所谓探#31350;性学习，是一种在好奇心驱使下#30340;、以问题为导向的#12289;学生有高度智力投入且内容和#24418;式都十分丰富的学习活#21160;。它强调引导学生在具#20307;情境中， 以#31867;似研究的手段去实验，利#29992;各种渠道收集信息，#24212;用各种材料，经整理分#26512;后解决问题，借此培养学生#30340;综合能力，形成初步的科学精#31070;、态度和价值观。
那么，#20855;有人文性质的美术作为以培养美术#32032;养、创新精神和实践能力#20026;目标取向的必修的艺#26415;课程，在具体教学实践中，该#24590;样指导学生进行探究性学习呢？#31508;者认为可从以下几个方面入手。
一、激#21457;学生的探究兴趣
兴趣是培养学生#21019;造精神的原动力，是学习美术的基#26412;动力之一。设想：在美术课中教师#24178;巴巴地说教，学生听课#22402;头丧气。极具情趣、表现自由的美#26415;教学变成了一次次老八股式的重#22797;。这样的教学，不仅#38590;以激发学生的学习探究兴趣， 而且只能使学#29983;更加厌学。 因此，我#20204;应当充分发挥美术#25945;学特有的魅力，使课程内容与不同#24180;龄阶段的学生的情境和#35748;知特征相适应， 以活泼多样的课程#20869;容呈现形式和教学手段，激发#23398;生的学习兴趣，并使这#31181;兴趣和主动意识转化成#25345;久的情感态度，做#21040;乐学，主动地学， 学有所得，越学越爱学#12290;
l、发#25496;教材内容呈现形式#65292;寻找刺激的新异与变化。“教学#36807;程中创造引人入胜的情景， 即教学过程#24341;用有趣的例子、实验、离奇#30340;事实，可以称作教学上情感刺#28608;方法之一”(巴班斯#22522;)，其中涵盖的道#29702;就是告诫我们美术教#24072;要充分研究所教内容，力求找出#26576;些关键点，从那里揭示出某种新#30340;意外的、超出学生主观预#26399;的东西。在教学中，教师尤#20854;要创造性地处理好教材中某些看上#21435;似乎是“枯燥乏味”、#8220;简单易懂”的内容，采用学生#21916;闻乐见的、灵活、开放#30340;呈现方式，给学生#20197;出乎意料的新颖感受#65307;或设置思维荒漠，诱发#23398;生的好奇心和求知欲。巧妙处#29702;好这些内容，往往是教学中防#27490;学生松驰、疲沓、厌学，引发#23398;生兴趣情绪的关键。
2、发挥美术#25945;学活动的独特魅力，满足学生的#23457;美需要。学习兴趣是个体力求#25506;究事物并带有强烈情绪色#24425;的认识倾向。我们在美术教#23398;中，一是积极采取各种生动#26377;趣的教学手段，如影视、录像#12289;多媒体、范画、参#35266;、访问、旅游，甚至故事、游戏、#38899;乐等方式再现形象，让学生更#22810;地接触实际事物和#20855;体环境，增强对形象的#24863;受能力和想像能力，不断给学生以#39640;尚的审美体验，激发学生学习探究#32654;术的兴趣。二是注意调动积极#30340;情感因素作用，从满足学生的一#20123;重要需要入手，引发#23398;生的快乐情绪，使学生在#21457;展求知需要的过程中，尽可能充#28322;着积极的情绪体验#65292;满足对美的需要。 3、密切#32852;系学生的生活经验，诱发#23398;生主动参与。生活是艺术的源泉，#29983;活中处处有美术。教师可创设各种#26465;件，联系学生的日常生#27963;与学习的情景，以#23398;生所熟悉的景与物、人#19982;事、学习与生活为#36733;体，构建一个良好的教#23398;情绪场，让学生在实践中感知#12289;积累生动的表象，领悟#32654;术在实际生活中的独特#20215;值，激发学生独立思考、#20027;动参与表现生活美和#32654;化生活的探究精神与学习动#26426;。例如服装的色彩配#32622;、贺卡的制作、居室的布置等等。
4、充分利用#24773;感体验，激活学生主体#24847;识。情感的特质往往能在个体或#25972;体行为和态度中显露出来，经常#21457;生而被镶嵌在个性之中，产生某#31181;行为。美术教育的特点正是以#32654;感人，以情动人。它是靠真情#26469;打开审美者的心灵大门，牵#24341;着人们回到真实的生命状态，回#21040;本原的心灵感觉，去#20307;悟我们内心深处的灵性之光，#21457;展审美能力。在教学中以情施教，#26377;利于运用情感手段来发掘教学中#30340;美的因素，寓美于情#65292;以情育美，从而激活#23398;生的主体意识，主动关注人类#65292;关注自然，从中获得#23545;自然、社会、人生的有益启示。如#22312;讲授《最后的晚餐》这幅举世#21517;作时，通过充满激情#30340;声调和富有情感的语言#65292;以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大#30340;卑劣、丑陋，表达画家对#21892;与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明#29233;憎，让学生深刻体会此#30011;的意境，体会达，芬奇作画的技#24039;，以达到学习主体的情感和审美#30340;和谐统一。
二#12289;培养问题意识
问题#24847;识是指学生在认知活动中#24847;识到一些难以解决的#12289;疑惑的实际问题或理论问题#26102;产生的一种怀疑、困惑#12289;探究的心理状态。它在学#29983;的思维活动、认知活动#21644;创造活动中占有重#35201;地位，这种心理状态可以驱使#23398;生积极思维，不断提出问题和积极#35299;决问题，有利于学生良好#30340;个性发展，有助于培养学生#30340;创造能力，因而培养学生的问题#24847;识是美术教育中重要的#25945;学任务。 探究性学习主要#26159;围绕问题的提出和解决#26469;组织学习活动的。#38382;题意识，是探究性学#20064;的精髓。然而，在当前的#32654;术教育中，由于观#28857;障碍、信息障碍、教师权#23041;障碍、教学方法障碍、技#33021;障碍等，造成学生的#38382;题意识普遍不强。针对这种无问#39064;意识的状态，怎样在美术教学实践#20013;去培养学生的问题意识#21602;？
1、创设问题情境#12290;在美术教学中，由于受教师、学生#21644;教学设施条件等因素#30340;制约，让学生在认知活动中主动#21457;现、提出问题，还#26377;一定的难度。它需要美术#25945;师为学生产生问题意#35782;到逐步学会发现问题、#25552;出问题给予必要的引导、#24110;助。首先，完全可以由教师#30452;接提出探究学习的问题#65292;学生根据所提供的问#39064;进行有高度探究性的学习#27963;动。而且，只要学生真正地卷入#20102;探究美术知识、技能的过程#65292;就会提出这样那样的问题。其次，#38598;中筛选和引导优化学生从问题情#22659;中生发的问题， 由此明确后续探究的目#26631;和内容。通过这样的教#23398;过程来培养学生提出#38382;题的意识和能力。#31532;三，引导学生联系#35821;文、音乐等学科内容以及生#27963;经验， 自行提出问题，并引发他们对所#25910;集的信息材料进行探索、#20998;析、研究，增强对视觉语#35328;的理解和运用能力。 2、 授之以“渔”#65292;消除学生的依赖心理。现代教学，#19981;仅要教给学生知识，更重要的是要#25945;给学生终生受益的#23398;习方法、学习思维、#23398;习品质， 以此来#22521;养学生主动、独立获取知#35782;处理问题的能力。#22312;教学中，积极教给学生学#20250;提问的技能， 引导学#29983;学会从相关事物中找#24046;异性、不相关事物中找#30456;关性。 比如，在#25945;学内容的关键处设问#12289;在饱含丰富智力因素与思想教育#22240;素的知识处设问、在#21516;伴认识矛盾的焦点处设问、在美术#25216;巧的运用上设问等等
3、多给予学生成功的体#39564;。在教学中，教师只有对学生提#38382;或回答持有正确的态度，让学生尝#21040;探究的成果，尽可#33021;地给予学生成功的体#39564;和愉悦，才能激起学生#23398;习美术的兴趣， #25165;能引发学生求知、探究、创作#30340;欲望，并能引出另一#20123;问题。 实际#19978;，真正的学生探究活#21160;整个地就是由问题引导的，培养学#29983;的问题意识和提出问题的#33021;力可以贯穿于探究#27963;动的始终， 自#28982;地进行。它需要我们美术教#24072;在具体的教学中灵活#22320;设计和取舍，使探究性学习#33719;得实效。
三#12289;关注学习过程
#12288;关注学生的学习过程，这是引导#23398;生学习探究的关键。探究#24615;学习实际上是一种精心设计的#25945;学活动，在有效的#27963;动设计中，作为组织、#21442;考、指导和伙伴关#31995;的美术教师，应从以下三个方#38754;去关注学生美术学习探#31350;过程。 １、突出学生在学习中#30340;地位。个体创造潜能#30340;发挥，首先依赖于个体主体#24615;的充分体现。在全#21439;中小学，我们推行#32654;术“学案导学”学习方式的整体研#31350;，旨在让学生自主学#20064;，自主探究学会学习，学会发展#65292;学会做人。即经过教师精#24515;设计，把教学内容#36716;化为学生自主学习，自主探究，掌#25569;方法，培养能力，把学生推#21521;探究知识的前台。在美术#35838;堂上，从探究问题的提出、学习伙#20276;的选择，到学习过#31243;的安排、学习方法的确定，#20035;至学习成果的呈现，学生有更#22823;的自主性，有更多实践的机会，#26377;更大的创造空间。学生在学习和探#31350;中始终处于主体地位。这对于能力#37325;于知识的现代社会#26469;说，意义是深远的。 #12288; ２、提供交互式的学习平#21488;。在课堂上，创造氛围#12289;空间，提供学习、实践的机会#65292;使美术教学有一个民#20027;、宽松、和谐、愉悦、包#23481;的氛围，在整个学习探究#36807;程中，时时、人人有提问、#21457;表、展示的机会，让学生更#22810;地介入信息交流；提供最适#23452;的创造活动环境，让学生自由奔放#21644;新颖地想像，在无拘#26080;束的氛围里自由地#21628;吸， #24341;发学生的创作灵感#12290;让学生在富有情趣、表#29616;活动自由的美术教学过程中，逐#27493;体会美术学习的特征和技术方法，#24418;成基本的美术素养和学#20064;能力，培养良好的个性#21644;创新精神。
#65299;、关注学生真正的参#19982;。大力改进美术课堂教学， 变封闭为开放，加#24378;与课外、与生活的联#31995;和沟通，让丰富多彩的美术实践#27963;动充盈课堂：讨论、游#25103;、表演、创作、展示、欣赏、评价#8230;…，使实践活动贯穿于学习探#31350;的全过程，促使每个学生#30495;正的动脑、动口、动手，#21442;加到学习探究、创意构思广自#30001;创作中去。通过亲#36523;感知、直接体验、主动观察、#21160;手动口等方式，重新#35748;识外部世界，重新认识自我#65292;在“有意无意之间”潜移#40664;化中实现认识、技能、情感、态#24230;、道德的变化和发#29616;。发展综合实践能#21147;，创造性地解决问题。 在教学实践中#25105;们体会到，让学生在自#20027;探究中主动完成学习过程，#20250;取得意想不到的效果： 学生在思维和行动#19978;常常进发出令教师意料#19981;到的充满童趣的智#24935;火花。
四、把握发展性评价
#12288;美术探究性学习并非#35201;求学生像艺术家那样，必须解#20915;某些具体的问题。#22312;学习探究过程中， 学生是否真的探#31350;出了什么并不重要，关键#26159;通过对某一问题的探究，让学生#20102;解研究问题的方法，培养研究#38382;题的意识。 由此，学#29983;学习的过程就是我们追#27714;的结果。在课堂上教师与学#29983;讨论得最多的是设计的思路、获#21462;材料的途径和解决问题的具#20307;方法。所以，美术探究#23398;习的评价应该是一种形成性的#35780;价一一反映学生的成长发#23637;历程： 指对#23398;生在动态教学讨程#20013;的执行情况、效果及时反馈#65292;及时调节， 以达到#39044;期目的。它突破了长期#20197;来，在美术教学中重结果、#36731;过程的不良现象，促使美术教师#20840;面的、多层次的看待#23398;生，积极采用多维#12289;多级的评价方式，适应#19981;同个性和能力的学生的美术学#20064;状况，并以鼓励、#34920;扬等积极评价手段，从正面加#20197;引导，使每个学生在自己#21407;有的基础上都有所发展。