体育教学中学生兴趣品质的形成与发展

兴趣就是一个人的大脑两#21322;球内的有关部位由于附近已形成#29305;殊的暂时神经联系，因而特别易#20110;感受某类事物的刺激，并且特别易#20110;在这类事物的刺激作用之#19979;，形成最优越的兴奋#20013;心的倾向。在体育教学中，学生#30340;整个学习过程，很大程度上#21463;兴趣品质的制约。为此探讨#23398;生兴趣品质的形成与#21457;展，对提高体育教#23398;质量，改革其教学方法是致关#37325;要的举措。
#25152;谓兴趣品质，就是人与人之间兴#36259;的差异性表现，一般可概述为四个#26041;面：
第#19968;，兴趣的倾向性。
人的任何兴趣都是针#23545;一定的事物而发生#30340;。至于针对什么事物#32780;发生，却因人而异。就#25343;体育教学来说吧。体育专业的#23398;生对体育产生的兴趣，多数来自本#20154;对体育运动的爱好；而非体育#19987;业的大学生们也对体育很感兴#36259;，但他们的兴趣出发点#19981;同：有的是为了健身，有的是为#20102;娱乐，也有的是对某项#20307;育专业颇有特长......情况就比较复杂了#12290;虽说大多数体育专业的学生爱#22909;体育，愿终生从事体育事业#65292;可是由于每个人的#36523;体素质不同，接受体育#25945;育有别，再加上客观条#20214;的影响，其兴趣的倾向#24615;也不完全一样。例#22914;，一个身材高大，从小就受#29238;母在篮球方面的熏陶#65292;他自然在篮球方面有着#29305;殊兴趣；一个终年生活在海#28392;，或从小就在游泳馆里长大的学生#65292;必然对游泳偏爱；作为北方#39640;校的学生，从小就跟冰雪#25171;交道，冰雪运动则成为#20182;们的拿手项目。从心理学的角#24230;讲，人们大脑皮质的不同部分在#19981;同的刺激作用的影#21709;下，形成各种性质不同的暂时神#32463;联系，因此，不同#30340;人在生活实践的过程中，就#20250;把自己的有关心理活动优#20808;地指向而集中于各种不#21516;的事物，从而表现#20986;不同的兴趣。
在体育教#23398;活动中，教师应有目的#22320;巩固某些学生兴趣的#20542;向性发展，可按因此施#25945;的教学原则，培养一批有所专#38271;的学生，让他们去带动一#33324;的学生。这不仅有助于#20307;育教学质量的提高，#20063;会对我国体育运动的#21457;展作出应有的贡献。为此，#21457;展学生对体育运动的倾向性是#39640;校体育教师的责任#12290;让学生充分认识到体育#30340;社会功能价值（包括教育#12289;健身、智力、娱乐、政治、#32463;济等），永远地热爱体育事业，永#20037;地参加各项体育运动，使其兴趣的#20542;向性不断地巩固和发#23637;下去。

第二，兴趣的广博#24615;。
#27599;个人所具有的兴趣并#19981;一定只限于一种，同#19968;个人很可能具有多种不同的#20852;趣。不过，不同的学生对体育兴趣#30340;广博性方面表现出很大的差异#12290;例如，有的学生喜爱田径#65292;但也十分爱好游泳和球类，#29978;至对体育美学、体育运动生理#21450;体育哲学等交叉学科也努#21147;的学习与探讨；而有#30340;学生只对某一项体育专#19994;感兴趣，对其它专业#25110;学科概不问津。应#35813;说，前者是对体育专业兴趣广博的#20154;，后者则是对体育专业兴#36259;偏狭的人。兴趣广博的学生就会表#29616;得生气勃勃，而兴趣偏#29421;的学生则表现得死气沉沉。不同#30340;学生所以会在兴趣#30340;广博性方面表现出很大#30340;不同，其主要原因在于自幼所#21463;的教育不同，生活实践#30340;范围不同。有的学生接触#30340;客观事物多种多样，社#20250;生活实践经验丰富，他们的#22823;脑皮质在多种多样的刺激#19979;，形成多种多样的暂时神#32463;联系，所以才会对各种#19981;同的事物均持有一定的积极态度。#21453;之亦然。正因为学生#23545;体育兴趣的广博性有所#19981;同是来自他们对社会生活实践的#21442;与程度，所以，我们要#21162;力使学生扩大自己的生活实践#33539;围，扩展知识面，积极地促#36827;多种多样的暂时神经联系的形#25104;。

值得注意的是，广博的体#32946;兴趣对高校的学生#26469;说，应该是普遍的。这和我#22269;提出的"全民健身纲要"#30456;一致，应该广泛提倡。但就#20307;育事业的国际化、商品#21270;来说，竞争是不可避免#30340;，培养某项专业的特殊人才，#20063;是当务之急，故应做到"博"而"专"。从心#29702;学上认识，一个学#29983;所以具有博而不专的兴趣，多半是#20854;大脑的暂时神经联系经常处于散漫#29366;态，而缺乏高度的#32452;织性和系统性的缘故；可是#65292;博而又专的学生，其大脑的神经联#31995;则已经建立高度的组织性和系#32479;性，或者说，在大脑#30340;多种神经联系中，有一支主动#24615;的暂时神经联系系统，支配着其#23427;各种派生性的暂时神经联系系统，#20351;它们共同从属于主干，从而使其广#21338;性更加持久，专业性更加突出#12290;

学生的这种兴趣的#24418;成与发展还跟学校的体育教学#27963;动相关联，尤其跟体育教#24072;自身是否具有兴趣的广博性和专#19994;性以及是否有广博的理论功#24213;分不开。这就要求体育教#24072;首先自身要具备这种素质，只有这#26679;才能改变体育工作者"四肢#21457;达，头脑简单"的世俗#20559;见；才能扭转体育教师是#21482;会教书的"教书匠"的看法。也#23601;是说只有教师全面发展，学#29983;才能全面发展；只有#25945;师在某方面掌握了#29305;殊的体育技能技巧#65292;学生才会在某方面有#25152;专长。这是一种教、学相长#65292;教、学互动的新型教学模#24335;。 免#36153;论文下载中心

第三，兴#36259;的持久性。
人们对各种事物所#21457;生的兴趣，既可能#26159;持久不变的，也可能#26159;变易无常的。在体#32946;教学中，学生对体育或#26576;项体育专业的兴趣也表现#20986;很大的差异性。往往有些#23398;生对于体育的教学活动缺乏稳#23450;的兴趣，这往往是由于他们#36215;初就对体育学习缺少明确的目的#24615;和深刻的认识，多#20026;好奇心或某些暂时的功利所左#21491;。过了一段时间，适应不了体育#35757;练的艰苦又没有坚强的毅力，#22240;而开始动遥或见异#24605;迁，或喜新厌旧，更严重者认为#20174;事体育学习或锻炼#26159;一项倒霉的差事。反之，有些学生#36873;择了体育专业或参#21152;了体育锻炼活动，并对其有着#30456;当稳定的兴趣，因为他们#27604;较牢靠地对体育专业或各项#20307;育运动优先发生注意的暂#26102;性倾向，能积极地将#36825;种暂时神经联系较巩固#22320;确立在大脑的相关部#20301;，并已经形成了丰富的、精细的#21644;巩固的暂时神经联系系统，于是#65292;体育教学或体育活动#31561;相关事物的刺激作用就会#19981;断地扩充、分化或加强他#30340;这一系列暂时神经联系系#32479;。这就是学生较深#20837;、持久的对体育教学或体育#27963;动会在主观上愈来#24840;发生兴趣的原因。

持久的兴趣对学生的#23398;习及将来的工作都将具有#24456;重要的意义。然而#65292;如何发展或巩固其对体育持#20037;的兴趣呢？这要从教和#23398;两方面同时进行兴趣的引#23548;或开发来实现。所谓引导是指体育#25945;师必须经常不断地向学生#35762;解体育运动的重要性#65292;可以说，它将直接制约每个#23398;生未来的发展。在明确目#30340;、提高认识的基础上#65292;方能发展其对体育的兴趣。所谓#24320;发，多指某些有专#19994;特长或发展潜能的学#29983;而言。例如，对一个下#32930;修长、身体素质好，灵#25935;度高的学生来讲，可能是体#25805;、游泳运动员的后备力量#65307;腿部肌肉发达，爆发力强#30340;学生来讲，则很可能#25104;为一名田径的健将。这里不仅有#26234;力上的开发，也有体能#12289;素质方面的开发。美#22269;多数运动员出身于大专院校，#36825;和他们的体育教学#21450;完善的体育设施有关，也#31163;不开高层次的体育教师队伍，及#36739;科学的教学方式或方#27861;。一言以蔽之，都与学生对体育#26377;着持久性的兴趣分不开，无兴#36259;的事情是不会有一番作为的。
第四，兴趣的效果#24615;。
人的任#20309;兴趣并不一定仅是一个人#23545;某种事物优先地发生注意的倾向#65292;而且还可能是推动#19968;个人积极地去认识或处理某种#20107;物的一种内在动力。#36825;里说的推动作用，#26159;指一个人对某一事物的特殊追求和#29233;好，并已形成明显的效果反#24212;。就以体育教学来说，上田径课#26102;，学生不仅积极完成#25945;师的规定动作练习#65292;而且还能主动的了解#30000;径运动史，课后反复查阅运动#29983;理学、人体解剖学、现代田径#36816;动训练的科学方法#21450;程序，以求不断扩充既得的知识#21644;彻底地掌握这门课程。可见#65292;兴趣的效果性是主要地制约于#19968;个人对于有关事物所感到#30340;自觉需要，以及他在意志锻炼方#38754;所达到的实际水平。显然#65292;兴趣的效果性明显地表现在#19968;个人第二信号系统在它的调#33410;作用方面的基本特征。

不过，人们的#20852;趣是否是有这种动力作#29992;，以及这种动力作用究竟能产#29983;多大效果，这将是因人而异的。如#26377;些学生在体育教学活动中#65292;只能简单地完成教师所教的动作，#25110;只心向往之，缺乏主动地、积极地#21442;与体育教学或体育运动#30340;精神。这是一种没有#25928;果性的兴趣，是当前高校体育#25945;学中较为普遍存在的#29616;象。说得再明确一些，就#26159;目前高校的整个体#32946;教育、教学活动尚需在整#20307;上进行改革。学生一入校对体#32946;就以及格为目的，因此学习被#21160;没有主观能动性，自然也就#35848;不上兴趣的效果性#20102;。
若要真正地激发起高#26657;学生对体育兴趣的效果性#21453;应，就必须加大体育教育、教学改#38761;的力度。 免费#35770;文下载中心