由于现代体#32946;教学的灵活性、多样#21270;的特点。建立了以"学"#20026;主,重视学生学习的教育理念#65292;形成了开发学生创新思#32500;和实践能力的良好氛围#12290;使到我们教师在思#24819;上、教学上转变以往的教#32946;思想和教学方法、手段,接#21463;新技术新观念,形成共#23398;共进的学习环境,为社会、国家#22521;养更多优秀与拔尖的体育人才。#22521;养学生的创新精神,是开#21457;人潜能的需要,是体育教学#34701;入教育改革大潮的需要,是迎接知#35782;经济时代挑战,培养创造#33021;力的核心。那么,在#20307;育教学方面如何培养#23398;生的创新精神?值得我们教师去#24635;结和探索的问题。
一、体育教学中学生创新#24605;维的激发。体育教学中#23398;生创新思维的激发是培养#23398;生创新精神的前提。因此,体育教#23398;中可以采取以下的教#23398;策略:
1、建立民主#30340;师生关系,创设学生创新思维的氛#22260;。体育教学实践证明,在专断的#24072;生关系中,教学氛围沉闷,学生精#31070;抑郁,学习很被动。而在民主#30340;师生关系中,教学氛围活跃,学生#31934;神振奋,心情愉快,#23398;习积极主动,有利于激发学生的#21019;新思维。斯坦福大学校#38271;卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福#22823;学的成功时,就认#20026;宽松、自主的学习环境是#22521;养学生创新能力的一个重要#26465;件。德国海纳特教授#25552;出:教师凡欲促进他的学生的创#26032;力,就必须在他们班上倡导#19968;种合作、社会一体的作#39118;,这也有利于集体创新力的发挥。#27665;主的师生关系一旦形成,学生会#23545;教师产生信赖感、#20146;切感,从而形成有益#20110;课堂教学的亲合力。同#26102;,民主的师生关系还能产#29983;情感期待效应,使#23398;生感受到教师的期#24453;和爱,从而激发强#28872;的求知欲望。因此,教师#35201;以饱满的热情上好#27599;一堂课,让学生从教师的一举#19968;动中受到激励,感到振奋,使每个#23398;生都感到"老师在期待我";同时,教师要充分运用自己的#30524;神、语调、微笑等体#24577;语言来表达对学生的鼓励#21644;爱。只有在这样轻松愉快#12289;学生得到充分尊重和信#20219;的课堂氛围中,他们#25165;乐于参与教学过程,才更有利于激#21457;学生的创新思维。
2、创#35774;活动情境,作为引导学生进行创#26032;思维的铺垫。体育活动内#23481;,特别是体育教学内容的新教#26448;,通过教师生动有趣的讲#35299;和气氛渲染,很容#26131;将学生带入想象的天地,非常#26377;利于激发学生的创造性思维。#20363;如当电视播放《排球女将#12299;时,安排排球教学;播放《贯#31726;高手》时,安排篮球教学并结合"#19977;对三"篮球比赛规则等,通过#24072;生共同创设优化情境,激发学生创#36896;性思维。
在体育活#21160;过程中,学生接触的情境#36234;多,发现问题的能力就#36234;强,设想的方案也越#20855;想象。"见多识广",不仅使学生#31215;累了大量的经验,同时也培养#21644;增强了学生创新的信心和勇气。
#24773;境教学中运用已学知识和对未#30693;知识的探求都会激发出学#29983;的创造性思维。
3、适时进行激励,激发创#26032;需求,激活学生创新思维。#22312;体育教学中,适时地对学生进#34892;激励,有利于激活学生的#21019;新思维。我在教学中#19968;般采用以下几种较为#26377;效的激励措施:一是#26399;望激励。皮格马利翁#25928;应说明,应用期望激#21169;学生,学生会朝教师#25152;期望的方向靠近。因此,在教#23398;中我常以"我希望你……"、"我相信你一定能……"的语气表#38706;对学生的期望,使其受到鼓舞。二#26159;表扬激励。多表扬#65292;少批评。尤其是对于活动中经常落#21518;的学生,在大庭广众之下经#24120;性的失败会使他们对体育#27963;动产生自卑乃至畏#24807;感,进而使其失去对体育的#20852;趣。因此在体育课结束时点评中#65292;我总对那些不引人注意的"丑小鸭"加以鼓励,哪怕是#19968;点点闪光点也加以呵护,而当#20182;们能在体育活动过程中表达自#24049;独立的想法和见解时,更是大#22823;加以表扬和鼓励。这样,使这#37096;分学生通过各种体育活动内容的#23398;习,产生出"别人可#20026;,己亦可为"的积#26497;向上的思想。三是竞争激励。#20307;育教学在竞争条件上#26377;其独具的优势,这些#25945;学优势通过教师的组织#25945;学能有效地激活学生的创新动机#12290;四是成功激励。努力创设#26426;会,将学生的想法和创造融入体育#25945;学中去。适时的激励,#33021;使学生在体育教学#20013;常置于"高期望―#8213;高表现――高期望"的良性循环中,使#23398;生的创新思维得以#28608;发。 免费论文下载中心
二#12289; 新课程标准#19979;体育教法的创新
1、 #36816;动技能教学中体育教学方法的创新#12290;《课程标准》指出#65306;"在义务教育阶段,应注重学#29983;基本的运动知识,运动技能的掌#25569;,不过分追求运动#25216;能传授的系统和完整,不苛求动#20316;的细节"。同时又指出#65306;"运动技能学习领域体现了体育#19982;健康课程以身体练习为主的基#26412;特征,运动技能的#23398;习也是实现其它学习领#22495;目标的主要手段之一。"这#19981;仅扩大了运动技能#23398;习的外延,而且指出了运动技#33021;不但仍然是《课程#26631;准》所要求的体育与健康学#20064;的重要目标,而且是达成其#23427;学习目标的基本途径,#23545;运动技能教学提出了新要#27714;。那么我们在具体的运动技能教#23398;中,如何创造新的教学方#27861;以适应《课程标准》#30340;要求呢?北师大学#32773;贾齐老师的研究结果为我#20204;提供了很有价值的参#32771;。贾齐老师认为:针对不同的教#23398;目标,运动技能的教学#26041;法是不同的,传统的体育教学#23558;规范化技能的掌握作为唯一目#26631;,教师的教学设计是依据学生能#22312;最短的时间内掌握技能而展开的#65292;这是一种"直线式教学"。新#35838;程把促进学生的发展看作是#25216;能传授的根本目的,#37325;视技能学习过程中的教育价值#12290;贾齐老师提出了"曲线式#25945;学"的构想,教师可以有意识地设#32622;一定的运动情境或运动课题,学#29983;表面上看是循着一条曲#32447;学习技能,导致了运动技#33021;获得效率方面的损失,但是这#31181;损失在另一方面,却通过学习#33021;力和学习精神的培养这#19968;教育意义上的价值#30340;实现得到回报。"曲线#24335;教学"为改变传统的传授教学#26041;法,为"启发式"、"发现式"教学方法创造了有利条件。学生#22312;运动技能学习过程中的发现、探究#12289;研究等认识活动突显出来,以学生#20027;动性、能动性、独立性#21457;展为主旨的自主学习得到了#24344;扬。也为我们改革和创新适应学生#21457;展的技能教学方法提供了思路#12290;
2、 经改#36896;和建设的体育运动项目作为教#26448;时教学方法的创新。《课程标准#12299;把教学内容理解为达成学习目#26631;的一种手段。这就意味着#25945;师完全可以根据学校#23398;生、教师的实际情况选取不同的#25945;学内容,使体育教学内容更#21152;丰富多样。《课程标#20934;》实施建议指出:现代竞#25216;运动项目,新兴的运动项目,民#38388;民族传统体育项目,学生自我创编#30340;体育运动项目,校外、社区体育运#21160;项目等都可以成为体育#35838;程资源。这强调了体#32946;教学内容不等于原传统意义上的竞#25216;运动项目,也不等于专#23478;编写的体育教科书上的某些教学内#23481;。教师不只是"教"这些以#36523;体练习为主要特征的运动#39033;目,而是要通过这些运动#39033;目的教学激发学生的运动兴趣,#25945;会学生获取必要的知识技#33021;和身体、心理、社会#36866;应的充分发展。我们除了使#29992;这些原本的运动项目作为教学手段#22806;,还要学会改造和建设这些#36816;动项目,使它们更#31526;合新课程标准的要求。当我们改#36896;和建设作为课程资源的#36816;动项目,并作为新的#25945;学内容进行教学时,这个过程实#38469;上就是我们教学方法的创新过程。
3、 在学习、教学与评价一体化中#65292;借鉴其它学习理论进行体#32946;教学方法的创新。促进学习、教#23398;与评价一体化是新课#31243;改革中学生学习评#20215;改革的重要特点。新课程倡导#23398;生的学习评价应镶嵌在教学任务#20013;,是嵌入在学生的学习和教师教学#30340;整个过程之中的,是学习和教学的#26377;机构成。那么在体育教学过程#20013;怎样才能做到评价与#25945;学过程联结,将学习#12289;教学和评价联结成一个#19981;可分割的整体,这就需要教师#22312;教学方法上的创新。如#26377;教师在新课程评价中运用了"学习#22865;约评价法"、"脚手架评价法",#24182;认为是整合教与学的过程性评价#30340;有效途径。笔者也认为这两#31181;评价方法和教学方法是借#37492;其它学科的学习理论,经过发行和#21019;新成为新的体育教学#26041;法和评价方法的范例#12290;"学习契约教学方法"#65306;学习契约也称学习合同,这种教学#26041;法来源于真正意义上的契约#25110;合同,它就是一份由学生和教师#21327;商拟定的书面的合同资#26009;,合同内容上清楚表#26126;学生的学习内容、#36816;动技能掌握的程度、身体练习的#24418;式、身体练习的运动量#12289;学习时间以及评价学习成果的#26041;式。以规范学生和教师在教学过程#20013;的职责。学习契约的运用,不仅#26159;学生评价方法的改革,更是教师教#23398;方法的改革和创新,而且能使真#27491;意义上的学生主体性的#33853;实。脚手架教学方法是将维果#26031;基最近发现的理论运#29992;于教学、学习评价实践的尝试。"脚手架教学方法":当学#29983;的认知结构无法把外界刺激#25152;提供的信息吸收整合#21040;自己原有认知结构时,通#36807;教师的教学把复杂的学习#20219;务加以分解,将学生的理解#36880;步引向深入。正是通过教学的支#25745;作用把学生的知识低#30340;水平向更高水平上引#23548;,这个过程称为"搭脚#25163;架"。教师将学生引入一#23450;的问题情境(概念框架中#30340;某一个节点)。通过学#29983;自主学练,导入学练,协作学练#65292;学生分散学习,互教互学,#25945;师个别指导,使学#29983;的创新思维得到进#19968;步培养。效果评价#36890;常采用学生以比赛形式,分小组进#34892;学习成果展示。90%学#29983;很快就掌握了技术动作。
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浅谈如何在体育教学中培养学生的创新精神
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