不要谈“授”色变

关鍵词：体育#25945;学 主体作用 自主学练 #25945;师 传授
内容简介：
　　在体育教学#25913;革中，发挥学生的主体作#29992;，调动学生的学习积极性，让学#29983;主动地、生动活泼地去学习、去发#23637;、去创造，其方向是正确的，意义#26159;深远的。但是事物的发#23637;经常是一种倾向隐盖着另一种倾#21521;，不少人谈“授”色变，谈到#20256;授就认为是传统教#23398;的一套，他们以为教师讲解#12289;示范、传授技术就是以教师为中#24515;，就是扼杀学生自主学练的主#21160;性，甚至连一些技术性较强、危#38505;性较大的项目，新授时#20063;免去了教师的讲解示范和指#23548;，让学生盲目地去自我学练#12290;
笔者认为，#25105;们要全面地、深刻地理解“主#20307;作用”和“自主学练#8221;的内函，自主不是自由，#20027;体不是全部。体育教#23398;中讲解示范，十分#37325;要；“自主学练”#31163;不开教师；授之以“渔”，离不#24320;“授”；“教是为了不教”，#20294;首先是教。
　　在当前#36720;轰烈烈的教育改革中，#20307;育教学改革充分体现人本#20027;义的思想，发挥学#29983;的主体作用，调动学生#30340;学习积极性，让学生主动地、#29983;动活泼地去学习、去发展、去#21019;造，其形式主要表现为“自主#23398;练”。毫无疑问，这样的改革为#20307;育课堂教学带了一片暂#26032;的天地，其方向是正确的，#24847;义是深远的。但是事物的发#23637;经常是一种倾向隐盖着#21478;一种倾向，在笔者#36817;期所听到的一些比武课、观摩课中#65292;看到一些体育教师片面地、肤#27973;地理解学生的主体#20316;用和自主学练。一堂课没有讲#35299;、没有示范、没有教法、#27809;有指导（或很少有），教师成了多#20313;的摆设。甚至像跨栏这样技术性较#24378;、危险性较大的项目，新授#26102;教师也免去了讲解示范和指导，#35753;学生盲目地去自我#23398;练。他们谈“授”色变，谈到传授#23601;认为是传统教学的一套，他们#20197;为在体育课上教师讲解#12289;示范、传授技术就是以教师为中心#65292;就是扼杀学生自主学练的主#21160;性，他们认为体育课#35201;还学生以自由，不要技术#20063;不要运动量，当然也就无需教师的#20256;授了。在此笔者谈一#20123;不同的看法。
一、“自主学#32451;”离不开教师。
　　我们要全面辨证、准#30830;深刻地理解“自主学练#8221;，不能犯“教条主义”、“#24418;而上学”错误。首先所谓“自#20027;学练”并不是简单地指学生一个#20154;去学习和练习，而是指学生在学习#21644;练习中，在教师的组织、指导和#28608;励下主动地进行自我学习#12289;自我练习、自我导向、自#25105;监控、自我评价、自我勉励。在这#20010;过程中，学生在教师的组织、指#23548;、激励下有一种主#21160;学习的欲望，并能在学习中获得#31215;极的情感体验，这是#19968;种深动活泼的学习形#24577;。事实上这个过程离不开#25945;师的组织、指导和激励。再#26377;学生自主学练也必须要具有一#23450;的自学能力和相关#30340;知识才能进行。其初始阶段#65292;必须先靠教师的传授。当学生对#26576;领域、某项目还一无所知时#65292;其自我学练是很困难的，#20063;是低效的，甚至是无法进行的#12290;而当学生较长时期在这样的#30340;环境中自学、自练，屡#27425;都不得其果时，也#23601;逐渐失去了学习的信心和兴趣#12290;
布鲁#32435;认为：“教师的作用在于组织、#24341;导、点拨。教师是教学活动#30340;组织者和引导者”。要发#25381;学生的主体作用，让学#29983;自主学练，教师必须发挥好主导作#29992;，做好前馈、铺垫、引导工作。前#39304;就是在上课之前，了解学生的#23398;习基础、身体素质、技能#20648;备、生理心理特点及存在的#34180;弱环节等，正确地制定教学计划#65292;确定教学目标和要求，#20570;到有的放矢。铺垫就是#26681;据学习的需要，有#30446;的地为学生作好旧#30693;的铺垫工作，使学生在学习#12289;探索新知时有必要的基础。#24341;导，就是激发学生的学习#21160;机并帮助学生找到新知#35782;的生长点，利用知识的迁移，#20351;学生能有序有效地#33719;取新知识。只有这样学生的主体#20316;用才能真正得到发挥，学得#20027;动，学得积极。
#25945;师作为经进专门学习和培训的#25945;育者，具有较丰富的教育理#35770;知识和实践经验，他们在教#32946;教学过程中扮演着十分重要的角#33394;，他们必须发挥组织、指#23548;、激励的作用。
二、授之#20197;“渔”，离不开“授”。
　　授之以“鱼”不如#25480;之以“渔”，讲的是传授给学#29983;知识、技能，不如传授给#23398;生获取知识、技能的方#27861;。请注意这里的授之以“#28180;”也离不开一个“#25480;”，只不过其所授的不#26159;知识、技术、技能#65292;而是获取知识、技术#12289;技能的方法，是学习策略#21644;认知策略。现在我们不少人谈#8220;授”色变，事实上传授没有#38169;，关键是怎样传授？#20256;授什么？我们现在所说的传授#20915;不是只传授知识、技术、技能#30340;传授，也不是“教师讲，学#29983;静静地听”的那种注入式教#23398;的传授，而是在传#25480;知识、技术、技能#30340;同时传授学习知识、#25216;术、技能的方法，培养 学习知识、技#26415;、技能的能力，运用启发式#31561;教学方法和多媒体现代#25945;育技术帮助学生学习，激#21457;学生的学习潜能和学习积#26497;性。 免费#35770;文下载中心
#25105;们说不管进行什么样的教育，在开#22987;阶段传授是第一步#12290;当然这种传授，包括#25945;师向学生的传授，家长向子女的传#25480;，社会环境等媒体对受教#32946;者的传授等。体育#30340;基本知识和基本技能的学习掌握#65292;体育锻炼效果的提高#65292;体育锻炼习惯的培养开始必须主#35201;靠指导和训练，然#21518;才是训练和自练的结合，#30452;至完全能自主练习。培#20859;学生自我学习、自我练#20064;能力的过程应该是传授#65293;训练－自学－自练循序渐进的过程#12290;而且几个要素并不是截然#20998;割的，许多时候是相互渗透、相辅#30456;成的，但任何教师#37117;不应该是，在开始阶段学生完#20840;不具备自学的基本知识、#25216;能和方法、能力时，让学#29983;盲目地去自学、自练。这样的#25945;学效果可能是最差的。即使#22312;学生已经获取了某领域、某#39033;目上较多的知识和技能时，在继续#23398;习和练习时教师的传授作用仍然#26159;十分重要的。
学生#30340;自我学练能力是不断培#20859;发展起来的，其中学习#21644;运用认知策略是十分重要的。#21152;涅70年代在他的学习#32467;果分类中，明确将认知策略作为一#31181;特殊能力从一般智慧技能中分出来#65292;而这种认知策略是需要#36827;行专门的传授和训练的。他#35828;：“学生在学习过程中，#23398;会如何学习，如何记忆#65292;如何进行导致更多学习的#21453;审性和分析思维。显然个体#19981;断学会成为能自我教学的人#65292;或者甚至成为所谓独立的学#20064;者。其原因是他们逐渐获#24471;了调节自已内部过程的有效策#30053;”。培养学生的自我学练#33021;力，不仅需要知识、技能做#22522;础，还需要传授获取知识、#25216;术、技能的方法，传授学习策#30053;和认知策略。
#19977;、教是为了不教，首先是教。
　　#8220;教”就是一种传授，叶圣陶老#20808;生说：“教是为了不#25945;”。教是为了不教，其前提也是教#65292;只有先教好才能尽快达#21040;不教（部分领域、部分方面#65289;。发挥学生的主体作用，#19981;是不要教师了，而是对教#24072;提出了更高的要求#12290;高明的教师应该是，能依#25454;教学对象的不同、教材的不#21516;以及场地器材环境等实际#24773;况的不同在传授知识的同时，进#34892;学法指导，传授自学、#33258;练的方法，培养自学、#33258;练的能力和习惯，渗透终身#20307;育的思想。直至学生离开 了教师也能独#31435;地（或部分独立地#65289;进行学习、锻练，愿意进行学习#12289;锻练。在这里既是教学思#24819;的问题，也是教学策#30053;、方法的问题。
我们#35828;，现代社会学习将要贯穿一个人#30340;一生，也就是说不断接受教育#23558;要贯穿一个人的一生。在学校#35201;传授，离开了学校还是离不开传#25480;。如离开学校后，同学、#26379;友间相互学习或向社会体育辅导员#23398;习等，传授者是他人；通过看书#65288;含看图）学习，看#24433;象资料（录音带、录像带#12289;电视、VCD、电脑课#20214;、）学习，互联网远程学#20064;等，是媒体传授，是教师#25110;专家通过媒体间接传授 。一个人要达#21040;“不教”的境界有一个#36739;长的过程，人在一生中至多可以在#37096;分领域、部分方面可以达到#8220;不教”的境界。皮亚杰研究依据人#30340;思维的运算特征，把#35748;知发展分成前运算、具#20307;运算和形式运算三个#38454;段。这也就是思维发展#30340;三个水平。一个人要能在#26576;个领域完全做到不需要传授、指#23548;，必须达到形式运算的#38454;段才有可能。据美国研究#65292;在美国学校中，只有13.2%的初中生，15%的高中生，22%的大#23398;生达到了形式运算阶段。况且大#22810;数人也只能在他们有经验#21644;有兴趣的领域运用形#24335;运算。从这个角度来讲，任何#19968;个人一生都离不开传授和指导。
四、讲解示范，十分重要#12290;
　　体育课不要技术#12289;技能是不对的。＜课程标#20934;＞对运动技能学习#39046;域的意义作了如下表述：运#21160;技能学习领域是体#32946;教学的重要学习领域，该领域与运#21160;参一起最能体现"以身体练习为主#35201;手段"的课程性质。是实现其它学#20064;领域目标的载体。如果没有运动#25216;能学习领域，其它学习领#22495;将成为无源之水，无本之#26408;，就失去了课程的特#24449;，身体、心理、社会适#24212;的整体健康目标就无#27861;实现。
没有技术、技能，体育锻炼#30340;效果较差；没有技#26415;、技能，学生在体育练习中#23481;易受伤；没有技术、技能，学生#23545;体育的爱好将会少去#19968;半；没有技术、技能，学#29983;没有了对体育技能美的欣赏；#27809;有技术、技能，不利于学生#32456;生体育观点的形成；没#26377;技术、技能，体育也#23601;不成其为体育。当然体育课中我#20204;不是为了技术、技能的教学而#25945;，而是应该在技术、技能#30340;教学中同时培养学生的各种#33021;力，促进学生的素质全面发展。
#35848;“授”色变者最反对的就#26159;教师的讲解示范，事实上讲解示#33539;法是一种有效的教学技术#12289;技能的好方法。实验表#26126;在动作技能的学习中，着#37325;技术指导和着重学习#32773;自己发现，往往产生不同的#25928;果，有时指导法比发现法效#26524;更好。心理学家戴维斯（D.RDavies#65289;作过比较研究。他在指导国际射#31661;时，把被试分成两组。对甲#32452;进行了站立式、握弓法#21644;放箭法的指导，而乙组自行尝#35797;，未受任何指导，经18次练习后发现有示范讲#35299;与没有示范讲解，学生学习#21160;作技能的速度和质量大不一样。#30002;组命中率高达65%，而#20057;组只达45%。这一研#31350;表明在动作技能学习时，#26377;效的指导是必不可少的。言语指导#32467;合示范是帮助学习者#29702;解技术、技能有效#30340;方法。当然这并不是说所有#30340;技术、技能的学习都是这样，但#33267;少说明在技术、技能的学习过#31243;中，教师的示范、讲#35299;、指导是十分重要的。当然#22312;信息技术、多媒体技术广泛运用#20110;教育教学的今天，先进的现代教育#25216;术如果能起到讲解、示#33539;的同样效果或更好的效果，应该#26159;大力推崇的。
　　综上所述，发挥学生的主体#20316;用，让学生主动积极#22320;“自主学练”是当前#20307;育课堂教学改革的发展方#21521;，但我们要全面深刻#22320;理解“主体作用”和“自#20027;学练”的内函，自主不是自由，主#20307;不是全部。传授作为教育教学#30340;一种主要形式，是不#21487;缺少的，只要教育存在，传授也就#24517;然客观存在，传授将始终伴#38543;一个人终生教育的一生。谈“授”#33394;变，大可不必。

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