浅谈体育教学中的“引导”

教学理论的发展，#24050;将教学方法的模式#20174;注入式发展到学导#24335;，即“学前导后”但是在当代体#32946;教学中，如果开始#26102;不通过教师一定形#24335;的“教”，就让学生自学，会使学#29983;无从下手，无所适#20174;。因此，学导式教#23398;在体育教学中实施自有一定困难。#37027;么，根据“三力”教#32946;的教学过程是以导学为主的过#31243;。学习离不开教师，但学#20064;是学习者自身的活动，教师只能引#23548;，而不能代替学生学习#12290;教师应从“独奏者#8221;角色，从学习的主宰者变为指#23548;者，改直接教学为间接教学，把学#20064;的主动权返还给学生，#24341;导他们独立制定学习计划，实施#35745;划。教师对学生的学习起着组织协#35843;、督促和咨询作用。 为此，可进#34892;“导学----学导”相结合#30340;综合教学法。
与其他课程相#27604;，体育教学除了智力活#21160;外，更主要的是身体练习#65292;因此体育教学中除#20102;智力因素方面的引导外#65292;重要的是要体现对非智力因#32032;的引导。在教学中可归纳为#22914;下几种：
一、示范性“引导#8221;
在运动技术#30340;教学中，动作示范是最#24120;用的一种引导。除了一般应遵循#30340;“目的明确、动作规范、重点#31361;出、位置适宜”外，还应#20174;直观教学出发，向学生展示#22270;片、模型、录像等直观#25945;具进行示范。此外还应适时#36866;量地运用重点示范、不同速率示#33539;、正确错误对比示范等多种方法。
1）示#33539;目的要明确
示范的#30446;的是使学生了解某种动#20316;的形象，它告诉学生这种技能的结#26500;是什么样子的。所以，#22312;体育教学中，教师应#26681;据教学任务以及学生的实际情况进#34892;示范，如初学教材，为了使学#29983;建立完整的动作概念，应先#20570;完整技术动作示范#65292;再根据教学要求讲解#31034;范，对关键技术动#20316;重复示范，示范前教师必须向学生#35762;清观察示范的方向、部位和时#38388;，使学生尽快地明白#22914;何根据自己完成动作的情况观察#25945;师的示范，达到抓#20303;重点，突出难点的#30446;的。例如：在“蹲踞式跳远”这个#21160;作的教学时，教师#24212;重点突出助跑与起跳相结合、#31354;中动作、落地等动作#35201;领，并要求学生注意观察教师#31034;范时助跑的快(速度快)、准（踏板准）、稳（身体平#31283;）、直（跑直线）、松#65288;放松自然）。起跳的蹬（蹬地充分#65289;、摆（摆腿和摆臂积极有力）#12289;挺（挺胸）、拔（拔腰）、#39030;（顶头）等动作，这有利于学生#30452;观效仿，便于加深对动作#30340;理解。另外，教师的示范动作要务#27714;规范、连贯、完整、优美。实践证#26126;，教师准确、熟练、轻快优美的#31034;范可消除学生的心理障碍，激发#23398;生兴趣，调动学生的学习积极性#65292;这对促进学生建立正#30830;动作要领十分重要。
2#65289;示范的位置、方向要正确
示范的#30446;的是要给学生作范例，#36825;就得让全体学生都听得见，看得#21040;。因此，教师的示范不仅要规范，#36824;要特别注重示范的位置和方向。#31034;范的位置要根据学生#38431;形、动作性质以及#23433;全的要求来选择最佳位#32622;进行示范及带领学生练习。如在武#26415;教学中，教授基本动作时，#37319;用横队队形，教师就应站在横#38431;的等边三角顶点方位示范，如#26524;是复习套路，采用横队集体#32451;习，教师就应站在队伍的左前#26041;带领学生练习。又如短跑的“ 起跑”教#23398;，就应让学生站在起跑线的两侧观#23519;教师示范，这能使学生的#35270;线始终随教师的示范#21160;作移动。实践证明，这几种#20301;置的示范方法最能让学生便于#35266;察教师的示范动作。
示范的方#21521;，应根据动作的结构和要求、学#29983;观察动作的部位而#23450;。教师应尽量把示范动作的#26041;向、路线与学生跟做的#26041;向、路线相致，可采#29992;正面示范、背面示范#12289;侧面示范和镜面示范#31561;形式。如果教师示范的位置#21644;方向选择不当，会影响部分学#29983;因看不清完整、正确的#21160;作连贯性而产生错觉，形成错误#30340;技术概念，就失去示范的作#29992;，直接影响教学效果。转贴#20110; 免费论#25991;下载中心
3）示范的形#24335;要多样化。
示范要根据学生#30340;实际情况，作重点#23436;整示范、分解示范#20197;及正常速度和放慢速度的#31034;范。如对新教材，#25945;师就应先用正常速度示范#19968;次完整的技术动作 ，#20351;学生初步了解教材的完整技术结构#65292;后再根据该课内容用慢速度分解#31034;范，使学生了解动作的要领#12289;要求等，建立一个#23436;整的动作表象。另外，也可#29992;直观教具进行示范，如录像、图解#31561;，以弥补示范不足和增加#35762;解的实效性。还有在练习#30340;过程中，教师应针对学#29983;存在问题的具体情况，让掌#25569;技术动作较好的同#23398;进行示范练习，然后教#24072;加以分析，必要时教#24072;可模仿学生的错误#21160;作加以对比，这样，正确的技#26415;动作 会在学生的脑#28023;中产生更深刻的印象，从而提高了教学效果。
#20108;、 探究性“引导”
　　在教学中，学生#25353;教师提供的直观教具（或动作示#33539;）各自练习，互相#25506;讨，教师巡回指导#65292;在学生“卡壳”时给予启#21457;点拨，还可在一些动作的细#33410;处或锻炼方法上提出进一步#30340;要求和设想，让学#29983;在反复实践中钻研探究，加速#20998;化抑制的发展，直到有所发现，#26377;所觉悟。如篮球单手肩上投#31726;动作教学，当学生基本掌握动作#35201;领后，可在手指，手#33109;的动作及出手弧度上提出确切#30340;要求，使学生在探究性实践中掌握#35268;律，发展能力。
三、情感“引导”
　　#24773;感是非智力因素的核#24515;，能直接对认知产生影响并与学习#21160;机、兴趣、信念、内驱力等有极度#23494;切的关系。体育教学中存在大量触#21457;学生情感的因素，教师必需适#26102;以适当的方式进行情感#24341;导。
　　#22312;进行情感引导时，首先要#36981;循体育的特点，创设适宜的学习环#22659;，引导学生在身体#27963;动中消除抑郁，烦恼等不良#24515;境，产生愉悦，爽快的#24773;绪感受。其次利用#21508;种教学手段启发学生对知识的积极#24605;维，吸引学生对动作#25216;术的主动探索，使他们产生#36861;求新知识的好奇心和#26032;动作的美感体验。再次，#25945;师自始至终应重视自己教态的#24863;染性，从尊重学生出#21457;，做到目光期待，语言诚恳#65292;手势恰当，表情和蔼，才#33021;以情动人，使学生对教师产生一种#26082;崇敬又友好相处的亲近感，#20419;进学习情绪和责任心的#25552;高。另外，在教学过程中，教#24072;还要善于捕捉学生#30340;情绪反映和心理变化#65292;根据反馈信息来调整#33258;己的教态，计划和#26041;法，始终保持一种良好的课堂气#27675;，从而获得教学的成功。
#22235;、评价“引导”
　　正确而适时#22320;运用表扬，鼓励来#35780;价学生的学习活动，能激#21457;学生的上进心和自#23562;心，而对学习情感起#35843;节作用，即产生胜不骄，败不馁的#31215;极情感反应。评价的方式除#35821;言评价外，还可运#29992;眼神、表情、动作等，但#20851;键在于准备恰当。
五、兴趣“引导”
学习兴趣#26159;推动学生学习自觉性#21644;积极性的强化因素#65292;只有当学生对体育学习感#20852;趣时，他才积极主#21160;而有愉快地投入，不会觉得学习#26159;一种负担。体育教学中，一方#38754;教师要从教学内容中挖掘其新颖性#21644;情趣因素，吸引和激发学生的偶发#20852;趣。要做到这一点，教师必须在#25945;学中选择灵活多样，寓教于育#65292;育教于乐的教学方法#26469;唤起他们的学习激情，#24182;使之不断品尝到“智力劳动的#25104;果”。当侧重于提高身体素#36136;和机能时，可适当采用集体#30340;竞赛游戏，以促进学#20064;态度与情感的补充，激励；当#20391;重于掌握知识、技#26415;和技能时，可增加示#33539;性等多种引导的基#30784;上，采用多种辅助器材的#32451;习或改变难度的练习来#24110;助体验动作；当侧重于培#20859;学生的分析能力，形象思维#33021;力和审美能力时，可让学生观看别#20154;的练习或表演，经观察思考#21518;互相评论的方法，或适当引入音乐#20276;奏来诱发学习情境。
#24635;之，实践证明“导学----学#23548;”教学法符合教法#25913;革的发展趋势；符合课堂教#23398;的发展过程；符合学生学习的#35748;识规律。