关于激励,一位#21746;人曾经说过这样一句话:一个人#19981;会把生命出卖于你,但会为了#19968;条彩色的绶带把生命奉#29486;于你。可见,激励的作#29992;之大。
所谓的激励性评#20215;,就是教师在课堂教学的过程中#65292;着眼于发现学生的优点和#38271;处,观察学生的细微#21464;化,寻找闪光点,给学#29983;以“绶带”,为学生营#36896;一个支持性的环境,激励学生#19981;断的大胆尝试,不#26029;增强学生成功的愿望,从#32780;最大限度地调动学生的积极#24615;。
在美术教学的过程中#65292;存在着一种较为普遍的现象,教师#24448;往重视对教学的引入和学#29983;获取知识的过程,而忽视对学生#20064;作的评价方法的优化。#25945;师往往以一个统一的标准#65292;用分数或等级,以“优、良#12289;中、差”等形式,简单划#19968;地评价所有学生。#36825;种不恰当的学习评价#26041;式是造成“后进生”的反复#22833;败的重要原因。它压抑#20102;一大本来可以学得好的#23398;生的学习积极性,#20351;他们“破罐子破摔”,有的学生#29978;至向相反方向发展。“后进生”#30340;失败心态与这种评价方式是分#19981;开的。
曾有心理#23398;家的一项研究指出,有 95 %以上的人有自#25105;贬低的倾向。而“后进#29983;”由于长期失败,自我贬低的倾向#26356;为严重。我们常常可以发现,有些#23398;生明明是经过自己努#21147;取得了成功,而他们却不能#20307;验成功,把获得成功的原因#24402;结于偶然的、外部的因素#65292;否认自己的努力和能力。在#25945;学实践中,我们同样可以感受#21040;:越是低年级的学生上美术#35838;的积极性越高,争取成功#30340;愿望和表现欲越强#12290;一旦教师布置完作业并#24378;调:谁先按教师的要求完成#22909;作品,就可以将你#30340;作品贴在前面的展示板上,并由#25945;师和同学们评奖。这时你会发现全#29677;学生会争先恐后地抓紧时间#32472;制作品,不管水平高低第一#20010;将作品贴在展示板上的学生最#24471;意最高兴。全班学生的作#21697;都得到展示和好评,那他们的学#20064;兴趣和积极性会更高。#30456;反,有的教师在课上总是#34920;扬班里那几位画得好的学生,#20854;他学生虽有进步也得不到肯定,#30011;得差的学生总是遭到批评#65292;这样长期下去,使一些学生对#32654;术课没有了兴趣,#26377;的甚至上课不带任何画#20855;,不完成作业。这些学生认为#33258;己天生不是学画画的材料,#24178;脆放弃了这门课程的学#20064;。
小学美术教学#30340;目的不是为了培养小画家#65292;而是旨在培养学生的绘画#20852;趣、激发绘画欲望,全面提高学生#30340;素质。
那么,如#20309;运用激励性的评价,激发学生的#23398;习兴趣,增强信心,改变“后#36827;学生”的失败心态呢?
1 .信任激励
俗话说得好,“信#20219;就是力量”;“信任是最高的奖赏#8221;。教师的信任是对学生价值#30340;一种肯定,同时也是#23545;学生人格的尊重。
因此,教#24072;在教学中对学生要报#20197;积极的期望和要求,教师要相#20449;“后进生”是有潜能的,#20182;们的潜能是可以发展的。#22914;果教师总是认为学生笨,教#19981;会,带着这种消极的态#24230;去从事教育,就会有意无意#22320;把“这类学生好不了”#30340;想法强加于学生,使整个教育一开#22987;就失败了。
我在教学中,曾有意识的#20570;过这样的实验:对两类层次的#23398;生(均未受特殊的美#26415;培训)为对象进行试验, A 类学生基础好,接受#33021;力强。但教师不予多#25351;导,任其自由发展;B类学生学#20064;基础和接受能力均为一#33324;,但教师有意识的予以多加#40723;励和指导,并对其#25253;以积极的期望,为学生提供展示#30340;机会。一段时间下来#65292; B 类学#29983;的绘画积极性和表现欲#36828;远大于 A 类学生。可见,学#29983;学习兴趣的可塑性之大。当#25945;师给予的信任与学#29983;个人的意想、兴趣、爱#22909;相吻合时,学生学习起来#23601;不会是一种负担,而是一种#20139;受,能激发起学生更大的#23398;习积极性。同时,教师必须对所#26377;学生一视同仁,因为#21518;进生同样存在着想使自己好起#26469;的一种潜在的愿望。
积极的期望必定#35201;转化为对学生的积极要求,而积#26497;的要求又依赖于对学生实际的#20102;解,过高或过低的要求都是消#26497;的,而只有通过学#29983;努力可以达到的要#27714;才是积极的。因为它既体现#20102;教师对学生的现实希望,又易#20110;被学生内化为自觉的要求#65292;诱导学生为之奋斗。过高的脱离#8220;后进生”实际的要求,是当前教#32946;“后进生”中存在的普遍问题。#23613;管教师的用心和愿望是好的#65292;但实际效果却往往是事与#24895;违,因为过高的要求往往不易#34987;学生接受,达不到这样#30340;目标,反而增加了学#29983;的挫折感,进一步丧失内部#21160;机,压抑学生积极性的#21457;挥和才能的开掘,而教师也#20250;因为学生未达到预期的要求,转#20026;“恨铁不成钢”,进而发展为指#36131;、埋怨学生,导致师生情感的破#35010;,整个教育就进入#19968;种教师厌教、学生厌学的恶性循环#20043;中,教师和学生都#19981;能自拔。
2 .成就激#21169;
教师的信任,能对学生起#21040;导向和激励作用,#32780;要达到这一点,则必须变#20026;学生自身的要求,#24182;化为具体的行动。教师要善#20110;为学生创造种种成#21151;的机会,诱导学生参与到教#32946;教学活动中去,发#29616;和发展自己,把期望和要求变#25104;有形的事实。教师既可以在课内运#29992;“低起点、小台阶、多#27963;动、快反馈”的方法,#36890;过增加学生动手绘制、动#21475;回答问题为学生创造成功的#26426;会,也可以在课外开展多种形#24335;的有层次的适合“后进生”#29305;点的活动,为他们发展兴趣爱#22909;、发挥特长、取得成功提供#26426;会。在争取成功过程#20013;失败也是不可避免的,这也要求#23454;施鼓励性评价,帮助#23398;生看到成功之处,认清自己#21147;量;找到失败的教#35757;,要信任和鼓励学#29983;满怀信心去争取成#21151;。
学生的个性爱#22909;各不相同,起点的接受能力也均有#24046;异,巡回辅导必须#29031;顾到整个班极一盘棋#12290;要抓住重点问题向前推进,以达到#25945;学目的,表扬好的#65292;抓住差的,带动一般的。多#25968;学生通过启发、引导#12289;演示等过程能独立作画,少数差生#21017;要帮他一把,给他修改几笔,在#20851;键处提醒一下,使他能画下去,#35753;学生尝到跳一下能摘到果#23376;的喜悦,让学生从中体验成就感,#20174;而自觉地积极地参与。
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3. 目标激励
教师在教#23398;评价中可以为学生制定具体的、有#19968;定难度、且又为学生所接受的学#20064;目标,明确方向,共同努力#12290;并在教学实施的过程中#32463;常反馈,及时进行奖励和批评#12290;这种目标激励的作用最#22823;,见效最快。
我在教学时#65292;经常为学生作业的#23436;成程度而烦恼,不管教师在堂#19978;课怎样精心设计教学,总有#23398;生不能按要求完整的#23436;成作业。为此,我每节课为学#29983;制定美术作业具体的要#27714;和目标,同时为“后进学生”制#23450;课后应该努力的目#26631;。为达到这一目标#65292;首先看哪一小组先做到,再#30475;哪一大组先做到。我在一段时间#20869;,反复强调这一问#39064;。出现一批好的表现及时给于表#25196;和奖励,不去限制好的#25968;量。让学生懂得,表扬#21644;奖励是随表现而定的。一段时#38388;下来,学生美术作#19994;的完成程度有了大幅#24230;的提高,同时学生优秀作业的数量#20063;大有提高。但 如果#23398;生好的表现长期得不到肯定,会出#29616;退步趋势。因此 当教师评价一#20010;学生的作业时,重#28857;在于讲明白欠缺在#21738;里,还可以通过什么途径使作#19994;完善,并可以获得奖励#12290;
#12288; 4. 创新精神激励
人们常说:创造#21147;是人的另一双眼睛。
这里需要教师#20855;有敏锐的目光,艺术贵在创新,#36816;用创新精神去衡量和评价学生#65292;能够有效的激发学生的创作欲望#65292;培养学生敢于创新的意识。是对学#29983;实施素质教育的一项根本途径。
在美术课的教#23398;中,学生中普遍存在#8220;眼高手低”的现象,学#29983;的创新意识较强,但由于缺乏练#20064;,学生总体表现技#33021;稍差。这里,教师不能采用#19968;概抹煞的态度,这样会使#23398;生强烈的创新欲望#24471;以磨灭,从而抑制学生创造力的发#23637;。教师应采用积极#30340;态度及时去启发和鼓#21169;学生,肯定学生的创新精#31070;。学生画得不好,并不#24847;味着学生画不好。#32570;乏创新的作品是缺乏#29983;命力的。
要使学生具#22791;创新精神,首先要求教师创#36896;一种轻松的学习环境,#24314;立一个创新的氛围;其#27425;要求教师鼓励学生进行学#20064;竞争;再就是要求#25945;师教给所有学生创造性思维的基#26412;知识;最后便是要求教师随时对学#29983;的创新行为给予热情的、高度的肯#23450;。
进行激励性评价,还#24517;须从各个方面不断优化评价机#21046;。制订不同层次的不同#26631;准,各个层次的学生都#33021;大面积地受到表扬和鼓励#65292;有利于调动学生积极性性, 我们要实行#36866;应学生起点的鼓励进步的评#20215;。
实施激励性评#20215;,我尝试运用以下的做法:
( 1 )尝试优化评价#35821;言。
#20998;数是无声的语言表达,给#23398;生一个较高的分数,无疑是对学#29983;积极性的一种有效的#38829;策,但同时若能写上一、二#21477;简单评语:“真棒”#12289;“有进步”、“想象丰富”等,#21017;为更好。能使学生增加绘#30011;的信心和热情,为下一次的#20316;业铺垫良好的心理投入#12290;
#65288; 2 )尝试优化评价方法#12290;
一是可#20197;采用边讲解边示范、边练#20064;边辅导的分段教学法,这样有利#20110;教师发现问题及时解决纠正,提高#23398;生的兴趣。
二是可#20197;改课前回顾评价上次作业为课尾#24403;堂总结,以减少学生#30340;遗忘。
三是可以改课后批改作业#20026;课上面批与课后批改相结合#12290;课上批改可以面对面地纠正、示#33539;,很直观形象。但由于时间有限#65292;教师不可能当堂全部批改#65292;因此必须以课后批#25913;来补充。
( 3 )根据不同#23398;生的水平确定其要达到#30340;最近区域目标。
在美术教学中同一项练#20064;,教师可根据不同学生的不同#27700;平制订几个评价标准。例如#65306;教师可以把全班学生#20998;成 A 、 B 、 C 几个等级小组#65292;在不同等级内提出不同要求。如#31526;合要求就给高分,当学生达#21040;这一标准后,即可升#20837;高一级。
( 4 )对#23398;生在原有基础上的每一点进#27493;,或对某些长处有所发展#30340;学生都给予鼓励。如:#20316;品有创新,色彩效果好,#36896;型准确,制作精巧等等都给予表#25196;和鼓励。使学生在学习#19978;逐步上台阶,不断地由小成功#31215;为大成功,有利于消除学#29983;的自卑感,增强信心,激发内在#30340;学习主动性。
在教学#35780;价中,除了采用教师#35780;价之外,还可以采用学生群体评#20215;、学生自我评价等#22810;种评价方式。学生们进行互评除了#21463;评者得益之外,评价他人美术作品#30340;学生也可以从中吸收别人的长处,#36824;能培养审美能力和评价能力。
教学实践证#26126;:学生的成功源于学生的信#24515;,学生信心的形成#24448;往源于教师的鼓励。#25152;以,教师在教学中只要处理好学#29983;的努力和成绩、成绩和奖励、#28608;励与满足学生兴趣爱好的三种#20851;系,运用激励性评价有益于学生树#31435;自信心,积极进取,在学习上取#24471;新的成功。
#36716;贴于 免费论文下载中#24515;
浅谈激励性评价在小学美术教学中的运用
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