美术点拔教学与学生素质教育

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论文字数:**** 论文编号:lw202349063 日期:2023-12-02 来源:论文网
素质教育是以#20419;进人的发展,培养和提高人的基#26412;素质为目标的教育#12290;它要求面向全体学生,坚持五育并#20030;,引导学生全面发展,又尊#37325;个性,发展特长;在教师的#20027;导下,充分发挥学生的#20027;体作用,学习知识,发展智力#65292;培养能力,生动活泼地主#21160;地学习;教学要坚持启发式#65292;对学生的成长全程#36127;责,促进学生综合素质的全#38754;提高,这样的素质教#32946;,必须要求有与之相适应#30340;教育模式和教学方#27861;。教学方法多种多样,什么样的教#27861;最适合于素质教育的需要,是最#26377;效的方法呢?我不敢说美术点拔#25945;学法是实施素质教育的最好#26041;法,但我认为:点拔教学极有利于#22521;养和提高学生的素质,特别是美#26415;素质。
  为什么这样说呢?#36825;是因为:

  #32654;术点拔教学法是根据美术观赏#24615;绘画和实用性美术的特点,#38024;对中小学学习美术技#27861;的实际,为落实启发式教学原则而#37319;取的一种教法。所#35859;“点拔”就是教师#38024;对学生学习过程中存#22312;的知识障碍、思维障#30861;与心理障碍,运用画龙点睛#21644;排除故障的方法,启发学生开#21160;脑筋,自己进行思考与研究,#23547;找解决问题的途径与方法,通#36807;看、说、练的实践与练#20064;,以达到掌握知识、发展智力和培#20859;能力的目的。所谓“点”,#23601;是点要害,抓重点;所谓“#25300;”,就是拔疑难,排障#30861;。这种“点拔”,是根据学生在#23398;习过程中的心理特点及其活动规律#65292;适应培养能力、发展智力的实际#38656;要,实施点拔教学要针对学#29983;的三种障碍(知识#38556;碍、思维障碍、心理障碍)抓#20303;教材的三项内容(重点、难点、#30097;点),从三个方面(知#35782;内容、学习方法、学习内容)#65292;通过三条途径(通过画龙#28857;睛以掌握知识要领,通过举一反#19977;以实现能力迁移,通过启发#35752;论以求得教学相长)#65292;达到三个目的(掌#25569;知识、发展能力、养成#20064;惯),从而归结到学生美术素质的#20840;面提高。

  至于实施点拔教学的过程我将#23427;概括为:1、吃透两头#65292;摸清障碍;2、认清方#21521;,选准突破口;3、相机#35825;导,适时点拔;4#12289;讨论交流,理解消化#65307;5、双向反馈,总结提#39640;;6、迁移训练,举一反三#12290;这是实施点拔教学的#20840;过程。

就课堂#35757;练教学的点拔实施过程来#30475;,又大体上有如下的环节和步骤:

  1、导#20837;性导拔;2、研究性点拔;3#12289;鉴赏性点拔;4、反馈性点拔;5、迁移性点拔等。关于#23454;施点拔教学的具体方法和技#24039;,教师完全可以发挥各自的优势,#20843;仙过海,各显神通,不#24517;定于一尊。

  这是从总体上概#35828;美术点拔教学法有利于实#26045;素质教育的。下边我再进一步从理#35770;与实践的结合上来具体地分析探#32034;一下美术教学和学生综合素#36136;之间的关系。我想着#37325;阐明以下几点:

一、美术点拔教学是#24314;立在美术工具论的基础上的。

  由于美#26415;学习的实践操作性很#24378;,作为一门工具学科,我主张美术#25945;学宜用点拔法。美术课的根本任#21153;,就在于教会学生正确掌握和运用#32654;术知识,它一方面要求学生掌握造#22411;、结构和色彩、透视等基础知#35782;,另一方面要求学生#20855;有绘画创作的应用能力,而且#21518;者更重要。因此,#25105;主张美术课要注重把知识转#21270;为能力。从掌握知识来说,中小#23398;从小学到中学,已经学过多年的美#26415;,掌握了一定数量的基础知识#65292;学习中并不需要从每一个绘画#30340;局部的细节教起,而只是存在#37096;分障碍和困难,教师教学#29983;主要是引导学生越过这些障#30861;,解决这些疑难,#22240;此,完全无需逐线逐线#22320;进行指导,只要重点在#30011;面构图与形式上进行点拔#65292;这是一方面。另一方面,从能力培#20859;来讲,学生要通过美术学习,#25484;握运用线条明暗和色彩#36816;用这些知识的本领,培养和发#23637;自己的美术能力,#36825;也不是光靠教师讲就#33021;做到的,而主要是靠学生自己#32463;过自学自练,在运用美术工具进#34892;实践活动中完成。作为学生学习#25484;握和运用工具,教师是不能#36234;俎代疱,包办代替的,而必#39035;学生亲自操作,实#36341;练习,否则是无法掌握这个工具,#20063;运用不好的。正是从工#20855;这个特点出发,我觉得美术教#24072;的任务主要是针对问题,进行点#25300;,引导学生去进行#23454;践练习,帮助他们更快更好#22320;正确掌握和运用美术这#20010;工具,培养和提高他们的美术能#21147;。

二、美术点拔教学是建立#22312;实践观和训练论的基础之上的#12290;

  教学过程是一个#35748;识运动的发展过程,既#20855;有一般认识过程的普遍性,即人对#23458;观事物的能动反映#65307;又有它的特殊性,即它是在教师的#25351;导下,学生经过点拔和训练,#22312;一系列的实践活动中获取知识,#21457;展能力的过程。学生学习#32654;术,必须遵循两个规律,一#26159;美术自身的规律,二#26159;学习美术的规律。由于美#26415;是工具,工具只有在操作训#32451;和实践中才能掌握和运用;学#20064;美术主要是学习运用美术工#20855;进行观察、写生、发展能力,而#36825;种能力又必须在观察#20889;生的实践中,经过训练发展而#21518;形成。

  因此,要培养学生#30340;美术能力,提高学生的美术#32032;质 ,#23601;必须牢固树立实践的观点,强化训#32451;的观念。点拔教学的#36807;程,就是教师引导学生进行美术#23454;践,训练他们操作运用美#26415;的过程。学生总是在观#23519;和练习中不断吸收、积累#65292;在训练中又不为模仿、运#29992;,几经反复,由模仿到创造,#23601;逐渐掌握了美术这个工具,而且学#29983;了在学习和生活中#21152;以运用。这是一个认识发展过程#65292;也是一个实践发展过程。学生不画#30011;,就能提高绘画能#21147;吗?显然不行,这是一个#36215;码的常识。当然,学生的实践不#26159;盲目的实践,它需#35201;教师的引导和点拔#65292;需要进行训练。何谓#35757;练?“所谓训练”,#23601;是既训又练。训,就是点#25300;、引导;练,就是#32451;习、实践。训,起指#23548;作用;练,是实际操作,二#32773;相辅相成,但练是主体。

三、点拔教学是建#31435;在主体观的教学论基础上的,它积#26497;主张充分发挥教学双主体的作用。

  由于教#24072;是教学目标的设计#32773;,在备课、新知识#30340;导入,以及在启发生疑、引导#35299;疑和答疑,创造良好的学习#24773;境上,都居支配地位,因而#25945;师是主要方面,居主#20307;地们,起主导作用;但是,矛盾的#20027;要方面和次要方面#24182;非固定不变的,随着时间的推移和#26465;件的变化,它们也可#20197;互相转化。 免费论文下载中心

  因此,当教师把新的#32654;术知识结构和学习任务提供给#23398;生,要求他们主动钻研,练#20064;操作和掌握运用时,学生的认识#20027;体地位就随之突现#20986;来了。随着教与学的矛#30462;的运动和发展,随#30528;在教师的引导点拔下学生学习活#21160;的开展和加强,学生的主体#22320;位和作用就从矛盾的次要方面转#21270;为矛盾的主要方面,居支配#22320;位,起决定性作用#12290;我觉得对主体的认识,我们#35201;从事物发展运动的过程来看,#19981;要用静止的观点和#24418;而上学的机械论来作绝#23545;化的结论,只强调一方#38754;而忽视另一方面,这#23545;教学是不利的。历史上有一#20123;教育学家主张以教师为中#24515;,也有另一些人主张以学生为#20013;心,似乎都不恰当。作为教#23398;活动是认识活动,而认识活动#30340;主体是“人”,教师#20027;“教”,学生主“学”,#20004;个积极性都必须发挥,这是必然的#65292;如果只强调一个,就不合#36866;。我认识强调双主体#27604;只强调一个主体更科学,更有利于#20805;分调动教师和学生的两个积极性#65292;更有利于教和学双边活动#30340;展开,从而也更有利于#25630;好教学,更有利于教学质量#25552;高。就教师的“教”来说,#37325;在“点拔”,点拔就需教师这个主#20307;充分发挥作用,就学生的“学”#26469;说,它需要在教师的点拔引导下#20027;动学习,自己操作实践,因此#65292;我认为教师只需要#28857;拔,用点拔来引导#23398;生自己主动学习,绝不能由#25945;师全盘灌输,否则学生的主#20307;作用就无法发挥。

四、点拔教#23398;是一种开放式的民主#25945;学。

  传统的#32654;术教学法,主要是先#29983;讲,学生听,是一种单#21521;交流,学生是接受知识的容器,#23436;全处于被动听讲状态,根本谈不#19978;能力训练和发展;导读法#21069;进了一大步,它主要是#20808;生导,学生学,这是一种双向交#27969;,有利于学生的主动性的#21457;挥;点拔法则不限于#20808;生导,学生学,还#21487;以在师生之间,先生之#38388;,相互启发和交流,师生完#20840;处于相互点拔,共同#20999;磋,这就构成了一种立#20307;交叉、相互辐射式的信息交#27969;,它极大地调动了学生学习的#31215;极性,激发了他们的学习兴趣,鼓#21169;他们解放思想,进行创造#24615;思维,这就非常有利于学#29983;的创新精神与创造能力的培养,点#25300;教学法强调“当点则点,当拔则#25300;”,就是要求用点拔的#26041;法引导学生在听说读#20889;的实践训练中更好更快地发展智#21147;,培养能力,提高素质,成#20026;新时代的创造型人才。 这显然是最好的素质教育#12290;这可以使教与学的活动得到#19977;种延展:一是教学#24605;想与学习思想的延展,二是教法与#23398;法的延展,三是知识与能力的#24310;展。因此,点拔法较之其他的教#23398;法,更有利于解放思想,成#20026;真正的高素质人才#12290;

五、点拔#25945;学十分重视学生学生的内驱#21147;。

  只有改革教#23398;方法,充分调动学生#23398;习的积极性与主动性,才利于启#21457;和引导他们自觉求知,锻炼能力,#25552;高素质。我在前面说过,点技#27861;是贯彻和落实启发#24335;的一种教学方法,它#26159;针对注入式和满堂灌提出来的。它#20027;张“当点则点,当拔则拔”,教#24072;要“相机诱导,适时点#25300;”,不能独霸课堂,一讲到#24213;;也不能搞僵化程式,搞教#23398;八股,而要因材施教;灵活#28857;拔,这才是调动学生学习#30340;积极性的科学措施。

  学生对美术课#19981;感兴趣的一个重要原因#65292;就是对机械的填鸭式的#25945;法厌倦。这种情况不改#21464;,学生是学不好美术的,更难#20197;提高美术素质。

  教育学和#24515;理学的原理告诉我们:#23398;生的学习积极性是学生在#23398;习活动中的一种自觉能动的心理#29366;态,这是由多种心理因素构成的。#22914;学习动机、学习兴#36259;、注意状态等等。都与学生的积#26497;性、主动性紧紧联系在一起。运用#28857;拔法,就是要根据学#29983;的学习心理特征,从上#36848;各方面去拔动和引发学生的学习动#26426;,激发和启发他们的#23398;习兴趣,吸引和集中他们的注意#65292;从而促使他们主动地、积#26497;地自觉学习。这样,他们的#32654;术素质和综合审美素质#24403;然能迅速提高。因此,#36827;行点拔教学极有利于我们实#26045;素质教育。

六、点拔教学#38750;常重视在“内化”上#19979;功夫,引导学生从“学生”走向#8220;会学”。

  实施素质教育,#25171;好素质基础,必须重视良好#32032;质的内化,使学生形#25104;稳定的品德、智力、才干、体#21147;等内在质地,要让学生把知识#36716;化为能力,使自己学#24471;的东西不但巩固下#26469;,而且经过内化,变成能力,并#19988;能够加以运用,相伴#32456;生。这就是说,教师点拔,不仅是#35201;学生“学会“,而且经过点拔,#36824;要他学会学习。这#31181;从”学会“到”会#23398;“的发展过程,就是一#20010;在点拔中受到启示,不断#36716;化的内化过程,它把本来是外在#30340;东西变成了本身内在的#19996;西,把知识转化成了能力#12290;

  这种素质的形成和#25552;高,当然离不开学生这个主#20307;的活动而存在,实际上也#23601;是在主体活动中形成#30340;。因此,点拔教学就#26159;要充分调动学生内在的主动性与积#26497;性,从而形成内驱力,德国教#32946;学家第斯多惠说:“一个坏教#24072;奉送真理,一个好教#24072;则教人发现真理。”点拔法就不#26159;“奉送真理”,而是#8220;教人发现真理”。英国教#32946;学家斯宾塞也说:“一个无#35770;怎样竭力坚持也不过分的#65292;就是在教育中尽量鼓#21169;个人发展的过程。应该#24341;导儿童自己进行探讨,自己#25512;论,给他讲的应该尽量少#20123;,而引导他们去发现的应该尽#37327;多些。”这里所讲的“#24341;导”、“发现”,#25105;认为就是进行点拔,通过点#25300;,让学生从“学生”走#21521;“会学”。“会学”#23601;是一种能力,是一#31181;很好的素质。因此,从这个意义#19978;讲,点拔教学法是一种#36866;合于素质教育的有效方法。

  以上是我在点拔#25945;学实验研究中所获得的知识。江泽#27665;总书记在第三次全国教#32946;工作会议的讲话中指#20986;:“教育在培育民族创新#31934;神和培养创造性人才方面#65292;肩负着特殊的使命。必须转变那#31181;妨碍学生创新精神和创新能力#21457;展的教育观念、教#32946;模式、特别是由教师单向灌输#30693;识、以考试分数作为衡量教#32946;成果的唯一标准,#20197;及过于划一呆板的教育教学#21046;度。“实施点拔教学#27491;是为了改变”教师单向灌输知识#8220;,强调教师对学生进行#28857;拔,引导学生生动#27963;泼地主动地学习,这既有利于培养#23398;生的创新精神,也有利于培养和发#23637;学生的实践能力,因#32780;非常适合于创造性人才的培#20859;。
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