美术教学中的误区

中国的美术教育正在#26085;新月异飞速发展，出现了百花齐#25918;、百家争鸣的繁荣景象#12290;然而在教学过程中也不可#36991;免的出现了许多误区。具体突出#34920;现在以下几个方面#12290;
1．失去了#23398;科教学的特征。
众所周知，#32654;术教育是素质教育的重要组#25104;部分，是学校对学生进行审美#25945;育的主要途径之一#12290;然而有许多美术教师在#23398;科教学过程中，将美术#35838;上成了历史课、语#25991;课、政治课或其他课。在教学#20013;把握不住教学的重点或难#28857;，只是一味地突出美术#23398;科的德育功能，而#24573;视了美术学科的主要功#33021;，即《美术教学大纲》中所阐述#30340;美术课“是对学生进行美#32946;的重要途径”；而#36741;德只是美术教育的#19968;小部分。如果教师在教学#36807;程中过多地渲染它#30340;辅德功能，也就失去了美术教#32946;的学科特点，迷失了美术教#23398;的方向。《大纲》中规定美术教学#30340;目的是“培养学生的观察#33021;力、形象记忆能力#12289;想象能力和创造能力”。如果#19968;堂美术课失去了对学生进行审美#25945;育和诸多能力的培养，就会使美#26415;课走入美术教育的#35823;区。如：有的教师#22312;美术欣赏课中过分地#20171;绍历史背景，以及#34920;现内容或者是作者私生活花絮。#20351;一堂美术欣赏课，上#25104;了历史课或是看图作#25991;课等。这都忽视了艺术#21697;本身所具有的审美功#33021;，造成渲宾夺主，失去了#32654;术学科的特点。
2．价#20540;取向的误区。
艺术#21697;是圣洁的，它是艺术家的#31934;神的写照。所以说#33402;术品是不能用卖多少钱来衡#37327;其艺术价值的。也#23601;是艺术品的价值不能#19982;金钱划等号。但是许#22810;的美术教师在教学过程中为了说#26126;艺术品的“价值”#65292;总是举一些不恰当的例#23376;来说明作品的艺术价值，如：#20961;高的油画每幅都在几千万美#20803;以上，傅抱石的《丽人行》也#25293;出中国画的天价等，甚至个别#32769;师沾沾自喜地告诉学生，我的一#24133;也卖出多少钱。来诱惑学生的兴趣#65292;使他们产生一个错#35823;的判断，即卖的钱越多也就是艺术#20215;值越高。然而常言道：“艺术无#20215;”，它是不能用金钱来衡量作品艺#26415;价值的高低。艺术#21697;拍卖，是商业经营活动。#22914;果美术课上用商品价#26684;来说明艺术品的价值，无疑是一种#35823;导。马克思曾指出：“珠宝#21830;只看到珠宝的商业价值#65292;却看不到它的美和特#36136;。”(引自《经济学——#21746;学手稿》)讲卖钱多少，绝不可#33021;引起学生的美感，也不是开展审美#25945;学。请读一读中学语#25991;课本中，朱光潜写的#12298;我们对于一棵古松的#19977;种态度》一文，就会明白#12290;

3．标准答案的#35823;区。

美术学科#19982;其它学科不同，其它学科#37117;有一个标准答案，像数、理、化#31561;学科只有唯一答案。而美#26415;学科却难有标准答案，如：欣赏#19968;幅美术作品，就像人们阅读#23567;说《哈姆雷特》一样#65292;一千个人就有一千个哈姆雷#29305;。欣赏美术作品，同样#20063;只能是“仁者见仁，智#32773;见智”，所以，学生从美术作#21697;中发现的每一次与别人不同的#35265;解，都应该予以肯定。而教师#22312;学生回答问题时，提供给学生#30340;是美术学科中的普遍的认识与理解#65292;严格说是参考性的材料，目的帮助#23398;生正确理解。同时，教师应耐心#21548;取学生意见和看法#65292;只有这样才能做
到#25945;学相长，才有助于我们#30340;课堂教学。但是教师如果是一言堂#65292;而且一惯地固执己见，把#33258;己当做标准，那是很可怕的。在#35838;堂教学中教师是主导学生为主体#65292;如何引导学生创造性地学习#65292;开发学生求异思维和发散思维#33021;力，鼓励学生发表不同见#35299;，努力培养学生的创造能力，是我#20204;每一个教育工作者都应努力探索#30340;方向。而美术教师在教学过程#20013;确立标准答案或唯一答案，#36825;不仅不符合美术教学的规律，而#19988;不利学生创造力的培养。#36716;贴于 免费论#25991;下载中心

4．以讹#20256;讹的误区

做为一名合格#30340;美术教师，不但应#26377;较高的业务知识，还应#35813;具备独立的审美见解和健康#30340;审美心理，以及广博的自#28982;科学和人文科学知识#12290;教师做为课堂教学的主导，在#25945;学过程中，对教学内#23481;应该有自己独立的见#35299;，绝不能轻信时下某些理论家的#20559;见或谬论。以免以讹传讹误人子弟#65292;使学生对相应的知识产生曲解或#35823;解，更不能以自己不成#29087;的见解或偏见束
缚学生的思路，以免使学生#22833;去自信和创造，再步#8220;郑人买履”的后尘。

另外，#32654;术教师还应该具备整体把握#35838;堂教学的心理素质，有把握住学#29983;突如其来的奇怪想法，不#33021;以自己的浅薄来否定#23398;生的灵感，这样做只会打#20987;学生的积极性、创造性，使学生对#32654;术知识产生错误判#26029;，从而导致学生对美术学科的厌#20518;。

5#65294;“只可意会不可言传#8221;的误区。

“只可意会，不#21487;言传”。引导学生“意#20250;”，是必要的。但老师#22768;称“不可言传”，其实#22823;多是“不会言传”。这#24448;往是一些美术教师#22312;无以言表时的一句应急之#35821;，但在美术教学中，做为#19968;名教师，碰到自己表达不#20986;的事物时，动辄“只#21487;意会不可言传”，那还用我#20204;当教师的做什么？即使让学生意#20250;，也需教师言传来引导。

语言是人类#20132;流感情传达信息的重要工具，如#26524;教师一味的用“只可意会#19981;可言传”的话来搪塞学生#12290;在关键问题上总是表现为语迟语#39039;或语不尽意，那只能表明这#20301;教师的教学水平太差#12290;做为一名合格的教师#65292;不但业务知识应该过硬，而且#22312;“传道、授业、解惑”的语言功夫#19978;更该高人一筹。教#24072;就是依靠言传、身教，#25226;知识和经验传授给学生的，#25945;师的语言表答不但
要语汇丰富，而且#36824;要具有很强的表现力和渲染力。这#23601;需要教师大力加强文#21270;修养和语言表达能力。做到#21892;于言传。
以#19978;所论，愿与广大美术教#24072;共勉，不当之处，恳请批评#12290;
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