强化课标,培养素质

体育学是以社#20250;中的体育现象和从事运动#30340;人为研究对象，采取多学科#30340;理论知识和方法进#34892;研究的一门科学。属于#32508;合性科学，它不仅对物质文明的#36827;步和人类对自然界#35748;识的深化起了重要推动作#29992;，而且对社会政治经#27982;和生产力的发展起了促#36827;作用。
在义#21153;教育阶段，体育与健康课程#19981;仅注重三基的传授，#32780;且还应重视对学生终身体育的培#20859;，提高学生的学习兴趣、主#21160;性、积极性和自主学习、科学探#31350;精神。把健康第一作为指导思想，#20351;学生身心得到和谐发展#12290;
体育和健#24247;课程是由实践和理论课两#37096;分组成。实践课是学生学习三基#65292;学会运用科学的方法锻炼#36523;体，是进行科学研究的#22522;础。理论课则是对体育#22522;础知识、卫生保健知识和#38738;春期自我保护知识的认识#21644;概括。
一、体育与健康课#31243;的价值表现
在义务教育阶段，体育与健康#35838;程价值主要在以下几个方面：
（一）《#35838;程标准》强调，体育#19982;健康课程对于提高学生的#20307;质和健康水平，促进学生全面和#35856;发展，培养社会主义#29616;代化建设需要的高#32032;质劳动者，具有重要作用。
（二）#20307;育与健康课程价值体现在学生#33719;得运动知识、技能和增强体质方#38754;，重视对促进学生心理健康和社会#36866;应能力方面的作用。例如#65306;在论及课程对提高学#29983;心理健康水平的价值时指出：学生#36890;过本课程的学习，在经历挫折和克#26381;困难的过程中，提高了战#32988;挫折能力和
情绪调节能力#65292;培养了坚强意志品质，在不断体验#36827;步或成功中，增强自尊和#33258;信心等等。由此可见《课程#26631;准》十分重视挖掘本课#31243;的多种功能和体现本#35838;程的多种价值。
（三）通过想象与身体练习相#32467;合的方法，发展学#29983;的想象的分析概括能力，以及#20146;身参与运动的能力，让#23398;生领略成功体育的美妙与和#35856;，培养学生终身参加体育锻炼的#20852;趣。
二、#25945;学理念的革新与学科#32032;质的培养
（一） 坚持强调体#32946;与健康课的根本出发点是健康。#20307;现了新的历史时期，体育与健#24247;课程以促进学生身体#65292;心理和社会适应能力的#25972;体健康水平的提高为目标。#20851;注学生健康意识和行为的养成，强#35843;将学生健康贯穿于课程实施的#20840;过程。
（二） 激发运动兴趣，培#20859;学生终身体育意识
#20852;趣是学生学习的动#21147;，有了动力，学生才能从被动#30340;学习的转变为自觉、积极#12289;主动地进行身体锻炼。这说明无#35770;是教学内容的选择，还是教学方#27861;的革新，都十分关注学生的运动#20852;趣，所以兴趣比技#33021;的掌握更重要。只有培养学生的#20852;趣，才能奠定学生参加终身体育#38203;炼的习惯。
（三） 以学生发展为中心，重视学生#20027;体地位
从学生自身发展#21644;需要出发，体现学生的主动性#65292;积极性和创造性，#22312;加强教学方法研究的同时，#26356;好地研究学生的学法，提#39640;学生的学习兴趣。发#25381;学生的主动性和积极性是提高体#32946;教学质量的关键。只#26377;这样学生的积极性#21644;学习潜能才能得到发挥，体育学#20064;能力才能得到提高。
（四）#20851;注个体差异与不同需求，确保#27599;一个学生受益
重视课#31243;要充分考虑学生在性别、#36523;体条件、生理、心理、兴趣爱#22909;和运动技能等方面的个体差异。根#25454;差异确定学习目标，以保#35777;每个学生完成课程目标，体验#21040;成功的快乐。否则#65292;学生就不会上体育课，也就谈不#19978;终身体育锻炼的习惯。
三、教学方式的革新与#23398;科素质的培养
教育#23398;家布鲁纳指出：知识 #31185;学 方法 技能=能力。由#27492;可见，掌握方法与培养能#21147;密切相关，对方法的掌握是#34913;量学科素质能力高低的一个重要因#32032;，加强体育教学方法#30340;研究是克服重运动技能传授、#36731;方法教学的重要措施是提高学生学#31185;素质的重要途径。
（一）结合教材#29305;点，降低标准法
现阶段体育课程的#23454;施大多以竞技运动为中心，#20351;学生主体性、创造性难#20197;发挥，所以，必须降低标#20934;。例如：有一节篮球教学#27604;赛课，有两位老师#26159;这样上的，前一位是按照竞技#20307;、育的标准上的，结果发现全班#21482;有十几个人会打球，而女生会打#30340;则更少，而且比赛中断的次数较#22810;，进球数较少；后一位教师#21017;利用篮球场空间，每方用一名#21516;学手拿能装得下篮球#30340;筐子，并且可以拿筐子#21435;接投来的球，但脚#19981;能移动，每方上场队#21592;为6人，对走步不作要求，结#26524;学生的积极性都调动起来，全班#27599;一个同学都可上场比赛，而且投篮#21160;作多种多样，比赛#20013;断的次数也少，这#33410;课学生的积极性，创造性发#25381;到了极致，都体验到了成功的乐趣#12290;
（二）结合学生特点，#28385;足需要法
#36890;过几年的教学实践，我发现大多#25968;学生对体育教学中的#8220;一投到底”、“一跑到底”、“#19968;滚到底”的教法乏味#65292;从而使兴趣降低，甚至消失#12290;我还发现大多数男生对竞争性，#23545;抗性强的球类项目感#20852;趣，而且大多数女#29983;对舞蹈、韵律操、排球、羽毛球等#36816;动量不大，能展示青春活力#30340;项目有兴趣。而兴趣#26159;产生需要的力量源泉，因而应结#21512;学生的特点，给学生选择学#20064;项目和具体学习内#23481;的自由。从而使课程内容#36866;应学生的身心发展特#24449;和需要，重视学生的#23398;习兴趣和体育能力的培养，为#32456;身体育奠定基础。
（三#65289;提高学生自主学习，科学探究的能#21147;
在以往的#25945;学中，体育教学往往是#32769;师教什么，学生学什么。没有#23398;生自己主动学习的过#31243;，完全由老师牵着走，没有明确学#29983;是学习和发展的主体的教#23398;观点。学生的创造#24615;想象力在这种教学模式#19979;被扼杀了。以致教学效果不佳，#23398;生学习兴趣不浓。所以#25105;们在教学中要发挥学#29983;自主学习能力。例#22914;：上一节地方特色教材“#36339;绳”时，让学生根#25454;自己的能力选择伙#20276;。通过学生之间的教与学来掌握跳#32499;的节奏和各种各样的跳#27861;。结果发现：课堂气氛非常活#36291;，几乎每一名同学#37117;能够掌握2-3种跳绳方法，学生#23398;到了知识，掌握了动作#65292;比教师一个人在那里指手划脚效#26524;好得多。这是“要我学#8221;与“我要学”的典型例#23376;。只有调动学生的积#26497;性，培养学生的自学能力，才能#36866;应社会发展的需要。学生#36890;过“自主学习”来掌握#20307;育知识技能的比重，必#39035;随着学段的提高而增加，#36825;是培养终身体育的需要。
（四）结合多媒#20307;进行教学
随#30528;计算机、影碟机、网络的#26222;及，促进了教学技#26415;和教学观念的变革，丰富了课堂形#24335;，提高了教学效果#12290;例如：我在教跨栏#36305;的技术时，就利用了观#30475;影碟的方法进行教学，通过#35266;看慢镜头动作，使#23398;生直观了解过栏瞬间的#36215;跨角度、身体姿势和#19979;栏后脚的移动重、难点过程#65292;然后再根据看后的#21360;象，进行实践练习，#32467;果取得了良好的效果，有多名学#29983;在各级别运动会跨栏比赛中#36824;取得优秀的成绩。另外，#37319;用多媒体教学，学生#19981;仅能学到网络知识，观察各个运动#39033;目静止，运动的动作画面，#32780;且可扩大眼界，了解到世界#19978;各个运动项目最先进的#25216;术动作，使学生在掌握运动技术#30340;方法上又多了一种途径。
四，评价体#31995;的革新
传统的体育考#26680;与评价模式是以学#29983;身体和运动能力为主，重#32456;端评价，轻过程评价，压抑学生#20010;性和兴趣爱好的发展。不能#20026;每个学生提供不同程#24230;的成功体验，制约了大多数学#29983;身心健康的可持续发展。
（一#65289;评价思想的革新
应该改革单一以甄别，选#25300;功能而强化其激励，发展功能，并#26681;据这样的原则对教学评#20215;提出相应的建议。
（二）评价手段的革#26032;
随着教学改革在#35780;价领域的深入发展，更加注#37325;评价内容的多元化，评价方式#22810;样化的革新，取消了#32467;构考核的方法，增#21152;了评价的激励功能，#23558;运动技术与运动能力由过去#30340;考试变为测验项目，侧重#22312;观察与评定学生的#36827;步幅度上，将自我评#20215;与同学间的相互评价结合起来#65292;再与学生的考勤，学#20064;态度，进步幅度与掌握#21160;作的质量相结合进行综合评#23450;，在新的观察评价#25351;导下，注重过程评价与结果#35780;价相结合，构建多元#21270;，发展性评价体系，以确保学#29983;素质的全面提高。
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