生在对如何减少空#27668;中的可吸入颗粒物和其他#27745;染物的数量时,一开始只是想到#32511;化问题,后来认为欠妥,又增加了#38477;尘,认为还不足,又想到汽车的尾#27668;排放问题等。
(1)养成学生#29420;立思考和独立完成任#21153;的能力
  #26080;论是采取个人活动还是小组活动#30340;形式,在活动中每#20010;人都必须承担一定的责#20219;,为了履行责任,必须要依#38752;自己的头脑和身体,#33258;主地思考和行动。#20363;如学生在调查学校节水问题时,每#20010;学生都有自己的任#21153;。调查水表的数据、设计#34920;格、记录用水次数、进#34892;计算、向全班宣讲。小#32452;成员全体参与实践#27963;动。
(2)人际交往#33021;力
  活动以小组或集体的形式进#34892;,人际交往的机会要比课堂#19978;充分,即使是个人活动,#20063;需要学生不断同他人进#34892;交流,这些交往是多方面的#21448;是多层次的,学生#22312;其中可以学习如何与他#20154;进行思想交流,例如接受别人#24847;见、坚持自己观点、吸收#20182;人思想中合理成分以修正自己的#24605;想,学习与人合作,例如请人#24110;助、给人帮助、相互帮助与共同#21512;作等,例如学生在学校节水#23454;践活动中,访问学#26657;领导和教师,探讨学校节水#24037;作,就是一例。
(3)语言表达能#21147;
  语言表达#33021;力与思维能力的发展是密不#21487;分的。一个人在把自己#30340;思想用语言表达出来#20043;前,还没有把它潜在的学习变为#21487;同自己或别人交流的思维#27963;动。语言表达能力促进学生思#32500;的发展。向全班同学宣讲自己#30340;或本组的观点,就使自己的思维活#21160;得到发展,并用自己的#35821;言来表述。
(4)领#23548;与被领导的能力
  每个学生都可以获得作为领导的#32463;历和体验,可以获得被领导的经#21382;和体验。这种体验和经历的相互补#20805;,将会使学生收益#21290;浅,使其能力都得到提#39640;。班中可能有班长、组#38271;、班委等干部,他#20204;是班级的领导。但是当他们在学生#32452;成的学习小组中,他们就有可能#25104;为被领导者。被领#23548;也是一种能力。
(5)搜集和处理信息、资料的能力
学生的实践#27963;动,几乎没有或很少现成#30340;资料,所需数据、事#23454;实例,都要靠学生自#24049;去寻找、查阅、选择、摘录、分#26512;。这种能力对学生#20170;后的生活和工作极为有#21033;。例如学生对学校周边#22320;区环境的调查时。他们所需的数据#12289;事实实例都要靠学生自己去寻#25214;、查阅、选择、摘#24405;、分析。
(6)动手#25805;作能力
  使用各#31181;工具,如测量、计算#12289;画图、观察等能力。例如下午石景#23665;区试验中学的学生的活#21160;就是要运用测量、计#31639;、画图、观察等能力。 免费论文下载中心
  六、对学生实践#27963;动中对教师的要求
  1学生实践活动是#19968;个经常探索的过程
  学生实#36341;活动的题目是开放性的,在#25945;科书上和教学大纲上目前还没#26377;现成的标准答案。问题#30340;提出、问题的解决、任务的完成、#20135;品的制作,都要靠学生自己的努力#25165;能达到。在整个过程中,#25945;师只是顾问、指导者,#32780;不是操作者。学生#21487;能提出各种各样的问题、不断的#35774;想解决问题的办法#65292;这样的探索是在课堂上很少#35265;的。教师不要事先准备#20986;标准答案。
  2 实践活动是一个#21453;复尝试的过程
  与课堂教学不同的是#65292;教师按照课本讲授,#24456;少走弯路,而是走捷径#30452;接到达结论。而学生的实践活动却#19981;同,科学真理、正确结#35770;要靠学生自己去获得,因此学生在#23454;践活动中经常表现为进#34892;反复的尝试。学生实践#27963;动不仅允许学生走弯路,允#35768;范错误,而且必定要走弯#36335;,必定要犯错误,学生只有经过一#27425;次的失败才能得到成功。例如学#29983;对红绿灯使汽车尾气排#25918;量增加和立交桥使汽车尾气排放#37327;减少的调查中就走了不少弯路,#25165;得出科学的结论。
3 学生实践#27963;动是一个不断创造的过程
  学生#23454;践活动要鼓励学生大胆创造#65292;包括提出问题的思路#12289;解决问题的途径、完成任务#30340;方法、都不要设置框框,学生#21487;以充分自主、充分自由的开动#33041;筋,大胆想象,有#25152;发明、有所创造。但是#23427;同人类的一般实践活动存#22312;着明显的差异,主要体现在#23427;仍然不是以客观世#30028;的改变为目的,最终目标在于学#29983;的发展,就如学生对#23478;庭成员中受教育程度等的#35843;查,也不可能真正解决中国的人#21475;问题,对学校绿化的设#35745;,也并非承担学校的绿化任务,这#31181;学生实践活动主要#26159;一种体验性的活动。
  4 保证学生在实践活动中经#21382;完整的实践过程
  不要是#20010;别、零散的片断。让学生经#21382;完成任务所需要的#20840;部过程,也只有这样,实#36341;与认识之间的多次转换才能真正成#20026;可能。
#19971;、对学生实践活动#30340;评价
  学生实#36341;活动的成果是完成#25253;告、模型、论文、演讲……为形#24335;的作品。尽管完成这些任务所#28041;及的事物和所需要的知识绝大多#25968;是在人类历史上已知#30693;识经验的范畴之内,但是却需#35201;学生通过自主学习获得,他们要直#25509;与活动对象接触、打交道,要自#24049;寻找、发现结论,要自己动手#21435;设计、制作……通向最终结果的#36947;路要靠自己一步步地走过,在#36825;样的过程中丰富知识、积累经验,#22686;长才干、提高智慧。学生的活动是#20869;外部活动相互交叉的,学生心理内#37096;活动的,情感、意志、#20852;趣、想象、创造等成分#26159;经常参与的。这样的学习过#31243;比结果更为重要。所#20197;将评价、总结学生实践活动#30340;标准局限在“作品”#19978;,就完全背离了学#29983;实践活动的特征和目的。#23398;生在实践活动中所#20307;验、感受、经历、收获的一切,应#35813;是我们所关注的。但是,成#26524;也是重要的一种评价内容。有时会#20986;现这样的情况,一个人或一个小#32452;的成果是较差的,或者是#22833;败的,但过程对他们却是成功的,#38203;炼了能力、积累了经#39564;、增长了见识。因#32780;教师要认真对学生加以观察,也可#33021;有的个人或小组的成果非#24120;精彩,但他们的收获未必#26368;大。所以教师要注意:
(1)教师有#36131;任发现失败的原因,特#21035;是在结果与收获不一致时,要帮#21161;学生总结收获。例#22914;学生对学校水资源#27745;染的实验就有可能#22833;败,这时教师就要帮助#23398;生了解失败的原因。使学生#30340;能力得到培养、使知识得到巩固。
  (2)活动的目#30340;是学生各方面的锻炼,主要#25910;获是学生在态度、能力、知#35782;方面的提高与发展,直#25509;具体的产品固然重要。但教师#22312;总结时一定要突出这种思想#12290;
  (3)通过#35780;价落实对于过程的重视
  学生实践活动的评价不仅是#26368;终成果的评价,也#35201;对学生实践活动全过程的评价#65292;在学生实践活动总结性评价#26102;,要包括活动过程#20013;小组成员的分工合作情#20917;的互评,并将此作为评定的依据。#36824;可以让学生进行个人总结#12290;
  对于学生#23454;践活动的产品,不存在绝对化#30340;规格和标准,由此学生搜集资#26009;的渠道、解决问题的假设、完#25104;任务的方法、具体方案的设#35745;、报告体例、作品#30340;风格特色都有相当大的变#36890;余地。也就是说,学生与#20247;不同的思考、最终产品的独#29305;风格、解决问题的奇特方式、#35774;计方案的大胆创新等等,应该#32473;予高分。关于学生实践活动的具#20307;评价问题我们将在下次会议再讲#12290;
八、学生实践活动#35201;以人地关系为主线,以家庭、校#22253;和社区为中心
  学生#23454;践活动方式主要有体验学习、#25506;索操作学习和解决问题学习三种方#24335;。
〔一〕#12289;体验学习

“体验学习”是一种基于#23398;习者自身的活动体验,获得感性认#35782;的学习过程。 “体#39564;学习”作为一种有效的学习#26041;式,在学校教育中越来越受到重#35270;。“体验学习”的特点主要#36890;过以下几个方面表现出#26469;。
  1.体验是对某#20123;具体事物或情境的体验;
  2.体验不是#20165;仅停留在活动的过程中,#23427;必须伴随着某种活#21160;结果;
  3. 在体验的背后,#24448;往有某种模仿榜样,#20174;某种意义上说,“体验学习活动#8221;是社会生活中各种活动的模拟#27963;动,它不限于在教#23460;中进行,而更多地是在教室以#22806;的空间进行;
  4.体验学习#30340;种类多种多样,体验#22823;体可以分为直接(实#38469;)体验和模拟体验两类。其中的#27963;动又可以具体分为:
  实际体验
  A栽培实验
  栽培花草、#26641;木等植物,观察它们的水#22303;保持作用,绿地和裸地的对比实验#31561;
  B.制作、#25805;作 制作#23398;校平面图、节水宣#20256;画、社区模型等;调察噪声#26469;源、尘埃的调查与分析等
  C.现实生活 #21830;业调查、污水处理调#26597;、校园环境调查、社区公益#27963;动、志愿者服务活动(#23567;区绿化活动)等
  D.人#38469;交流 与老人或幼儿#22253;小朋友交谈、了解他们对#29615;境的态度和建议;与不同#22320;区、民族或国家的人交谈该国#35813;民族风情
5. 体#39564;学习的重要价值不在于通#36807;学会某种操作方式,获得某种技能,而在于每一个人在活动中获得的#23545;于现实的真实感受,这种#20869;心体验是形成认识#12289;转化为行为的原动力。
  #26681;据学生的需要及多数学校条件#30340;可能性,教师在选择体验活动时#65292;可以有不同侧重。但其中两#31867;活动是特别应当重视的#12290;
  (1)制#20316;与操作活动
  这样#30340;活动可以适当结合地理学#31185;所学,加以延伸,不#20165;对地理课堂所学知识能起到加深#29702;解和巩固作用,而#19988;更进一步,可以将所#23398;地理知识加以运用,动手#21160;脑,设计和制作出自己的“#20316;品”。这种活动,“作#21697;”看的见,模得着,例如学#29983;动手设计学校绿化方#26696;、学生动手制作等高线模型、#23398;生生活小区设计,这#20123;活动反过来,对于#25552;高学生学习地理的积极性,也会#25104;为最有效的动力。制作作品对学生#30340;创造能力也是十分重#35201;的。在这里学生的#21019;造性想象才可以全部地#12289;实实在在地予以转化为创造#24615;行为,并且最终形成物#36136;形态的产品。
  (2)公益活动
  学校的学习不#21487;避免地疏理社会,使学生脱离实际#29983;活。让学生了解社会生活的某个方#38754;,并且能够比较深入、比较直#25509;地体验现实社会的合理性,思考社#20250;改革的必要性和方#21521;性。所有这些,对#23398;生主人翁态度和责#20219;感的形成是极为有效的。在#8220;垃圾与我们的生活”这#19968;学生实践活动中,就#26377;极为生动的一幕:在定向越野时,#32769;师发给每个学生一#20010;黑塑料包,用来装垃圾用#65292;当学生发现公园里垃圾很#22810;时,就有学生在收集垃圾,后来#25193;展为全校师生共同#25910;集垃圾的景象。学生们#20107;后十分感慨,北京著名的公园环#22659;竟然这样差,又有人议#35770;说为什么公园不多设一些垃圾箱,#21271;京的个人品德和环境意识、卫#29983;习惯等水平还较低等。事后学生#20889;出了自己的建议和#24863;想。
(二)、探索学习
  #25506;索学习是一种狭义的体#39564;学习,一般主要指学科领域内的#25506;索性活动。这种学习#37325;要的不是学习和记忆科学#30340;结论,而是探讨和把握#33719;得科学结果的方法和途径#12290;因此:
  1 探索学习是从抽象的科学结#35770;和知识的接受转向#36890;过具体的探讨,获得体验科学#30740;究过程、学习科学研究方#27861;的学习,而不是以获得或#35777;实某个结果为目的的。例如学生#23545;学校周边地区的调#26597;。
2 探索学习的本#36136;在于探索,而不是某个#22266;定过程、方式的重复和再现#12290;探索即伴随着失败,因此探索学#20064;也是体验失败的学习。最终结果的#26377;无,正确与否,不是评价活#21160;是否成功的依据。
3 探索学#20064;包括发现问题、设立假说、收集资#26009;、信息、数据,处#29702;资料数据,以实验#31561;方法验证假说,以及制作#27169;型等操作活动。活动主要是在教室#22806;进行;这样的活动对#20110;学生的探索能力、研究能#21147;、应用所学知识解决问题的能#21147;培养,对于养成科学的#30740;究习惯,形成热爱和尊重科学的态#24230;、是非常宝贵的机会。#20363;如学生对学校当前绿化情况的#20998;析,发现问题后,设立假说#65292;然后收集资料、信息#12289;数据等,处理资料数据#65292;并以实验的方法验证假说。
#65288;三)解决问题学习
  解决问题学习使学#29983;直接面临实际问题,以学习和研究#26576;个问题为中心的活动方式。对社会#38382;题的研究和学习主要可应用这一方#27861;。
  1 解决问题学习,#20854;目的在于使学生在寻求解决#25110;解释某个具体的社会问题的过程#20013;,学会综合地、关联地、切#21512;实际地分析和思考问题,掌握一#33324;方法,形成关心社会的态度和#21442;加社会活动的行为方#24335;。例如学生对垃圾与我们的生#27963;环境的调查活动就是如此。
  2 解决问题学#20064;不是按照某种固有的#20307;系、顺序、接受和记忆知识#30340;学习,而是针对社会生活中的某种#29616;象或事实,通过提出问题、采用查#25214;资料、访问调查、自行探讨#35299;决和解释问题的方式和途#24452;进行的活动。
  3 解决问题学习的基础是每个#20154;对社会生活的观察和体验,个#20154;的生活经历及体验的多样性即#26500;成了对于问题分析的角度#21644;所寻求的解决方式的不同。
  4 解决问题学习是从社#20250;事物和问题出发的学习,中心是人#30340;行为和人际关系,以小组协同#12289;合作学习为主的组织方式#26500;成了实际的社会技能的学#20064;。
  5 在以社会问题为#20013;心的学习中,如:垃圾与环境保#25252;、人口问题,道路与环境问题#31561;,伦理的、道德的、对社#20250;价值观和行为方式的判#26029;必然贯彻始终。对社#20250;某个地区人们具有#31361;出意义的自然和社会问题,#25110;者是人类共同关心的面#20020;的重大问题,都采用专题调#26597;的形式,让学生通过亲身#32463;历,获得直接经验,可以#26497;大的扩大学生的知识量。而且,#22823;量的亲身感受,对于学生态#24230;的养成具有突出的作用#12290;
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