摘要:新的体#32946;课程标准坚持健康第一的指导思想#65292;以学生的发展为本;注重培养学生#21442;与体育锻炼的兴趣,#25913;善心理状态;促进#20010;性发展;在改善学生身体形态机能#29366;况的同时,进一步#20419;进学生心理健康水平的发#23637;,特别要促进学生心理过程的成功#20307;验,初步形成克服困难的信心、#21191;气和意志。体育活动中学生#31215;极的情绪体验正是心#29702;过程成功体验的关键。
关键词:#33258;主选择、可持续发展、人文关怀#12290;
新的课程理#24565;认为学生是学习和发展的主体,课#31243;必须关注学生的个性差异和不同#30340;学习需要。情绪是以#20154;的需要和主观态度为中介的#24515;理活动。能够满足人的需要的事#29289;就会引起肯定的态#24230;和体验,如快乐、满意、爱#31561;;违反人的需要和#24847;向的事物就会引起否定的态度和#20307;验,如愤怒、哀怨、憎恨等#12290;因此那些与人的需要有关的#20107;物才会引起人的情绪#65292;并依其是否得到满足而使情绪具#26377;肯定或否定的性质。因此体育#25945;学应满足学生的正常心理需要#65292;使学生在活动中有积#26497;的情绪体验。
#19968;、 激发兴趣,使#23398;生体验活动的快乐。
兴趣是一种先天性#24773;绪。儿童的兴趣能引起并支#37197;着他的感觉和
活动,支配#30528;感觉和运动之间的协调和运#21160;技能的发展。快乐作为一种基本情#32490;具有生物学的发生#22522;础,让儿童参加游#25103;和学习以引起儿童的快乐,这#23545;儿童的身心健康是#26377;益的。快乐和兴趣的互相补充是智#21147;活动的最优情绪背景。
1、创设#24773;境,师生在“教学相#38271;”,共生共荣的环境中,缩短心#37324;距离,形成最佳情绪#29366;态。
情#22659;教学可以缩短学生与教师#12289;与同学、语教学内容的心#29702;距离,促使其以最佳的情绪状#24577;,主动投入,主动参与,获得#20027;动的发展。
美国心理学家林格伦#35828;过:“教育正像其他的社会过#31243;一样,它的成效依靠交往。”创#35774;亲和友善的人际情境,拉近学生与#25945;师之间的距离。用期#24453;的目光看待每个孩子#30340;成长,让每个学生都能从自己身#19978;感受到一种期待,一种#21147;量,从而转换学习的动力。#25105;经常在教学中与学生共同参与活#21160;,倾听他们的谈话,一起#25506;讨解决问题的方法和途#24452;,使学生们在学与玩中和我#24314;立起深厚的感情。
创设优美有趣的教#23398;情境,缩短教材与#23398;生间的距离。通过角色效应,强化#20027;体意识。我在教学障碍跑#20869;容时就设制了这样一个情境#65306;每位学生都是野外集训队的一名队#21592;,我们要跨过“小河”,绕过“小#26641;林”,跳过“拦路石”绕过折#36820;标志再返回,看看我#20204;这些小队员是不是能克服困难#12289;胜利返回。同学们兴趣#24456;高,纷纷表示要胜利完成#20219;务。其实,“小河”只是一#22359;横放的小垫子,“小树林#8221;是几个实心球摆的,“拦路石”是#19968;块折叠立起的小垫子。训练结束#20102;我们要举行庆祝活动,运来#20102;“西瓜”需要队员们帮助搬运#65292;比赛哪队运得又快又稳,其实我#20204;进行的是搬运的实心球比赛。庆祝#27963;动开始了,在“篝火晚会”#19978;队员们结交了新的朋友#65292;这个放松游戏就是#25214;朋友。在整节课上学生都保#25345;着相当高的积极性,#20182;们沉浸在自己所扮演的角色中,#20307;验合作、成功、交友的乐趣,持#20037;地、主动地投入到教学活动中#12290;
2、#21033;用多种教学技巧吸引学生注意#65292;使学生乐学。
注意是心理活动的一种特#24449;,它贯穿于心理活动#30340;整个过程,可使心理活动更富于#32452;织性、清晰性和深刻性是情#32490;的“调控剂”。体育教学多#26159;室外进行,干扰因素多,学生#30340;注意易分散。研究表明,不同年龄#30340;学生在注意方面会表现出不同的#29305;征。因此,教师在体育教学中#26681;据学生的注意特点#65292;利用引起和保持注意的规律,组#32455;好学生的注意。
注意主要分为有意注意和无#24847;注意。有意注意的特点#26159;主体能够主动控制,它是#20027;体意识倾向的反映。引起无意#27880;意的因素主要是客观#29615;境的刺激特征和个体的#38656;要、兴趣。改变环境和适当满足#23398;生的需要、兴趣,#26159;利用无意注意的原则。
有意注意是学生能够主动控#21046;的注意,但消耗的能#37327;大,易造成学生精神疲#21171;,尤其低年级同学有意注意的#26102;间较短;而无意注意#21017;可在不疲劳的情况下保持较#38271;的时间。体育教学#24212;以调动学生的有意注意为先导使#23398;生的注意指向于教学#30340;任务,同时也要根据学生的#24180;龄特征采用灵活的教#23398;方法,变换练习的环#22659;和条件,满足学生#30340;兴趣,诱发他们的无意注#24847;,弥补有意注意时#38388;有限的不足,调动他们#30340;精神,延长学生的#27880;意时间。在一年级体育教学中我根#25454;学生有意注意时间较短#30340;特征,非常注意场#22320;器材的布置运用。#22240;为他们对许多体育器材#19981;认识、不了解,课#20013;多运用一些器材会吸引他们的注#24847;产生兴趣,并使用颜色鲜艳的#22120;材引起学生的无意注意#12290;学生的注意不仅被各种颜色吸#24341;,各种各样的图形也会吸#24341;学生的注意,在上各#31181;形式地走内容时,我#22312;操场上画了许多图形#20063;吸引了学生的注意,情绪#39640;涨。因此,在教学活动#26102;一定要考虑到教学环境#23545;学生的影响,采用多种教学策略#65292;把教学活动组织的新颖#21644;富有吸引力。 免#36153;论文下载中心
3、自主选择学#20064;目标,激发学习动机,使学生的#25104;就感得到满足,体会快乐情绪。
按#29031;成就动机理论,中等难度的任务#23545;个体具有最大的诱因价值。任务太#38590;经过努力也无法达到,太#31616;单不用努力就可达到,都不利于#28608;发学生个体的成就动机。因此,教#23398;目标应分成不同的等级和层次,建#31435;一个教学目标系统#65292;使不同能力,不同#31243;度的学生都能在此目标#31995;统中找到切合自己情况的,#21487;达到的学习目标,从#32780;使每个学生的成就动机都有机会#33719;得满足,这样,通过循序渐进#65292;学生便于逐步达到教学目#26631;的要求。另外,让学生自己去选择#30446;标比教师为学生设立目标更能激发#23398;生刻苦学习的动机#12290;
4、用#20840;面的、发展变化的评价激励学#29983;,使学生有积极向上的#24773;绪体验。
素质教育不是选拔#25945;育,是以面向全体学生,注#37325;全体学生全面素质的提高,充分发#23637;学生个性为特征的教育。#20307;育评价是以学生发展为#26412;,以尊重学生人格为前#25552;的评价,注重的应#26159;学生的全面发展。陶行知说过:#8220;你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有#29275;顿,你的讥笑中有爱迪生。”#25105;的教学中常运用评价#20316;为激励学生的一种手段,#26082;评价学生运动知识和技能#30340;情况,又评价他们在#20307;育活动中的具体表#29616;;既评价学习的结果#65292;又评价学习的行为,既评#20215;学习中的能力因素,又评价其情#24863;因素。这样不仅能促进学生心理素#36136;的发展,提高学生运动技能水平#65292;而且还能完善和健全学生#30340;人格品质。我们应从一切事物#37117;是“可持续发展”的观点出发#65292;相信学生的发展潜#33021;,用普遍联系的观点#26469;评价和激励学生,从而使学生#22312;学习中积极向上,焕发活力。
二、 预防学生的情绪障碍及#26102;进行调控
情绪是依其需要是否得到#28385;足来决定其是否具有肯定或#21542;定的性质。当需要#24471;不到满足时就会产生#28040;极的情绪体验。在体育教学#20013;及时发现学生的不良情#32490;进行调控,促进其身#24515;全面发展。
在儿童阶段,学生的情绪情感#20855;有明显外露,不稳定,易#21464;化的特点,情绪产#29983;的诱因多是事物或活动的#22806;部特征,且常与他#20204;的需要和喜好相联#31995;。
1利用情境#65292;提高学生的挫折忍受力。
挫折#24525;受力是指个体遇到挫折情境时,能#25670;脱其困扰而避免心#29702;与行为失常的能力。体育教育应#21033;用本身的教育特点,#20154;为地设置一些障碍#65292;利用挫折情境,从小就让学生碰些#8220;钉子”,以此来锻炼他们的意#24535;。要经常向学生讲明人的一生遭遇#21040;很多意想不到的挫折#65292;随时做好经受挫折的准备,#20859;成与困难拚搏的习惯,设#27861;提高挫折忍受力,教学中还要有#24847;设置挫折情境,如“冬练三九”#65292;“夏练三伏”,在气温较#39640;的阳光下,在气温较#20302;的风雪里,坚持在室外上课,身体#32451;习时,不躲太阳,不避#39118;雪,利用自然条件#36827;行锻炼等。
2、善用激励手段,转变#23398;生的消极认识,培养自信心。
要使学生#36827;一步明确体育学习#30340;目的意义,树立正确的体育#35266;,克服体育学习无用的观念,#32416;正对体育学习厌烦,轻视的#24577;度,调整好学生体育#21442;与的心态,防止动力不足#21644;厌倦焦虑的出现。体育学习焦#34385;产生于自尊心受到威胁时#65292;一旦学生感到自己的价值受#21040;别人怀疑或受到贬低,其自尊#23601;会受到挫伤,焦虑也就产生了#12290;对自尊心较为有效的保护方#27861;就是提高自信心,积#26497;的暗示可以产生积极的思维,消除#25110;减轻焦虑。
教#32946;的意义不在“传导、授业#12289;解惑,”更重要的是“#28608;励”和“唤醒”。我#22312;教学中很重视运用积#26497;的暗示来激励学生#30340;学习动机。每当学#29983;有焦虑体验时总是#35201;寻求帮助,他们第一个想到的就#26159;老师,我总是给他们一个鼓励的#30524;神、一句鼓励的话语或#36827;行有效的保护帮助,让每#20010;学生体验到成功。成功——肯#23450;期望——自信提高——成#21151;,这种周而复始的循#29615;往复,对提高学生的#33258;信心很有作用。
3#12289;以智慧的人文关怀消除#32966;怯、恐惧的消极情绪体#39564;。
当学#29983;以为自己的体能水平或完成#25216;术动作的能力与技术要求相差较大#65292;担心自己会出现伤#23475;事故,胆怯和恐惧等消极情绪就#20250;发生,这时在行为上会出现反应迟#38045;,动作失调、四肢颤抖、肌#32905;僵硬、手脚发软,在这种情况下#65292;学生肯定完成不好技术#21160;作。教师的关怀在这时就更#26174;得尤为重要了。智慧的人文关怀#24212;该学会保护、宽容#21644;激励学生。我们要像保#25252;荷叶上的小露珠那#26679;细心保护学生,保护他#20204;的自尊、人格及安全#65307;宽容是以一种平和的心态#21407;谅学生目前的落后#65292;并用发展的眼光相信学生#26085;后的优秀;激励是成功教育的催化#21058;,是促进学生孜孜#19981;倦地投入学习的动#26426;源泉之所在,更是塑造健#24247;人格的关键因素。学生在这种#19981;露痕迹的教育中顿生“我要#34892;”的内驱力,唤醒了学生的不#25032;进取心;而一句诚恳的鼓励“#20320;能行”更成为学生前进的不竭#21160;力。
总#20043;,针对儿童时期情绪#24773;感的特点,在体育教学中随#26102;注意学生情绪情感#30340;外部表现,从他们面#37096;表情和身体动作上观察,判断他#20204;的情绪情感的变化。在教学#27963;动中巧设情境,对课#19978;出现的由于外界干扰或突发事#20214;引起的兴趣转移或#24773;绪变化,一要因势利导,二要#36805;速排除干扰,妥善处理,#31283;定学生情绪。教师要#8220;以爱心为泥土,以信心为肥#26009;,以慧心为手段,以恒心#12289;耐心为过程。”从优化学#29983;的学习心理出发,从一切事物都是#22312;不断发展的观点出#21457;,采取激励的手段和方法,在#20307;育教学活动中学生才#33021;有积极的情绪体验,促进其身心#24471;到主动的全面发展。
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