内容提要:本文是笔者通#36807;学习现代教学理论#21518;所产生的新的认识,并将这#31181;认识结合运用到体育教学改革#23454;践中,对体育情境#25945;学法进行的更深层的探索,形成#30340;体育教学主题式情境教学#27861;。文中着重从教学特点、设计#26041;法以及运用实践中对教师的要求提#20986;了自己的看法,开#25299;体育教学的新思路。
关键词: 体育主题式情境教学#27861; 教学方法的#21019;设及运用 育人育智#12289;育体和谐发展
现#20195;体育教学改革正是在继承和#21457;展传统体育教学精华的基础上,向#30528;突出重视教学活动中学生的#21442;与面、参与度、参与效果以及身#24515;健康和谐发展的方向#36808;进。在整个教学过程中,逐#28176;由强调以教师为主导的#23553;闭式、注入式的传统模#24335;向师生共同参与的#24320;放式、启发式、互动式的教学模式#36716;变;教学的评价逐渐由#19968;般的生理性指标(如心#29575;或脉搏)和练习密度及#37325;结果等评价向较综合的方#38754;及重过程(如出汗、笑、会#12289;能以及学生自我身心感受及教#23398;方法手段的科学合理等方面)的评#20215;方向转变。体育主题式情境#25945;学法就是我区在近几年体#32946;教学改革实践中借鉴李吉林#23567;学语文情境教学法#65292;在原有体育情境教学实践的基础#19978;,结合体育教学育心、育智、育#20307;过程所产生的一种新型教学#27169;式,它注重对人的全面发展过#31243;。通过创设具有鲜明主题#30340;情境氛围,激发学生的学习动#26426;和求知欲望,使学生的学习#21160;机与教师的主导作用产生共鸣、形#25104;共振,从而有效地实现教#23398;目标的过程。与一般体育#24773;境教学法比较,它主题鲜明、情#22659;创设一脉贯通,同#26102;又不忽略中小学体育#25945;学大纲所规定的教学内容#12290;因此,它更具有突出#20197;人为本,并将基础教#32946;知识综合化地运用到体#32946;教学中,使体育教学育人、育智#12289;育体和谐发展的功#33021;得以更完美地体现。
一、体育主题#24335;情境教学法的特点#65306;
1#12289;主题性。主题式情境教#23398;以确定主题为先决条件#65292;一切教学内容的编排设计#21644;操作都是围绕着中心主题展#24320;。主题的类型主要具有#20197;下几种:(1)童#36259;型。这种类型的主题是根#25454;学生年龄特点,选择学生喜#38395;乐见的形式童话故事、寓言故事#12289;创编故事等,突出趣味性。如《#28023;娃嬉海》(温州市广场#36335;小学陶振华老师执教)#12289;《龟兔赛跑》(温州市城#21335;小学朱莉老师执教)、《可爱#30340;动物园》、《黑猫警长》#12289;《小猴摘桃》等。(2)知#35782;型。这种主题一般选自科#25216;或文学知识性课文、课外#35835;物或某种器材(突出对#22120;材的各种变化用法),#31361;出知识性和对知识的发展性#36816;用。《绳》(温州#24066;建设小学王圆圆老师执教)#12289;《遨游太空》、《陀螺#12299;、《呼啦圈》等。#65288;3)时事、教育性。这#31867;主题选择于时事新闻、思#24819;教育等方面。如《抗洪救灾》(#28201;州市瓦市小学胡华余老师执教#65289;、《手拉手交朋友》(温州市广#22330;路小学陈亮老师执教)、#12298;军事演习》(温州市永东#36335;小学陈碎媛老师执#25945;)、《农忙》(温#24030;市西城路小学王良老师执教)等#31561;。其次,内容设计方法#20808;用树形教学结构框架,使各#26525;杈部分标题设计都#19982;主干紧紧相连,节节递进,教学结#26500;中的各个部分不偏离主#39064;。如城南小学朱莉#32769;师《龟兔赛跑》的设计。
#12288;2、创意性。体育教#23398;主题式情境教学最主要的特#33394;之一就是创意设境。它要求教师#22312;教学设计中,充分发挥自己的创#36896;性思维,根据情境教学法的特点,#23545;传统教学框架进行一定的突破、#21019;新,融综合性知识与体#32946;教材内容有机结合,创编成紧扣#20027;题的情境教学内容,#36171;予体育教材内容更深、更#26032;的教育寓意和练习#24773;趣。胡老师上面的这节#35838;就是在浙江省编教#26448;《体育与保健》一年级室内理#35770;教材“养成正确的身#20307;姿势”这一素材基础上进行#21019;编设计的,她把室内理论课内#23481;移植到室外进行教学,捕捉住学生#23545;解放军的敬仰心理,以教学小椅#23376;为道具设计出一个个#33033;络清晰,流畅贯通的学#20570;解放军的情境练习和游戏。又如我#21306;城南小学的朱莉老师在2000年#27993;江省中小学说课上课评比中#25512;出的《龟兔赛跑》,就是要求学生#22312;教学与老师一同进行#21019;编《龟兔赛跑》的故事,将#23567;学二年级原地摆臂技术的学习、#25509;力跑、拼图游戏等结#21512;编入情境。
3、激“情”性。前苏联著名#25945;育学家赞科夫说过:“教#23398;一旦触及学生的情绪和意志领#22495;,触及学生的精神需要,#20415;能发挥其高度有效的作用。”#24773;境教学正是触及了#38271;期以来被传统教学所忽视的儿童的#24773;绪领域。情境教学法正是教师通过#21019;设情“景”、意“境”用#32972;景音乐、生动语言激发学生想#35937;思维、求知心向、学习动机和#24773;感,使这种学习的欲望#19982;教师的导向产生“碰撞”#12289;“共鸣”,通过教学过程中#24072;生、生生等的多边互动#24418;成“共振”,和谐地去实#29616;教学目标,满足学#29983;的需要。
#20307;育主题式情境教学激“情”#20316;用的过程:
语言
(#20027;题) #28608;发、创设情境 - 引发师生#20849;鸣 - 产生互动 - 形成共振 - 和谐实现目标
情景
4、主动性。体育#20027;题式情境教学在设计和教学#25805;作过程中充分要求教师和学#29983;这对教学主体在教学中的#20114;动性。其主要表现在教师#23545;教学中情境发展方向的引导#12289;启发、把握和调控以及积极参#19982;,激发学生的情感产生,学生在情#24863;的驱动下充分拓展思维,积极主动#22320;去探究学习和积极练习,努力获#24471;成功。因此,教师#22312;整个教学过程中不仅在教学设计#20013;要考虑周全,而且在操作中要审时#24230;势、灵活把握。
5、实效性。#20307;育主题式情境教学设计,是以少年#20799;童为中心,从少年儿童身心发#23637;特点出发,将情境教学心理情感特#24615;、日常生活知识和#20307;育教学技术技能个性教学特点#30456;结合进行综合设计。在设计中,有#20004;方面的问题应引起注意,一是注#24847;对单实用的场地、器材布置的#39640;效利用和生动简练的#35821;言组织,及背景音乐来创#35774;情境氛围,激发学生情感#30340;产生。在一些公开课教学中,由#20110;教师在场地、器材#30340;布置和运用中,过#20110;追求架势,以至于公#24320;课教学严重脱离教学#23454;际,使听课教师反#24863;,失去公开教学的实际意义。《龟#20820;赛跑》教学设计中,针对#23665;区小学借班上全市公开课#65292;所以仅在8米X20#31859;的长方形场地内,画#19978;四条跑道、一条半圆形弧线、配#19978;8个可口可乐瓶作标志物和由城#21335;小学学生亲手做的40个头#39280;。二是注重知识的迁移作用。#12298;海娃嬉海》设计中将仰卧起坐教学#29992;模仿划船的夸张动作作迁#31227;练习,这样既不脱离教材,又#20351;学生明白了练好体#32946;技能可以为工作、生活服务的#36947;理。 #20813;费论文下载中心
二#12289;体育主题式情境教学设计#27493;骤:
(1)#30830;立主题。创设符合知识性、趣味#24615;、思想性要求和不同年龄儿#31461;心理特点的主题。
(2)筛选教材内容。#22312;多个教材内容中选出符合教学主#39064;、体育教学规律、大纲#35201;求以及学生年龄认知、能力#21457;展水平的教学素材,分析其与主题#30340;关系进行有目的地选择,#24182;用树型设计图排列#12290;
(3)教#23398;顺序:
#25945;学顺序分成三段式:#24773;境导入、情境展开和#24773;境结束。(借鉴交#21709;乐的基本曲式)
#65288;4)教案格式:
第
课次 教学内容 (主题)
(教学结#26500;) 教学目标 (认知目标)
#65288;技能目标)
(情感#30446;标)
顺序 教学#20869;容和分目标 教师主导 学生主体 组织要求 媒体 情感 次数 时间
注:A、#20998;目标是指每一个练习或游戏部分#25152;要求达到的小目标;(#21253;括知识目标、技能目标、与生活实#36341;练习目标等等)
B、教师主导部#20998;主要设计教师调控教#23398;的主导过程,包括#25945;师启发、激情性语言#30340;设计;
C、学生#20027;体部分主要设计学生学习、练习#36807;程。
D、媒体部#20998;主要是教学过程中使用教#23398;媒体器材(电脑多媒体、录音#26426;、幻灯、模拟教具等)、方式、#26041;法及选用的背景音乐题材等情#20917;。
#12288;E、情感部分主要是#35774;计分析教学过程中学生心#29702;情感方面的感受,也就是#25945;师对各项练习情感#30446;标的估计。
三、体育主#39064;式情境教学法的设计运#29992;对教师素质的要求:
1、扎实的#25945;学基本功和厚实的文化#30693;识底蕴。体育主题式情境教学#27861;的运用不仅要求教师#35201;有扎实的专业教学基#26412;功,而且还要具备厚实的#25991;化知识、艺术素养和丰富的综合#36816;用知识的能力。如将其他学科#30693;识、日常生活技能有机地结合在#20307;育教学中起到触类#26049;通的作用,通过教师教学艺术#30340;积极引导,培养学#29983;学会综合运用知识自#20027;学习的科学学习能力#12290;
2#12289;真情实感去创设氛#22260;、激发学生情感的产生#65292;驾驭教学情境发展走向、调控教#23398;进程的能力。教师在创设#24773;境教学内容时,首先,要把握好#20027;题与学生情感产生的贴近点,找出#37325;要的情境适合于相应年龄学生情#24863;的最近阈,这样就能在较短的时间#20869;激发起学生的情感。#20854;次,教师应具备较强的教#23398;组织调控能力。一方面#35201;求教师在组织教学中要有敏锐的#35266;察判断和处理问题的能#21147;。这是由于体育教学空间范围大#12289;学生的兴奋程度较高,因此准#30830;地预见和判断教学走#21521;,对于控制好主题式情境教学有着#26497;其关键性的作用。另一方面要求教#24072;要有较强的语言表达能力。#25945;师的语言表达艺术#26082;能激发学生情感的产生,又能在#20844;正、公平、赋有激#21169;性的评价下,鼓动#23398;生积极锻炼。
3、#20855;备改革创新意识和创新#33021;力。体育主题式情境#25945;学设计具有很强的创#24847;性,它要求教师要能突破#20256;统教学模式框框的束博,#19981;断地运用创造性思维进行探索#12290;善于吸收其他学科的新思#24819;、新方法,通过自己的认识#8212;—创造实践——再认#35782;——再创造实践,#24418;成具有自身特色的现代体育#25945;学特色
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对体育主题式情境教学法设计运用的探讨
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