浅析创造性进行体育教学的思维方式

２１世纪已#32463;来到了我们的面前#12290;２１世纪将是一个竞争更加激烈#65292;变化更加迅速，创新层出不穷#30340;社会，创造教育必#23558;成为２１世纪中国教#32946;改革的主旋律。这样的社会特征#20063;必然对人才的培养提出新的要求#12290;为此，作为学校体育#24037;作者必须从自己做#36215;，更新观念，创新实#36341;，赋予体育教学以艺#26415;性的再创造。
创造性的思维方法是#21019;造性进行体育教学#30340;思维方式，根据创造性思维的一#33324;方法结合体育教学实践是创造性进#34892;教学的思维模式。
一、综合思考法
#32508;合思考指围绕研究的目标方向，侧#37325;思考同一系统、同一专业、#21516;一学科之间具体内在联#31995;的知识经验，进行优化#36873;择和组合，使其纵横联贯建#31435;相互网点，从而得到启示，#33719;得意想不到的创造成#26524;。没有任何内在联系的事物、知#35782;或技能，是不可能综合#22312;一起的。任何发明创造本身都#31163;不开继承，离不开#21344;有前人的知识成果。创造#31163;不开新旧知识之间“求”与#8220;解”之间的联系、联结与优化组#21512;。只有当各种知识#20449;息相互延伸、相互碰撞时，#25165;能产生智慧的火花，放出瑰丽#22842;目的异彩。只有善于#21457;现联系、联结和组合中的“闪#20809;点”，才能使故知发生转#21270;，达到创新的目的。
例如：队列#25945;学中的“向左转”动作。低#24180;级，尤其是初入学的儿童（个别#23398;生直到三年级）经常出#29616;“反向而动”的现象。心#29702;学研究表明这个时期#19968;些儿童对左右方位知觉辩别困难#65292;普遍存在的思维指向不稳#23450;的特殊现象。打开这把“锁”的“#38053;匙”是运用“目标参照#8221;、“显性标示”帮助儿童从直观水#24179;向概念水平（即从具体到#25277;象）过渡。通常的做法是，让学#29983;举起拿笔的手、拿#31607;子的手，强化识记左右方#20301;。但仍有学生发生方#21521;错误。如何解决这个问题#23601;需要教师进行综合性#30340;思考，这一问题的产生说明了#23398;生的脑体结合不协调，知与行不#33021;同化，动员学生多种#24863;官参与练习，不断加以强化是解#20915;这一问题的思路。通过综合思考#25945;师创造性地采用了“体脑#32467;合，知行同化”的教学方法，即#35753;学生卷起左侧袖口或裤腿，或在左#32930;系上一条手绢或其他标#24535;物，用以加深本体感觉，#24378;化思维指向。强化左右#24847;识，是为了让学生#25484;握一个队列规律，即“稍#24687;”、“齐步走”、“跑步走”#31561;都是左脚起动的。同时#65292;还让学生在做动作时呼出“左”#30340;方向词，使脑体的活动有机地#32467;合起来。
运用综合思考法，把从多已#30693;同未知结合起来，并把它们纳入#21040;已有知识体系中，就#20197;产生一种新思想、新认识#65292;这就是创造。
二、联想思#32771;法
联想思考是根#25454;事物间所具有接近、相似#25110;相对的特点，进行由#27492;及彼、由近及远、由表及里的#19968;种思考问题的方法。它是#36890;过对两个以上事物之间存在的关#32852;性与可比性，去扩展人脑中固有的#24605;维，使其由旧见新#65292;由已知推未知，从而获得更多的#35774;想、预见和推测。
教学实践表#26126;，体育教学中的联想思考法一#33324;是和体育教学中的运动技#33021;迁移规律相结合的。如#22312;教持轻物投远时，让学生先做一套#8220;抡锤打钎”模仿操，用“低姿#25171;钎”诱发向前、向下#25381;臂的动作，“高姿抡锤”以#21152;大上体后仰、大臂向#19978;、向后的摆动幅度。教师通过联#24819;思考方式、运动技能的迁移#35268;律，使学生建立本体感觉、#24418;成条件反射，达到了#8220;水到渠成”的教学效果。类似#30340;练习还有“抽鞭子#8221;，“甩纸炮”等，作#20026;诱导和强化投掷挥臂的方法。
联#24819;思考不能随心所欲，它是建立在逻#36753;思维之上的正确想象的必然结果。#32852;想思考要遵守三条法则：#19968;是有接近才能联想，即联想的事#29289;之间必须有某些方面的接近处#19982;联系，能在时间或空#38388;上使人脑与外界剌激联系起来；二#26159;有相似才能联想，即联#24819;事物对大脑产生剌激后，大#33041;能很快做出反映，去想#19982;同一剌激或环境相似的经验；三是#26377;对比才能联想，即大脑能#24819;起与这一剌激完全相反#30340;经验。
三、逆向思#32771;法
#23427;被人们称为“高级形式学习的#37325;要方法”，与“创造性”发明#21644;发现的思考方法紧密#30456;关。逆向思考，是相#23545;于“集中思考”和已#26377;常规思考方法而言的，也可以说#65292;是突破传统的、在常规思#32771;习惯以外形成的。
体育教学中#37319;用逆向思维方式创#36896;性地进行体育教学的例子，反映出#20307;育教师善于“思变”的创作精#31070;与改革意识。 免费论文下载中#24515;
例如：在篮#29699;教学比赛中，教师发现#20010;别学生的积极性不高，经仔细#35266;察，原因是由于学生个体的#25216;术与能力差异，常常是个别投篮#20934;的同学得球机会多，自然#28909;情就高，而投了几次都#27809;投进球的学生，逐#28176;地被“冷落”，表现的就不积#26497;。按常规思维这是正#24120;现象。但我们这位教师通过逆#21521;思维的方式，创造性地想出了#19968;个方法，即采用了“不同分值得#20998;手”的方法，一下子比赛的气#27675;改变了，这个方法就是，投#30340;准的学生投中一个球#24471;1分，投的不准的学生投中一次#24471;5分，这样每个学生的积极性#37117;提高了。
又如：在排球教#23398;中，有的教师采用“软式排球#8221;进行教学，也有的教师将排#29699;的网高降低或将场地#32553;小，在比赛中将每队的人#25968;适当减少或增加，使教学效果大#22823;地得以提高。这样#30340;例子举不胜举，这些创造#24615;的教学改革行为，反映#20102;教师的教学观念在不断地更新，#25945;学内容更加符合学生的实际#38656;求。
逆#21521;思维的特点要求教师在#25945;学改革中要勇于向#20256;统的教学观念挑战，敢于面对现实#21644;创新，经常运用逆向#24605;维方式是对教师创新精#31070;和实践能力的培养与考验。
四#12289;发散思考法
发散思考法又称幅#23556;思考法，就是从一#20010;目标或思维起点出#21457;，沿着不同方向，顺应各个角度，#25552;出各种设想，寻找各种途#24452;，解决具体问题的思维方法。思维#22312;头脑里是可以发散#30340;，它像一个光源向四面八方#36752;射，当思维纵横交错时，思路#23601;纵横扩散。
#20363;如：跳皮筋项目，通#36807;教师发散性思考方法能创造#24615;地发明出不同高度、不同位#32622;、不同方向、不同姿态、不同组合#30340;发展学生身体各部位的“#30382;筋操”，通过配上欢#24555;的乐曲和动听的“口诀”学生喜闻#20048;见，使身心和谐发展。
发散思维蕴含#30528;丰富的想象和联想，它可灵#27963;、迅速地产生多种多样的想法：由#28857;到线、由线到面、由面到体；既#24605;时间，又思空间，既思前因，又想#21518;果，这是发散思维多向性的表现#12290;运用这种思维方法，可使体育教师#26377;目的、有条理、有步#39588;、有秩序地扩大思路，不断突破#26087;有的教学模式，达到开拓#19982;创新的目的。
#20116;、收敛思考法
这#26159;把需要解决的问题的实质确#23450;好，然后从不同方#21521;把思维集中指向这#20010;实质性问题，并从中#36873;择最优方案的思维方#24335;，收敛思维要求使用知识和#36923;辑规律对问题进行评价，尽量缩小#21487;能性，要把问题集中到最适宜#35299;决的方法上。一个学#20064;或创造性思维过程，就是在发#25955;与思维的多次变换中完成的。学#20064;时，根据已知进行“发散#8221;，发散到一定程度再进行“收敛#8221;，寻找解决问题最优#26041;案，就完成“一次#39134;跃”。所以，人的思维是在不断#8220;发散”与“收敛”#25945;程中经过互相转化得#21040;发展的。
体育教学中应用收敛思考#27861;一般要和其它几种思#32500;方法相结合方能收到更#22909;的教学效果。这也是#21644;收敛思考法的特点相#19968;致的。比如我们在教学中采用#26576;种思维方式最终是要解决某#19968;个问题，怎样才能“放的开”“#25910;的回”就要运用收敛思维的#26041;式，把思维集中指#21521;这个实质性的问题。
例如：“立定跳#36828;”，这项教材本来#26159;比较枯燥的，而教师在教#25480;动作前先引导学生做一些游戏性#30340;练习，发散学生的思维进行#32852;想如：“小兔跳”#12289;“青蛙跳”“袋鼠跳”等，#23398;生们在欢快的练习结束后，教师以#39034;口溜：“两脚分开一脚宽，弹性屈#20280;一二三；数到三时蹬起跳，落#22320;屈膝稳稳站。”强化学#29983;对动作要领的理解，#36890;过前后两个练习的有机联#31995;，学生即增强了练习的#20852;趣，同时掌握了立定#36339;远的动作要领。
收#25947;思维方式在教学中还常应用于启#21457;式教学的问答中及学#29983;的相互评价方法之中。
#21019;造性思维是体育教师不断地提#39640;教学水平、提高教学艺术性的前#25552;，为此，体育教师要敢于突破消极#30340;思维定势，多与同行或同#20107;进行交流、讨论甚至是争#35770;，打破自己惯性的思#32500;程序；拓宽知识面，#20197;促进思维的流畅性和变通#24615;；善疑多思，有意多疑广思，寻#27714;多种答案；加强实践，不断探索#12290;只有教师不断地提高创造#24615;教学的艺术性，才能使学生好学#12289;会学和学会体育锻炼的方法，#25552;高对体育课的兴趣，才能使#20307;育教学更加充满魅力。

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